圖式理論指導下英語聽力能力的激活

摘要：聽、說、讀、寫四項基本技能的培養是高中英語教學的主要目的，在這四項基本技能中，聽是基礎，是獲得語言信息及語言感受的最主要的途徑。然而，在教學實踐中聽力訓練一直是英語教學中的薄弱環節，也讓很多學生“談虎色變”,產生畏懼的心理。本文主要闡述圖式理論與聽力理解的關系以及如何利用圖式理論指導英語聽力能力的提高。

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）07-0104-02

隨著人們對聽力在外語學習和交際中的特殊作用的理解以及對聽力教學重要性認識的加深，有關聽力教學的特點和方法的研究近幾年有所增加，（束定芳：2008） ，教學研究者們開始從不同的領域尋求提高聽力能力的理論方法。圖式理論在英語聽力訓練中的應用也逐漸受到關注。

一、圖式理論

（一）圖式的概念。

圖式是康德最早提出的一個哲學概念。20世紀初，瑞心理學家皮亞杰把圖式引入心理學。皮亞杰認為，圖式是人的思維中最基本的建構單位。圖式可小可具體，也可大可廣泛，隨著一個人的思維過程變得越來越有序和新的圖式的不斷發展，他的行為也會變得越來越復雜越來越符合社會環境。德國心理學家Bartlett認為“圖式是對過去經驗的反映或對過去經驗的積極組織。”（Bartlett:1932）隨后，心理學家皮亞杰開始用圖式概念來解釋發展問題。圖式理論認為人們在理解，輸入，吸收信息時，需要把輸入信息和已知信息聯系起來。劉紹龍（1996）指出對輸入信息的編碼和解碼都依賴于人腦中已經存在的信息圖式，輸入信息必須與之相匹配，才能完成信息處理等一系列過程，即從信息的接受，解碼，重組到儲存。

（二）圖式的分類。

圖式可以分為語言圖式(language schema)，內容圖式(content schema)和形式圖式(formal schema)。

語言圖式：指的是讀者先前的語言知識，即一些關于語音、詞匯和語法等方面的知識。如果缺少這方面的知識，那么就會使讀者在聽力理解中遇到障礙。語言圖式在外語聽力中的作用比在本國語聽力中的作用顯得更為重要。這是因為語言在外語聽力理解中是一個主要工具。

內容圖式：指的是文章的內容也是文章的主題，因此內容圖式又可以被稱為主題圖式。當我們聽一篇文章或文章的一個片段時，往往要預測文章的主題是什么。根據文章的內容或主題，聽者就能猜測出文章的大致內容。一般來說，對文章主題的了解程度直接影響對這篇文章的聽力理解程度。

形式圖式：與內容圖式同樣重要的是形式圖式，指聽者在篇章、修辭等方面所具備的知識。聽者如果了解篇章結構方面的形式圖式知識，有助于理解預期的建立，抓住話語的主要意思。如聽著在聽到“Could I help you?” (請問需要什么幫助嗎？)這句話時，學習者的大腦中會出現餐館點餐等情景。

二、圖式理論對聽力理解的作用

聽力理解是一個對意義進行建構的復雜的心理過程，是一個積極的對聲學信號進行分辨，篩選，組合，記憶，釋義，儲存和預測的過程（Vandergrift et al，2006）。聽力理解是語言輸入信息作用于人腦，激活頭腦中某些圖式并引起整個知識網絡的反應，使輸入信息與頭腦中原有知識體系建立起意義的過程。在聽力理解的過程中，聽者在其自身已有的背景知識的幫助下透過語音層次和句法結構層次驗證新的信息，捕捉說話人的目的，達到語義層次的理解。聽者在聽的過程中即聽者大腦中沒有與材料相關的圖式或未能成功地激活圖式，聽力理解就會受到嚴重的影響。因此有關背景知識的教學活動可以大大地促進學生的聽力理解。聽者大腦的圖式越多，對材料的理解就越正確、越透徹；聽者掌握的背景知識越多，就越有利于在大腦中建立更多的新圖式，從而形成良性循環。

（一）圖式有助于理解語篇。

很多學生時常苦惱于聽不懂材料，他們往往把注意力集中在一些細枝末節上而忽略了整段材料的大意，聽力訓練不同與閱讀訓練，還有可以“回視”的空間，所以弄懂整個語篇的大意才是很重要的環節。因此，教師可以指導學生建立語篇模式，有助于學生從整體上理解篇章內容還可以加深學生對語篇的理解程度。即使有些細節沒有聽到，學生也可以從整體上把握篇章大意，減少恐懼心理。

（二）圖式有助于預測上下文。

圖式還可以對語境進行預測。教師可以根據聽力材料的內容，在聽力訓練之前讓學生討論某個話題，學生的大腦中就會出現與此相關的知識圖式來預測這個話題下一步可能出現的情景。

例如：M: Good morning, can I help you?

W: Yes, I’d like a double room.

M: How many...

從上面的例子我們可以看出這個場景發生在旅館或酒店，主角是酒店服務員和一位客人，時間發生在早上，根據“How many。。。”也可以預測出服務員詢問客人打算住幾天的情景。學生可以對接下來的對話進行大膽假設，從而在聽力過程中快速捕捉信息。

（三）圖式有助于培養學生探究意識 。

由于新舊圖式的不斷整合，學生在大腦中的潛在知識也在不斷積累。學生可以利用圖式，在聽完一段完整語篇后進行分析與綜合從而建立新的語篇圖式，因此，學生的分析能力，綜合能力和邏輯思維能力都能得到鍛煉。

三、圖式理論對英語聽力教學中的啟示

圖式在聽力理解過程中發揮著巨大的作用，圖式理論應用于英語聽力教學無疑會極大地改變教師的教學理念、提高學生的聽力水平，從而提高整個英語教學水平。

（一）教師可以指導學生建立豐富的圖式網絡。

如前所述，聽者在聽的過程中如果缺乏相關的背景知識或不能恰當地運用這些背景知識，即聽者頭腦中沒有與材料相關的圖式或未能成功地激活這些圖式，其聽力理解也會受到嚴重影響；而聽者頭腦中積累的圖式越多，對材料的理解就越正透徹，同時聽者掌握的背景知識越多就越有利于在大腦中建立更多的新圖式。

因此，教師在教學中應該有意識地指導學生建立與教學內容相關的圖式，努力提高學生建立圖式的自覺性。一方面，教師應注重向學生傳授相關的語音知識，使學生能夠很好地掌握爆破，連讀，弱讀等微技能，從而在聽到句子，對話或短文時能明確說話者的語音語調，達到理解的目的。另一方面，教師尤其要注意幫助學生擴大知識面，將有關文化背景知識的教學滲透到英語教學中，以豐富學生的內容圖式，增強文化意識。

（二）教師要在圖式理論的指導下形成一個良好的聽力教學模式。

首先，教師應該正確指導聽前活動。聽前活動不僅是信息輸入的過程，幫助學生了解相關背景知識并熟悉部分詞匯，更能激發學生聽的動機開展有效的聽前活動對培養學生把握主旨，捕捉細節，預測情景等能力起著至關重要的作用（胡潔元：2009）成功激活聽者已有的相關圖式是完成聽力理解的先決條件，如果沒有足夠的刺激使圖式發生作用，即便具備相應的圖式，聽者也無法完成對聽力材料的理解。因此，教師運用圖式理論指導聽力教學時，首先要對學生進行“預熱”訓練。預熱時教師可以提問，進行背景知識介紹，提出將會出現的重要句型，還可以利用圖片展開學生的預測能力。

其次，教師應指導和幫助學生在聽力理解的過程中正確、合理地運用“自上而下”和“自下而上”的兩種信息處理方式，以加深對所聽內容的理解。也就是所謂的“泛聽”與“細聽”方法的結合。在聽第一遍的時候，教師讓學生聽懂篇章大意，讓學生進行討論，預測，歸納大意。由于每個學生所建立起的內容圖式不盡相同，還可以達到“圖式互補”的作用。聽第二遍的時候利用自下而上的方法，努力聽懂細節問題，與預測內容進行校對。

最后，教師要重視聽后階段的“回視”。聽完一段篇章后，學生暫時對所聽知識有了初步了解，在聽的過程中短期記憶暫時發揮了作用，但是短期記憶必須轉化為長期記憶才能在大腦中保存從而形成新的圖式。我們進行聽力訓練，不僅要完成一定的聽力練習，還要以聽力內容為載體，了解學習更多的文化背景知識，這些知識會幫助學生形成豐富的圖式從而指導更多的聽力訓練。

四、結束語

綜上所述，聽力理解過程不是單純的解碼過程，而是一種解碼過程和意義再構建的、有圖式等要素參與的復雜的信息處理過程。教師在課堂上應把握兩點：一是將聽力技巧的訓練作為重點，二是注意激活學生的背景知識，多引導學生分析各種文體的內容圖式，使學生在聽力過程中更快地獲得信息和知識，增強聽力理解能力，以便可以真正地激發學生對英語聽力的學習興趣，從而可以真正的提高學生的聽力理解水平。