淺談高職英語分層教學對學生英語學習的影響

周茂玲

（山東科技職業學院國際商務外語系，山東 濰坊 261053）

淺談高職英語分層教學對學生英語學習的影響

周茂玲

（山東科技職業學院國際商務外語系，山東 濰坊 261053）

隨著高職教育的飛速發展，高校的不斷擴招、學生數量的直線上升，在一些高職院校，學生入校時的英語水平參差不齊，這種明顯的差異不僅存在于專業之間，還存在于班級內部。本文就高職院校英語分層教學的理論依據及實施的必要性進行了簡單的講解和闡述。

高職英語；分層教學；學習興趣；因材施教；教學評價

一、分層教學的含義及必要性。

（一）分層教學的含義。

分層教學模式是在高職生剛剛進入學院熟悉了校園環境之后,對學生進行摸底考試然后再結合高考時的英語成績,將學生按照英語基礎的不同以及對英語的興趣愛好的不同分成幾個層次不同的班級以便進行因材施教,從根本上提高學生的英語學習興趣和教育教學水平

（二）分層教學的必要性。

人才培養模式的轉變。隨著社會技術的飛速發展,社會上各種就業崗位都越來越重視技能型人才的需求, 帶著找一份好工作的理想, 越來越多不能進入重點大學的學生選擇了高職院校,因為高職院校是應用型、技能型人才的主要出廠地，因此高職教育越來越受到了學生及家長的認可,這就導致高職院校急劇的擴招，同時生源也是錯綜復雜,來自全國各地,不僅外語教學條件和教學質量存在差異,他們的學習能力也往往存在很大的差異，面對教育中出現的這些問題，高職院校在對于英語教學上必須采取適當的措施，進行教學改革，認真解決學生的聯系分化現象，而目前能解決這一現象的最有效的辦法就是進行分層教學。[1]

高職學生缺乏良好的學習習慣。進入高職院校的學生普遍存在英語基礎差，學習很被動的特點，沒有良好的學習習慣，而高職英語分層教學有助于學生養成良好的學習習慣，因為分層教學的教學內容是不一樣的,都是根據學生的英語實際水平和學習興趣而編寫的,這樣學生在學習的過程中就會感覺只要努力,這些學習內容并不困難,只要努力就能體會到學習的成功,因此學生就會慢慢對英語學習產生興趣,甚至養成自己主動學習英語的好習慣.。[2]

二．分層教學的具體應用。

1.學生分層。學生是教師一切教育活動的服務對象，學生在整個教育教學過程是觀眾最期待的演員，而作為教師的我們則是指導學生把整個電影演好的導演.。在高職英語分層教學前我們應該想方設法的將所有的演員根據他們表演的實力和適合的角色進行合理的分配和調整,也就是將學生進行科學公正的分層.這是保證一切教學活動順利進行的前提。

2.教材分層。一切教育教學活動的主要內容是教材，教材分層是保證分層教學取得積極效果的關鍵。在高職英語分層教學中，應將教學內容根據學生的實際情況進行安排適，例如，對于A層學生英語基礎比較好的同學，可以安排一些語法，寫作，及需要學生精讀的文章，以培養學生的聽，說，讀，寫，譯等綜合語言運用能力，而對于B層學生我們需要設計一些對話，聽力，注重培養學生最基本的日常交際能力。

3.目標分層。也就是我們所說的學習目標和教學目標，它是一切教學的根本目的和學習的最終目標。不同層次的學生設立不同的學習目標會避免A好學生“吃不飽”和B層學生“吃不消”的現象。

三、分層教學對學生英語學習的影響。

1.激發學習興趣。

我們都知道，父母是我們的第一任老師，而興趣是我們最好的老師，是學好一門知識的前提和保證。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績,主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。[4]分層教學中，根據學生英語基礎的不同將學生將教學內容，教學目標，課后任務都進行分層，通過分層之后，學生的學習目標都是學生使使勁都能達到的，讓學生明白只要努力就能成功，充分體會學習的成就感，成功的次數多了，慢慢就會對英語學習產生興趣，從而提高學習質量。

2.促進全面發展。

對學生學習效果進行有效地獎勵和懲罰是督促學生不斷進步，獲得自信的的最有效手段。瑞典教育家羅森塔爾進行的一次潛力實驗，即教育史上一著名的“皮格馬立翁效應”，該實驗表明，自信是成功的階梯，培養學生的自信心是愉快教育的最終落腳點。[5]不同層次的學生學習內容，學習目標各不相同，教師也會留一些不同的任務給他們，一邊鞏固課上所學的知識，促進學生的全面發展。

四、結語。

高職英語分層教學模式的實施涉及面廣、影響因素多，是一項復雜而艱巨的任務。分層教學的目標在于實現高職英語學習效果的提高、教學質量與學生自主學習能力的提高。在高職英語分層教學的實施中，我們體會到了分層教學給學生及老師帶來的積極效果，它符合“因材施教”的教學原則，當然，它也才在著一些不足之處，這就需要我們在在英語教學過程中不斷地探索和實踐，不斷地發現問題，并加以解決。

[1]付岳梅，應世潮.高職英語實行分層教學的研究[J].遼寧省交通高等?？茖W校學報。

[2]夏英姿.基于教育生態學原理的高職英語課分層教學模式研究[J].淮海工學院學報。

[3]武和平.元認知及其與外語學習的關系[J].國外外語教學,2000,2.

[4]陳朝霞.從情感因素在外語教學中的作用看分級教學[J].教育藝術,2005,6.

[5]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

G718.5

A

1671-864X（2015）11-0079-01

周茂玲，女，1984年12月出生，2006年7月畢業，2006年至今任職于山東科技職業學院國際商務外語系，英語教師，講師，學士學位，研究方向：英語教育。