人文教育在高中歷史教學中面臨的困境及對策研究

易自國

（西北師范大學附屬中學，甘肅 蘭州 730070）

人文教育在高中歷史教學中面臨的困境及對策研究

易自國

（西北師范大學附屬中學，甘肅 蘭州 730070）

人文教育在高中歷史課堂教學中發揮著重要作用，教師在教學時關注人文教育，學生才能真正受到人文教育的熏陶，人文教育的有效開展能將歷史學科的價值充分發揮出來，讓學生在學習歷史知識的同時還能達到“讀史明智”的目的。盡管歷史教學取得了喜人的成績，但是，在實際教學中仍然存在著一些不足之處，這就需要教師在教學時結合教學困境，積極需找對應的策略，使得歷史教學逐漸并入正常軌道上來。

高中歷史；教學困境；對策

引言：隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史課堂教學也日益呈現出異彩紛呈的好局面。但是，在教學改革喜人的形勢下，仍然存在著一些不足之處，仍然有一些歷史教師在實踐教學中教學觀念陳舊、方式落后，不能最大限度地激發學生的學習興趣，導致課堂教學始終處于低位徘徊。基于此，本文就當前歷史教學中面臨著的困境及其對應策略進行幾點簡要分析。

一、歷史課堂教學困境的幾點表現：

1.教學手段的落后單一。盡管新課程改革為教師提供更多的教學工具，但是，在具體的歷史教學中仍存在著一些亟待解決的問題。比如，情景教學法、開放式教學法、自助教學法等并沒有真正運用到課堂之中。究其原因，是因為課堂設計的現成道具少，教師需要花大力氣自己搜集、制造；此外，這樣的課堂很難駕馭，教師的備課工作量陡增。教學需求與現實之間的沖突也時刻存在，這些因素都制約著課堂教學的有效發展，長久下去，必定會影響到整個民族的教育。

2.在實際教學中忽略了人文教育的引導，思想引領作用不足。歷史學科是一門集多種情感因素為一體的學科，既要進行知識的傳授、規律的發掘，更重要的是對學生進行思想上的引導，加強人文教育，培養學生熱愛民族、熱愛國家等各種積極的思想教育。但是，由于受應試教育的影響，很多歷史教師在實際教學中都把教學的重點局限在知識點的灌輸上面，忽略了對學生人文教育的滲透，沒能有效將歷史學科的獨有優勢發揮出來，沒有指導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，單純地傳授知識，學生的人文意識淺薄，這樣的教學是不利于提高學生的綜合素質的。

3.教學課時安排少，進度緊張，教學局限于課堂之中。在多數高中學校中，歷史學科的課時安排相對較少，但是，學科本身需要講授的內容比較多。有時候教師在教學時，為了趕上教學進度，每節課都會講授很多內容，導致學生很難真正吸收這些知識點，從整體上拉低了教學效果。另外，學生其他學科的課業負擔重，也導致了很多學生將大部分精力放在主科的學習上，沒有足夠的時間去及時鞏固所學的新知識，這也導致他們很難形成完整的課程復習體系與規劃。加之教學僅局限于課堂之中，教學模式封閉單一，不利于拓寬信息的接受渠道，要想學好歷史學科也就更加困難了。

二、針對困境提出的幾點有效策略

1.改革課堂單一的教學模式。

首先，善于創設情境提出問題。新課程對教師提出新要求：要采用史料等方法創設情境、提出新問題，將學生探索問題的熱情調動起來，讓他們在積極主動的思考中實現創新。其次，要多開展綜合實踐活動課。《高中歷史課程標準》建議：結合實際需求做社會調查、參觀、講座、以及撰寫小論文等等。綜合實踐活動課的開展是在教育引導學生自主進行綜合性學習活動，最終目的是為了開發學生的創新精神與創造力，在學習知識的同時還要重實踐。綜合實踐活動的有效開展能夠轉變學生的學習方式，便于學生綜合運用所學的學科知識，在實踐中主動發現、提出、并解決問題。另外，要主動將現代教育技術引入歷史課堂當中。多媒體課件作為一種有效的輔助教學手段，在實踐教學中可以通過實物演示、圖畫再現等給學生以鮮明生動的形象感覺，激發學習興趣，使得學生積極、主動地去思考。現代化的教學手段也改變了“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”的固有教學模式，因此也必定會極大地優化歷史課堂教學，提高教學的有效性。

2.在教學設計中正確定位人文教育目標性。傳統的歷史課堂教學模式中盡管我們也意識到了“重智輕情”導致學生厭學，使得教學效果不理想，但是很少有人意識到人文教育在歷史課堂中的價值需求。人文教育是利用歷史課堂教學中的情感因素展開的教學活動，這也是推進人文教育最好的載體。作為歷史教師的我們，在設計教案時要結合課程標準，圍繞三維目標展開教學，而不僅僅是流于形式，要將更多的注意點放在如何對情感目標重新定位與思考上面，要確立情感目標教學的目的性，以此來改變傳統課堂教學被動的局面，拓寬教學渠道。例如，在探討《抗日戰爭》一節時，可借助視頻、圖片等輔助工具充分調動學生的感官，讓學生認識到日本侵略者殘暴性，將他們的民族自豪感激發出來，為進一步激發學生對國家、民族的歷史使命感與社會責任感打好堅實基礎。

3.構建開放式教學模式。建立“開放式”的教學模式，使課堂教學變“靜”為動，在動態中不斷調整、改善教學方法，創建全方位、多角度的教學模式。第一，教育內容開放。實踐出真理，將理論與實踐結合在一起探討。其次，教學過程的開放。教師在實際教學中要主動打破以問題為起點，以結論為終點的封閉式過程。此外，教育空間的開放。要主動將課堂向社會延伸，向電子網絡延伸，培養學生的創新意識。

高中歷史教學的是一項艱巨且困難重重的工作，要想走出教學困境，需要的不僅僅是一腔熱血，還需要任課教師不斷自省，及時發現自身在授課中的一些不足與缺點，有針對性地加以改正。此外，也需要學生從根本上轉變對歷史學科的錯誤觀念，端正學習態度并逐漸轉變到正軌上來，只有這樣，才能更好地學習歷史知識。另外，也需要社會各界給歷史學系營造出一個寬容的好的學習氛圍。筆者相信，在多方面的共同努力下，高中歷史教學也一定會走出困境，走向康莊大道的。

[1]閔曉弘，單懷俊主編.課程范式與實施策略——中學歷史.江蘇教育出版社，2012。

[2]郝淑美. 對高中歷史教學的困境及出路研究[D].山東師范大學，2007。

[3]孔凡哲.課堂教學新方式及其課堂處理技巧：基本方法與典型案例[M]，福建教育出版社，2011.10。

[4]為新課程教學提供一種現代教育理論和操作系統一新課程異步教學實驗資料介紹[J].異步教學研究，2008（02）。

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1671-864X（2015）11-0118-01