非英語專業自考生和英語專業本科生英語學習策略使用比較研究

呂詠薇

摘要：本文以××大學建筑環境專業一年級的自考生和英語專業一年級的本科生為研究對象，采用問卷調查等工具，探究非英語專業自考生和英語專業本科生英語學習策略使用的總體傾向，比較兩者在英語學習策略運用上的異同，最后就非英語專業自考生的英語學習提出一些可行性建議，旨在提高他們英語學習的效率。

關鍵詞：非英語專業自考生；英語專業本科生；英語學習策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0187-02

一、引言

學習策略是一個多元化的策略體系，關于其界定和分類，目前有許多觀點。Rigney指出學習策略是學習的程序與步驟。[1]Chamot曾說學習策略是學習者采取的技巧、方法或刻意的行動。[2]Oxford認為學習策略是為了提高二語技能而采取的行動、行為步驟和方法。[3]目前，對學習策略主要有四種分類方法：（1）OMalley和Chamot將學習策略分為元認知策略、認知策略和社交/情感策略[4]；（2）Oxford將策略分為：直接策略和間接策略[3]；（3）文秋芳將學習策略分為管理策略和語言學習策略[5]；（4）Cohen把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。[6]本文的研究主要是基于Oxford對策略的定義及分類方法。

二、研究方法

1.研究問題。（1）非英語專業自考生英語學習策略使用的總體傾向如何？（2）英語專業本科生英語學習策略使用的總體傾向如何？（3）非英語專業自考生和英語專業本科生在英語學習策略的使用上表現出哪些差異？

2.調查對象。××大學建筑環境專業一年級的63名自考生和英語專業一年級的67名本科生參加了本次調查。

3.調查工具。本文的調查工具為調查問卷，分為兩個部分：（1）個人簡況，包括高考英語成績、學院及專業；（2）Oxford的英語學習策略調查表，共50題，采用萊克特量表計分。

4.數據分析。本文將采集的數據用SPSS軟件進行統計分析，分兩步進行：（1）用描述性統計得出兩組對象英語學習策略使用基本情況的平均值和標準差；（2）用獨立樣本T檢驗分析其在英語學習策略上的差異。

三、結果與討論

1.自考生英語學習策略使用的總體傾向。表1顯示，自考生英語學習策略的平均值為2.42。就策略類別而言，直接策略的平均值大于間接策略。除補償策略外，其他五大策略的平均值都較低，其中記憶策略和社交策略的平均值最低。

數據顯示自考生最喜歡使用補償策略。他們的英語基礎普遍比較薄弱，詞匯量較小，所以經常試圖通過借助母語、使用手勢等最直接的方式來彌補他們語言知識的欠缺。然而，自考生最少使用記憶策略，但李炯英的研究顯示中國學生最常使用記憶策略[7]，筆者認為可能是調查對象的不同造成的。與李的調查對象（東南大學的本科生）相比，自考生英語學習的積極性較弱，惰性較強，他們很少主動使用記憶策略。

2.英語專業本科生英語學習策略使用的總體傾向。表2數據顯示，英語專業本科生的英語學習策略使用平均值為3.19。其中，補償策略的使用頻率最高，其次為認知策略、元認知策略和社交策略，使用頻率最低的為記憶策略和情感策略。

英語專業本科生經常使用補償策略和社交策略，而李炯英認為中國學生最少使用社交策略[7]，這可能和研究對象有關。李研究的是東南大學非英語專業的學生，而本文研究的是英語專業的本科生。在英語專業本科生的教學中，教師更加重視培養學生的英語交際能力，增強學生運用英語解決實際問題的能力，無形之中增加了學生社交策略的使用頻率。

3.非英語專業自考生和英語專業本科生在英語學習策略上的差異。表3數據顯示，英語專業本科生英語學習策略使用的平均值高于非英語專業自考生，且兩者存在顯著差異。就策略的兩大類別而言，兩組調查對象都更多地使用了直接策略，而非間接策略。就六大具體的學習策略而言，英語專業本科生比非英語專業自考生更頻繁地使用所有策略，且除了補償策略和情感策略，這兩組對象在其他英語學習策略的使用上都存在顯著差異。具體分析如下：

與非英語專業自考生相比，英語專業本科生更頻繁地使用認知策略和元認知策略，他們的動機更強，因此會更有意識地調節學習過程，采取有效的學習方法以促進英語學習。而自考生的自主性和積極性相對薄弱，因此他們較少使用認知策略。自考生和本科生在元認知策略的使用上也存在顯著差異，這一結果也支持了文秋芳的研究結果：成功者與不成功者在英語學習方面最重要的區別是管理策略（元認知策略）的使用。[5]

這兩組調查對象在社交策略的使用上也存在顯著差異，這主要和兩者所處的語言環境有關。由于自考生的英語基礎較弱，上課的積極性和參與度不高，課后更是很少有機會使用社交策略進行英語會話。而英語專業本科生會經常用英語討論話題，與外國留學生交流互動等，因此本科生的社交策略的使用頻率比較高。

四、結論

以上結論對非英語專業自考生的英語教學具有一定的指導意義：（1）教師應當多多向學生介紹英語學習策略的相關知識，讓他們能夠在需要的時候知道使用何種策略最為有效。（2）教師也應該鼓勵學生積極嘗試各種學習策略，并幫助他們找到適合自身特點的學習策略。（3）在教學中，教師更需要重視的是教學的交際性，多多創設使用英語的環境，讓學生意識到英語的實際運用價值。

參考文獻：

[1]Rigney J W. Learning Strategies：A Theoretical Perspective [M]. New York：Academic Press，1978.

[2]Chamot A U. Learner Strategies in Language Learning[M]. New Jersey：Prentice Hall International，1987.

[3]Oxford R. Language Learning Strategy：What Every Teacher Should Know[M]. New York：Newbury House，1990.

[4]OMalley M J，Chamot U A. Learning Strategies in Second Language Acquisition[ M]. Shanghai：Shanghai Foreign Education Press，2001.

[5]文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異[J].外語教學與研究，1995，（3）：61-66.

[6]Cohen A. Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London：Longman，1998.

[7]李炯英.中國學生二語學習策略的觀念與運用——一項實證研究[J].外語教學，2002，（23）：42-49.