農(nóng)村小學歌唱教學探析

摘要：小學音樂課是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，農(nóng)村小學音樂教育還存在諸多正待解決的問題。如何在小學音樂課堂上充分發(fā)揮歌唱教學的優(yōu)勢和主導地位，鉆研音樂教學的新方法，使農(nóng)村小學音樂教育走出困境，逐步提高農(nóng)村小學音樂教育的整體水平呢？

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）08-0154-02

農(nóng)村小學音樂教育存在一些問題，學生在學校基本上沒有什么可以活動和娛樂的內(nèi)容，加強歌唱教學，是豐富小學生的精神生活和提高學習生活質(zhì)量的重要途徑。

一、農(nóng)村小學音樂教育存在的問題和現(xiàn)狀

我國小學音樂新課程標準已經(jīng)頒布很長時間了，但是，小學音樂教育在義務教育中還是很容易被忽視，特別是在農(nóng)村尤為明顯。主要表現(xiàn)在:

（一）所謂的主科占據(jù)主導地位，沒有專職教師，教師音樂素質(zhì)低下，辦學條件極差，音樂教學設(shè)備簡陋，學生沒有音樂學習興趣。有很多農(nóng)村小學根本就沒有開設(shè)音樂課，有的雖然開設(shè)有音樂課，音樂課也往往被“語、數(shù)、外”課所代替和占用。

（二）社會和家庭因素嚴重影響著小學音樂教學。自實施新課標以來，教育主管部門對基礎(chǔ)音樂教育雖然也開始關(guān)注，但重視程度遠遠不夠，導致音樂教師社會地位低下及待遇差。還有很多家長和學生認為音樂教師文化水平低，他們認為參加音樂活動會影響他們文化課的成績，音樂活動很難開展起來，農(nóng)村音樂教學的任務也很難完成。

（三）政府不夠重視，評價機制不夠完善。大部分農(nóng)村小學音樂教師必須帶一門主科教學任務，社會、家長和學校甚至連音樂教師本人都認為把主科教好才是最主要的。一位教師要想在學校立足和受人尊敬，必須以主科成績優(yōu)秀為標準。而音樂教學的成果則難以評定，即使教師教得再好，其評優(yōu)、晉級也并不能優(yōu)先。

二、農(nóng)村小學音樂教育問題存在的原因

（一）在我國應試教育占據(jù)主導地位，素質(zhì)教育在農(nóng)村并沒有落到實處，音樂教師師資缺乏，教學方法和內(nèi)容呆板，封建思想作怪，學校缺乏音樂教學設(shè)備。音樂專業(yè)畢業(yè)的學生大都不愿意到農(nóng)村去任教，即使是農(nóng)村出來的學生，好不容易跳出“農(nóng)門”，再不愿意回到農(nóng)村過“面朝黃土背朝天”的生活了；很多農(nóng)村音樂課上只是簡單地學唱課本上的歌曲，教學方法不夠靈活，教學形式不夠新穎，不能激發(fā)學生主動學習音樂興趣和探究精神。由于受封建思想和應試教育的影響，導致了社會和家庭對學習音樂存在偏見，對音樂教師存在偏見。

（二）政府主管部門對農(nóng)村小學音樂教師的培訓不重視。從工作思路上就沒有對現(xiàn)有的農(nóng)村中音樂教師師資進行專業(yè)的歌唱技能培訓和音樂教學培訓的想法；也不會或者不愿意組織農(nóng)村小學音樂教師的音樂技能大賽，并沒有把農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育提到日程上來。

（三）音樂教師評審職稱難上加難，教師待遇得不到保證。我有很多中學同學在師范上學時專業(yè)是音樂專業(yè)，畢業(yè)后去了農(nóng)村，結(jié)果現(xiàn)在改行教了語文和數(shù)學。就是因為在農(nóng)村小學評職稱和晉級時，優(yōu)先考慮的是“語、數(shù)、外”教師，音樂教師被排擠在后面。優(yōu)秀的大學音樂專業(yè)畢業(yè)生人才對農(nóng)村學校望而卻步，農(nóng)村小學吸引不了音樂教師人才。

農(nóng)村小學應該怎樣發(fā)展，才能實現(xiàn)新課標對農(nóng)村小學音樂課的要求？ 本文提出以下看法：

（一）改變農(nóng)村小學音樂教育現(xiàn)狀。

政府有關(guān)部門和學校應該制定相應的政策和措施，逐步減弱應試教育的統(tǒng)治地位，真正地大力提倡和重視農(nóng)村小學音樂教育；購置和完善小學音樂課必備的教學設(shè)施；放寬政策，吸引廣大應屆音樂教育專業(yè)畢業(yè)生人才到農(nóng)村中來；加強對農(nóng)村小學音樂教師的專業(yè)培訓，主要是培養(yǎng)教師的歌唱技能，培養(yǎng)一大批歌唱教學技能好的農(nóng)村音樂教師師資隊伍。

（二）如果上述條件有限，最簡單方便教學效果又好的音樂教學方式，就是要大力提倡歌唱教學，從歌唱教學入手。

1.提倡歌唱教學的原因。

（1）從發(fā)展的角度講，古今中外，歌唱歷來是勞動人民最喜愛的、最簡單直接的表達內(nèi)心情感的一種藝術(shù)形式。“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之”。歌唱是普及音樂教育的有效途徑，只有普及音樂教育，才能夠推動我國全民音樂素質(zhì)的提高，進而促進農(nóng)村小學音樂教育的發(fā)展。

（2）從理論的角度講，《全日制義務教育音樂課程標準》提出：“音樂教育要以審美為核心，面向全體學生，注重個性發(fā)展……”音樂是一門聲音的藝術(shù)，歌唱是以人體為發(fā)聲基礎(chǔ)的。因而，歌唱最能夠直接表達學生豐富的內(nèi)心情感世界，能讓學生直接獲得切身的審美體驗和身心的健康發(fā)展。

（3）從實踐的角度講，大多數(shù)農(nóng)村的孩子極少接觸到樂器。“只有人聲，這個人們生而有之，而且是最優(yōu)美的樂器，才是使音樂屬于每個人的沃土”。是最優(yōu)美的樂器，才是使音樂屬于每個人的沃土”。由此可見，歌唱教學是最直接、最簡單、最有效的普及基礎(chǔ)音樂教育的一種良好的途徑。

2.歌唱教學的益處。

歌曲演唱是小學音樂教學的基本內(nèi)容，也是孩子們最容易接受和有興趣參與的音樂表現(xiàn)形式。通過歌唱教學，可以調(diào)節(jié)和改善小學生不良的思想情緒，消除身心的疲勞，恢復體力，振奮精神；歌唱還有利于開發(fā)小學生的智力、想象力和創(chuàng)造力。

小學生可以從歌唱中提高辨別是非的能力，學會真善美，摒棄假丑惡。因為歌詞最能夠直接表達明確語意，孩子們可以用歌聲直接抒發(fā)內(nèi)心情感，所以演唱是孩子美好情感表達最直接、最自然一種方式。

由于小學生歌曲的內(nèi)容涉及面也比較大，通過學生的二度創(chuàng)作、演唱和欣賞，小學生學在對不同歌曲的學習和演唱中，可以了解到語文、歷史、地理和各地的風俗民情等各種知識。通過歌唱教學，提高小學生的文化素養(yǎng)。

3.歌唱教學應該注意的方面。

（1）創(chuàng)設(shè)良好的歌唱教學情境。創(chuàng)設(shè)良好的歌唱教學情境，目的是培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)，引發(fā)學生的歌唱注意。當學生進入特定環(huán)境面對設(shè)定的學習對象，內(nèi)心里會有一種新鮮感，這時，注意力就全部集中于眼前的環(huán)境。孩子們的情感總是在一定的環(huán)境條件下產(chǎn)生的，他們可能體會不到學習歌唱的快樂情感，要想讓學生伴隨著老師的音樂情感投入到課堂的歌唱學習當中，就必須創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，讓學生融入其中使之動情，為歌唱的學習做良好的鋪墊。

（2）培養(yǎng)小學生歌唱自信心和歌唱能力。 一方面，讓學生在進一步的歌唱學習過程中，滿足其心理需要，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)學生的歌唱欲望。另一方面，為了提高學生的歌曲表現(xiàn)能力，還要進行必要的發(fā)聲技巧訓練。發(fā)聲練習與歌唱緊密結(jié)合，巧妙地把枯燥的發(fā)聲練

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