淺談閱讀教學中培養學生質疑能力的幾點嘗試

鄭品書

摘要：提高質疑能力和問題意識是培養學生創新思維的基礎。教師要營造“善問”的學習氛圍，激發學生質疑興趣，教給他們質疑的有效方法和基本途徑，從而養成良好的質疑習慣，促進思維能力的活躍和創新。

關鍵詞：質疑；創新；思維；方法；途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）10-0245-02

“學貴有疑”，疑是思之始，學之端。疑是點燃學生思維探索的火種。《語文課程標準》也指出：愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神。因此，在教學過程中，教師要運用教學策略，充分激發學生質疑問難的意識和積極探究的興趣，引導學生通過多種途徑，善于質疑，促進思維的發展，為他們的自主學習奠定基礎。

一、營造氛圍，培養質疑興趣

著名科學家李政道指出：“對于青少年最關鍵的是從小要有好奇心，遇到問題要追問下去，這種精神比考試得高分更重要。”愛因斯坦也曾說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”教師要善于營造平等、和諧、寬松和“善問”的課堂氛圍，追求生動活潑的教學方法、靈活機動的課堂結構、新穎豐富的教學內容，讓孩子敢說、樂說。如教學王安石《泊船瓜洲》的兩句詩：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”老師這樣引導學生：“據洪邁《容齋隨筆》記述，王安石為了用好“綠”這個字改動過十多次，從‘到、‘過、‘入、‘滿等十多個動詞中最后選定了‘綠字。這是為什么呢？你們心中有什么疑問想問詩人？”教師設置質疑情境：“我們讓時光倒流到900多年前，老師就是王安石，你們心中有何疑問盡管問我這位大詩人吧！”頓時課堂中學生質疑的興趣被點燃了：“春風又到江南岸”不是更直接明了嗎？“春風又過江南岸”寫出了春風吹拂過江南兩岸，萬物復蘇，一派生機勃勃的景象，不是更顯生機嗎？“春風又滿江南岸”讓我們切身感受到到處充滿春的氣息，更具有感染力，為何不用？……一個個富有文本價值的問題被學生所關注。教師創設了一個讓學生樂于質疑、敢于提問的課堂情境，學生的思維得以發散，興趣得以激發，正如著名科學家愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師！”培養學生質疑問難的能力，首先就得在課堂中營造濃厚的質疑氛圍，讓學生樂問、敢問、善問。培養學生質疑興趣，除了要營造良好的質疑氛圍外，教師要消除學生怯問的心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，訓練學生從不敢問到敢于質疑，從只關注表面問題逐步到能提有價值的問題。因此，初始階段對學生所質疑的問題，不管其價值怎樣，教師都要給予正確激勵性評價。這樣學生興趣有了，自信心上來了，教師再教給他們質疑問題的方法才能收到事半功倍的效果。

二、教給方法，提供質疑途徑

古人云：授之以魚，不如授之以漁。“教是為了不教”是我們教學的最高境界。只有教給切實可行的質疑方法，學生才能在自己的學習過程中不斷總結、提高、遷移，養成帶著問題進入教室，還須帶著更多的思考離開課堂的習慣。

1.在文章課題處質疑。課題是文章重點內容的濃縮精華，是文章思想感情的點睛之筆，教師要善于抓住有效的教學資源引導學生學會質疑，啟發學生積極思考，開啟思維。如教學《草船借箭》一文，教師在出示課題后，啟發學生：看到課題你心中有什么樣的疑問？誰向誰借箭？為什么要借箭？是怎樣借到箭的？借箭的結果又怎樣？……這些問題既有比較簡單、學生通過預習就能理解的；也有比較有深度，學生需要進一步學習課文才能領悟的，但這正是教學所要達成的預定教學目標。像這樣根據課題學生就能質疑的文章有《大瀑布的葬禮》，是誰為大瀑布舉行葬禮的？為什么要為大瀑布舉行葬禮？《獄中聯歡》是什么人在獄中聯歡？既然在獄中，怎么還可能聯歡呢？諸如此類課文還有《爭畫》、《魚游到了紙上》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》……針對課題的質疑，可教給學生一些具體實用的方法。如給課題換詞、換字法質疑；抓課題重點字詞切入法質疑等。教師在解題之前，應該要精心設計這一教學環節讓學生質疑課題，一旦他們能夠在學習課文之前對課題有了較為深入的思考，帶著問題自學課文，對把握文本主線、感知作者的創作情感、初步理解文章的重難點就提前做好了充分鋪墊。

2.在文章重難點處質疑。一篇文章的重難點常常包含著深刻的教育寓意和豐富的人文情感，學生也往往不能很好地理解和感悟，如何在課堂中較好地突破文章的重難點，是授課教師比較頭疼的問題。為此我認為：教師必須有效地引導學生從文章的重難點入手，抓住文章牽一發而動全身的問題質疑，來突破課文重難點，幫助學生把握文章脈絡，走進人物情感，感受人物品質，起到“四兩撥千斤”的效果。如教學《窮人》一課時，為幫助學生理解和感悟桑娜的美好品質，引導學生從課文描寫桑娜忐忑不安的心理活動處質疑：桑娜明知自己的五個孩子已經夠她受了，明知抱回西蒙的兩個孩子這件事不是鬧著玩的，為什么還冒著挨丈夫一頓打的想法，也要收養西蒙的兩個孩子？這種行為該不該？值不值？一石激起千層浪，有些學生認為桑娜這種行為不值，沒必要自己去承擔撫養西蒙兩個孩子的責任；而有的學生卻認為值得，因為他們覺得桑娜雖然苦些、累些，但能把西蒙的兩個孩子撫養長大也是一件天大的好事。此時，教師不急于肯定或否定誰的答案，讓學生自己聯系上下文找找依據。為了說服對方，學生自主讀書，交流討論，理解感悟。讓持不同看法的學生各抒己見，充分表達各自的觀點和看法，教師再加以適當的引導和點撥，最后達成一致意見：從上文看，桑娜就是一個勤勞能干、關心體貼他人、樂于幫助別人的人。因此，她在西蒙死后主動收養兩個孩子的這一行為，現在看來也在情理之中。教學中引導他們在文章重難點處多設疑，學生就能輕而易舉地走進桑娜忐忑不安的內心世界，感受她心地善良的品質。讓學生的思維在質疑中去挖掘文本的情感價值取向，這正是《語文課程標準》所提倡的：應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向。教師只是巧妙地利用質疑引發學生的思考所獲得的課堂實效。

3.在文章空白處質疑。格式塔心理學家認為：健康的人面對一種不完全或者空白格式塔刺激物，就會在知覺中情不自禁地產生一種急于要改變它們并使之成為完美結構的傾向，從而引起一種進取追求、充滿緊張的心理活動。教師充分利用這一心理特點，就一篇文章空白處盡量讓學生多問幾個為什么。空白處也往往是文章余意未盡，作者有意留給讀者加以想象，發揮創造性思維的地方。教師應該利用這難得的教學資源，進行質疑、探究、拓展、練筆，從而深化對文章主題和人文情感的理解。如課文《凡卡》的結尾處寫到凡卡寄信后，懷著甜蜜的希望做了個美好的夢。教師可引導在此結尾處質疑：凡卡美好的希望能實現嗎？他能夠回到爺爺身邊和爺爺一起生活嗎？今后的生活又將怎樣？讓學生大膽想象，好好說一說，寫一寫，當回小作家，想象凡卡今后的命運，把故事續編下去。教師在這里引導設疑的目的是：把培養學生質疑能力與想象、說話、寫作等能力訓練有機結合起來。有效落實大語文的教學觀：在提高語文學科素養的同時，不忘聽、說、讀、寫等能力的訓練。

4.在文章矛盾處質疑。有些文章的某個地方看似矛盾，漏洞百出，其實不然，這部分內容可能是作者獨具匠心的點睛之筆。教師利用得當將成為課堂容易出彩的地方；教學不妥，也可能是課堂的敗筆之處。如《我的戰友邱少云》一課中，學生自主學習課文時，就有學生質疑：課文的第7自然段寫“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友被活活地燒死。但是我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡——火突然間熄滅”。為什么不敢看？為什么不忍眼巴巴地看著“我”的戰友被活活地燒死？又為什么忍不住不看？這不是前后矛盾的病句嗎？教師順勢導學生：“問題提得好，想知道老師心中是怎么想的嗎？趕緊認真讀課文，看誰能猜中老師的心思？”教師又順勢把“皮球”踢還給學生。進而引導他們自讀課文，特別提醒注意課題及課文的第5、6自然段，把三個問題逐個分開思考解決。通過多次讀文后，師生共同解決：不敢看是因為烈火燒身的滋味是可怕的；不忍看是因為邱少云是“我”的親密戰友，不忍眼巴巴地看著他被活活地燒死；忍不住不看是因為我盼望出現什么奇跡——火突然間熄滅了。看似矛盾的句子其實是“我”當時焦急、矛盾、緊張的內心真實寫照，是對邱少云嚴于遵守革命紀律、不惜犧牲自己崇高品質的側面描寫。通過質疑，挖掘了文章的重點，體會了人物的崇高人格魅力，深化了文章的情感，讓學生的思維在質疑中又有了一次新的提高、質的飛躍。

三、領悟規律，養成質疑習慣

良好的習慣是長年累月強化形成的，學生養成質疑問難的習慣也是靠教師常抓不懈養成的。當學習任何一篇文章學生都能夠多提幾個自己心中的疑問時，質疑就會成為一種良好的習慣，并且把它延伸到其他各科的學習及生活中去。牛頓從一個“為什么蘋果是從樹上往下落而不往上落”的問題，進而發現了萬有引力定律，就是最好的例子。為此，教師在每教學一篇文章時，都應該注重培養學生質疑問題的意識，并引導其領悟質疑規律，養成良好質疑習慣。如：記事類文章對事情的來龍去脈——起因、經過、結果多提幾個為什么；寫景類文章可以對寫作手法、表達方法提出一些有價值的問題；而情感性比較強的可以對文章的情感落腳點加以關注；議論性的文章對作者所要表達的觀點多做反面推敲……還要讓學生在課后及時總結自己在本節課的學習中是否有質疑的意識，提的問題是否有價值，有沒有提一些不痛不癢、無關緊要的問題。學會反思自我，是提高質疑能力的重要手段。長此以往，正如古人所云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”讓學生掌握讀書方法，并能領悟其中規律，在學習中運用，養成習慣，深入思考，是思維的一次大飛躍、大長進，對學生今后的自主學習、主動發展將會起到深刻的影響。

總之，學生在學習中有“疑”和“思”的思維過程。當學生思維能力加強了，自然而然質疑能力也會隨之增強，所發現和提出的問題就會更加富有深度。反之，學生的質疑能力有所提高，也會進一步促進思維能力的活躍和創新。為此，我們必須把思維能力和質疑能力的培養有機結合起來，以收到相得益彰的效果。