非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考生和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用比較研究

呂詠薇

摘要：本文以××大學(xué)建筑環(huán)境專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的自考生和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的本科生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查等工具，探究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考生和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體傾向，比較兩者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用上的異同，最后就非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出一些可行性建議，旨在提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考生；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）10-0187-02

一、引言

學(xué)習(xí)策略是一個(gè)多元化的策略體系，關(guān)于其界定和分類(lèi)，目前有許多觀點(diǎn)。Rigney指出學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的程序與步驟。[1]Chamot曾說(shuō)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采取的技巧、方法或刻意的行動(dòng)。[2]Oxford認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為了提高二語(yǔ)技能而采取的行動(dòng)、行為步驟和方法。[3]目前，對(duì)學(xué)習(xí)策略主要有四種分類(lèi)方法：（1）OMalley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略[4]；（2）Oxford將策略分為：直接策略和間接策略[3]；（3）文秋芳將學(xué)習(xí)策略分為管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略[5]；（4）Cohen把學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。[6]本文的研究主要是基于Oxford對(duì)策略的定義及分類(lèi)方法。

二、研究方法

1.研究問(wèn)題。（1）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體傾向如何？（2）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體傾向如何？（3）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考生和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上表現(xiàn)出哪些差異？

2.調(diào)查對(duì)象。××大學(xué)建筑環(huán)境專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的63名自考生和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的67名本科生參加了本次調(diào)查。

3.調(diào)查工具。本文的調(diào)查工具為調(diào)查問(wèn)卷，分為兩個(gè)部分：（1）個(gè)人簡(jiǎn)況，包括高考英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)院及專(zhuān)業(yè)；（2）Oxford的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查表，共50題，采用萊克特量表計(jì)分。

4.數(shù)據(jù)分析。本文將采集的數(shù)據(jù)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分兩步進(jìn)行：（1）用描述性統(tǒng)計(jì)得出兩組對(duì)象英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用基本情況的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差；（2）用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上的差異。

三、結(jié)果與討論

1.自考生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體傾向。表1顯示，自考生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的平均值為2.42。就策略類(lèi)別而言，直接策略的平均值大于間接策略。除補(bǔ)償策略外，其他五大策略的平均值都較低，其中記憶策略和社交策略的平均值最低。

數(shù)據(jù)顯示自考生最喜歡使用補(bǔ)償策略。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，詞匯量較小，所以經(jīng)常試圖通過(guò)借助母語(yǔ)、使用手勢(shì)等最直接的方式來(lái)彌補(bǔ)他們語(yǔ)言知識(shí)的欠缺。然而，自考生最少使用記憶策略，但李炯英的研究顯示中國(guó)學(xué)生最常使用記憶策略[7]，筆者認(rèn)為可能是調(diào)查對(duì)象的不同造成的。與李的調(diào)查對(duì)象（東南大學(xué)的本科生）相比，自考生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性較弱，惰性較強(qiáng)，他們很少主動(dòng)使用記憶策略。

2.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體傾向。表2數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用平均值為3.19。其中，補(bǔ)償策略的使用頻率最高，其次為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略，使用頻率最低的為記憶策略和情感策略。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生經(jīng)常使用補(bǔ)償策略和社交策略，而李炯英認(rèn)為中國(guó)學(xué)生最少使用社交策略[7]，這可能和研究對(duì)象有關(guān)。李研究的是東南大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，而本文研究的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)中，教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，無(wú)形之中增加了學(xué)生社交策略的使用頻率。

3.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考生和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上的差異。表3數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的平均值高于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考生，且兩者存在顯著差異。就策略的兩大類(lèi)別而言，兩組調(diào)查對(duì)象都更多地使用了直接策略，而非間接策略。就六大具體的學(xué)習(xí)策略而言，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生比非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考生更頻繁地使用所有策略，且除了補(bǔ)償策略和情感策略，這兩組對(duì)象在其他英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上都存在顯著差異。具體分析如下：

與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考生相比，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生更頻繁地使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，他們的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，因此會(huì)更有意識(shí)地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，采取有效的學(xué)習(xí)方法以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而自考生的自主性和積極性相對(duì)薄弱，因此他們較少使用認(rèn)知策略。自考生和本科生在元認(rèn)知策略的使用上也存在顯著差異，這一結(jié)果也支持了文秋芳的研究結(jié)果：成功者與不成功者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面最重要的區(qū)別是管理策略（元認(rèn)知策略）的使用。[5]

這兩組調(diào)查對(duì)象在社交策略的使用上也存在顯著差異，這主要和兩者所處的語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)。由于自考生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，上課的積極性和參與度不高，課后更是很少有機(jī)會(huì)使用社交策略進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話。而英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生會(huì)經(jīng)常用英語(yǔ)討論話題，與外國(guó)留學(xué)生交流互動(dòng)等，因此本科生的社交策略的使用頻率比較高。

四、結(jié)論

以上結(jié)論對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自考生的英語(yǔ)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：（1）教師應(yīng)當(dāng)多多向?qū)W生介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)知識(shí)，讓他們能夠在需要的時(shí)候知道使用何種策略最為有效。（2）教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試各種學(xué)習(xí)策略，并幫助他們找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略。（3）在教學(xué)中，教師更需要重視的是教學(xué)的交際性，多多創(chuàng)設(shè)使用英語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]Rigney J W. Learning Strategies：A Theoretical Perspective [M]. New York：Academic Press，1978.

[2]Chamot A U. Learner Strategies in Language Learning[M]. New Jersey：Prentice Hall International，1987.

[3]Oxford R. Language Learning Strategy：What Every Teacher Should Know[M]. New York：Newbury House，1990.

[4]OMalley M J，Chamot U A. Learning Strategies in Second Language Acquisition[ M]. Shanghai：Shanghai Foreign Education Press，2001.

[5]文秋芳.英語(yǔ)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)方法上的差異[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1995，（3）：61-66.

[6]Cohen A. Strategies in Learning and Using a Second Language [M].London：Longman，1998.

[7]李炯英.中國(guó)學(xué)生二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的觀念與運(yùn)用——一項(xiàng)實(shí)證研究[J].外語(yǔ)教學(xué)，2002，（23）：42-49.