地方應用型本科院校工商管理類專業(yè)學科基礎課教學改革初探

朱禮龍 郝世綿 徐精明

摘要：梳理了教改前安徽科技學院工商管理類專業(yè)學科基礎課教學中存在的弊端，從以校本教材為抓手，在兼顧教學內容系統(tǒng)性的基礎上，突出針對性；安排與啟發(fā)式、互動式教學方法相適應的教學內容，充分調動學生學習的積極性和主動性；提高教學案例的編選質量，注重互動式案例教學法的應用；重視演示性、驗證性實驗的基礎地位，逐步增加綜合性、設計性實驗比例；重視教學過程考核，全程調動學生學習積極性等五個方面介紹了教改中的主要做法。

關鍵詞：地方本科院校；工商管理類專業(yè)；學科基礎課；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0103-02

隨著國家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的逐步建立，地方本科院校技術技能型人才培養(yǎng)目標定位日益清晰，地方本科院校職業(yè)教育轉型的壓力日漸增大，作為這一轉型關鍵的課改問題變得更為突出。地方本科院校如何從自身實際出發(fā)科學定位，強化本科生的職業(yè)素質，提升其職業(yè)技能，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型高技能人才的目的，便成為一個十分迫切而又必須解決的問題。本文以安徽科技學院為例，介紹其管理類專業(yè)學科基礎課教學中面向應用型人才培養(yǎng)的一些創(chuàng)新舉措，希望對于正處轉型期的地方本科院校相關專業(yè)的學科基礎課教學改革有所裨益。

一、改革前的工商管理類專業(yè)學科基礎課教學實踐及其弊端

隨著地方本科院校的職業(yè)教育轉型和社會對技術技能型人才的迫切需求，傳統(tǒng)的教育教學模式的弊端開始顯露，學科基礎課教學中也暴露出越來越多的問題，系統(tǒng)地梳理這些問題并加以深入剖析，將有助于應用型技術技能人才的培養(yǎng)。工商管理類專業(yè)學科基礎課教學中暴露出的問題主要有以下五個方面：

1.強調教學內容的系統(tǒng)性、普適性，忽視針對性、校本性。學科基礎課在地方本科院校工商管理類專業(yè)課程體系中具有十分重要的基礎性作用。于是，在學科基礎課教學內容的設計上往往強調系統(tǒng)性、普適性，忽視針對性、校本性。其表現(xiàn)主要有：一是要求選用名校名師編撰的經(jīng)管系列教材、面向二十一世紀經(jīng)管類規(guī)劃教材，校本教材不允許使用；二是地方本科院校和研究型、教學研究型大學一樣用一個模式來安排教學內容，忽視教學對象的差異性；三是學科基礎課教學越來越偏離學校的辦學定位，強調系統(tǒng)性理論知識的掌握而不是應用理論解決實際問題的能力的提升。

2.強調教學過程的教師強制灌輸，忽視學生主動學習能力的培養(yǎng)。國內高校培養(yǎng)方案中所涉及思想政治類課程、語言類課程（一般為英語）、計算機工具類課程等三類課程總計學分在33～45不等，加之12～16學分的數(shù)學類工具課程，則此部分學分高達45～60。于是留給專業(yè)類課程（含學科基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向課）的學分被大大壓縮了，學科基礎課自然不能幸免。由于學科基礎課的系統(tǒng)性、普適性的教學內容安排，教師只能通過強制灌輸來趕教學進度，不能在教學過程中留有足夠的時間通過提出問題、設立課題，引導學生提出不同看法和觀點，學生主動學習能力得不到培養(yǎng)。

3.強調教學案例的經(jīng)典性，忽視學生案例分析能力的提升。學科基礎課教學中使用的教學案例或多或少受到使用的教材案例的影響，教材中的經(jīng)典案例雖然影響大，但是往往背景復雜，編撰案例時前因后果的交代不是很清楚，不利于學生對實質性問題的把握。同時，忽視了案例在內容和作用上層層遞進，一方面案例教學在強化學生對“基本概念、基本理論、基本方法”理解方面做得不夠扎實，另一方面沒有將案例的作用導向對學生實際操作能力的提高。其結果是學生的學習積極性不能很好地調動起來，案例分析中學生的參與熱情不高，案例教學起不到應有的效果。

4.強調教學實驗的演示性、驗證性，忽視綜合性、設計性。在諸如會計學、統(tǒng)計學、財政與金融等學科基礎課中，往往安排有教學實驗課，但是這些教學實驗課主要是演示性、驗證性的，而不是綜合性、設計性的。演示性、驗證性實驗以直觀演示的形式，增進學生對相應知識點的認識，以驗證實驗結果、鞏固和加強有關知識內容、培養(yǎng)實驗操作能力；綜合性、設計性實驗涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識，在給定實驗目的、要求和實驗條件，由教師給定實驗目標，學生自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，旨在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。因此，強調教學實驗的演示性、驗證性，忽視綜合性、設計性，其結果是學生的潛能難以得到挖掘，學生只會停留在一般技能型人才的層面，不利于高級應用型管理人才的培養(yǎng)。

5.強調期末教學考核，忽視教學過程考核。學科基礎課現(xiàn)行的考核方式一般采用以“平時成績+期末考試成績”的方式來評定學生的綜合成績（諸如會計學、統(tǒng)計學、財政與金融等課程的實驗成績往往單獨計算）。一般平時成績只占總成績的20%，主要根據(jù)考勤、平時作業(yè)和課堂回答問題計算成績；期末考試成績占總成績的80%，計算依據(jù)是期末考試成績。這種考核方式的弊端在于忽視教學過程考核，其結果造成過程管理缺失，考試死記硬背；缺乏對知識的系統(tǒng)掌握、深入理解和綜合運用；不能有效激發(fā)學生的積極性和主動性，不利于學生綜合素質的養(yǎng)成等問題。

二、面向應用型人才培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)學科基礎課教學改革的主要措施

安徽科技學院工商管理類專業(yè)團隊在多年教學實踐的基礎上，以落實學校2010版應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案為契機，不斷探索工商管理類專業(yè)學科基礎課教學中暴露出的問題的解決措施，現(xiàn)將主要工作總結如下：

1.以校本教材為抓手，在兼顧教學內容系統(tǒng)性的基礎上，突出針對性。組織本校工商管理類專業(yè)教學團隊優(yōu)秀師資或聯(lián)合省內外同類院校編寫校本教材。截至目前，已編寫管理學、會計學、統(tǒng)計學、市場營銷學等教材。校本教材的編寫本著“以學生為中心的學習”理念，在把握學科基礎課教材內容科學性、系統(tǒng)性的基礎上，設計以學生為主體的教學內容，注重教材內容的可讀性，注重應用基礎理論解決實際問題的能力培養(yǎng)，充分調動學生的潛能和創(chuàng)造性。同時，考慮到學校地方性的特點，注重引入本省企業(yè)經(jīng)營管理的相關素材作為教學案例，增強學生的感性認識。

2.安排與啟發(fā)式、互動式教學方法相適應的教學內容，充分調動學生學習的積極性和主動性。在目前情形下，我們不能減少思想政治類課程、語言類課程（一般為英語）、計算機工具類課程、數(shù)學類工具課程等四類課程的學分，也就意味著專業(yè)類課程的教學改革只能在有限學分的情況下進行。具體到學科專業(yè)類課程的教學內容設計方面，精練教學內容不僅可以滿足學科基礎課的系統(tǒng)性要求，而且可以擠出一定時間安排“以創(chuàng)新性的案例研究法為主，以情景模擬法、實踐性教學法等為輔”的教學方法相適應的教學內容，有效地調動了學生的學習積極性，促進了學生的積極思考，培養(yǎng)了學生的實踐能力，也提升了教師的教學水平。

3.提高教學案例的編選質量，注重互動式案例教學法的應用。在案例編選時，在案例的內容和作用上考慮理解性案例、對比性案例和綜合性案例的層層遞進，在案例的形式上考慮文字型案例、視頻型案例和情景型案例的有機組合。一方面可以在案例教學中強化學生對“基本概念、基本理論、基本方法”理解的反饋，另一方面將案例的作用導向對學生實際操作能力的提高。通過互動式案例教學使學生全方位參與到案例教學中。

4.重視演示性、驗證性實驗的基礎地位，逐步增加綜合性、設計性實驗比例。在強調演示性、驗證性實驗項目基礎地位的同時，不能忽視綜合性、設計性實驗項目的開設。如在統(tǒng)計學實驗教學中，安排了“用Excel作統(tǒng)計分析圖形”、“用Excel計算描述統(tǒng)計量”、“用Excel作數(shù)據(jù)透視表、模擬抽樣”、“用Excel求置信區(qū)間和進行假設檢驗”、“用Excel進行回歸分析”、“用Excel進行時間序列分析”等六個演示性、驗證性實驗項目和一個“綜合業(yè)務實驗”項目。通過演示性、驗證性實驗鞏固和加強了學生對統(tǒng)計學有關知識內容的理解和掌握，培養(yǎng)了學生統(tǒng)計實驗操作能力；通過綜合性、設計性實驗，培養(yǎng)了學生綜合應用所學統(tǒng)計學知識的能力，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而有力地助推了學生突破一般技能型人才這一基本層面，邁向高級應用型管理人才階段。

5.重視教學過程考核，全程調動學生學習積極性。為了全面考核學生學科基礎課的學習情況，了解學生綜合運用所學學科基礎課知識的能力，根據(jù)學科基礎課課程特點我們對考試方法進行了改革，將期末考試成績在學生總成績比例由80%降低為50%，將原來單一的平時成績占總成績的20%，改為平時課堂案例討論和發(fā)言占20%，作業(yè)占20%，出勤占10%。這種改進后的考試方法的目的在于鼓勵學生間的相互競爭。通過綜合而定量地評價學生的成績，提高學生的參與學習的意識與應用知識解決實際問題的動手能力，奠定了學生后續(xù)專業(yè)類課程的學習能力，提高了學生在未來人才市場上較強競爭力的基礎。

三、結束語

地方應用型本科院校工商管理類專業(yè)學科基礎課教學改革是一項系統(tǒng)工程，涉及教學內容、教學方法、教學手段、實驗教學以及教學考核等諸多方面，改革的難點在于廣大學科基礎課教師對地方本科院校教學改革的理解和自身教育教學觀念的轉變。安徽科技學院工商管理教學團隊在工商管理類專業(yè)學科基礎課教學改革方面做了一些探索，但教改之路仍很漫長，需要不斷總結提煉。