全日制工程碩士培養現狀及其影響因素實證分析

卜琳琳++丁慶梅

摘要：工程碩士培養是以培養工程型人才為目標的教育，是專業碩士教育的一種。隨著教育部擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士，實施全日制專業學位碩士研究生教育的政策，全日制工程碩士的培養狀況受到了熱切關注。本文章通過對B校30名全日制工程專業研究生進行詳細的訪談調查，并對訪談結果進行了深入地分析和總結，以期能夠了解真實的全日制工程專業研究生的培養現狀，并為改善工程教育培養方案、提高培養質量提供良好的參考。

關鍵詞：全日制；工程碩士；專業學位；現狀調查

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0055-03

一、前言

第二次世界大戰以來，工程復雜性的加大迫使美國高等工程教育任務從埋頭學術轉向解決工程實踐問題，把“工程活動和研究的重點，從極其強調國家安全與空間探測，轉移到注重經濟增長與環境保護的更為實用的方面”。[1]盡管我國的國情與美國存在差異，但是工程教育面臨的問題確有相似之處。為此教育部決定自2009年起擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士范圍，開展全日制專業學位碩士研究生教育。[2]

工程碩士學位不同于工學碩士學位，學界關于工程碩士專業學位的定義是與工程領域任職資格相聯系的專業性學位。[3]工程碩士研究的是工程中的實際問題，以發現實際工作的客觀規律為主，強調專業實踐，注重知識的應用，課程設置側重應用與實踐，內容強調實用性和綜合性，要求畢業生既掌握本專業的基本理論和知識，更要具有解決工程實際問題的能力，重在工程素質、工程技能和管理能力的培養[4]。ABET（美國工程技術鑒定委員會）[5]于1998年秋開始實施推行“工程準則2000”（EC2000）用以強調和關注工程教育的產出即受工程教育的學生。[6，7]清華大學自1998年開始全日制工程碩士培養試點工作。王鈺、李光玉等總結了清華大學全日制工程碩士的培養經驗，分析全日制工程碩士培養的特點，以及培養特色，明確了全日制工程碩士的培養定位。但是鮮有國內學者對全日制工程碩士研究生進行深入訪談研究。

二、實驗的過程

（一）實驗對象的選取

B校作為一所首批進入“211”、“985”行列的重點研究型高校，具有國內一流的教學和科研水平。直至2014年B校積極響應教育部的政策與要求，已經招收并培養了六屆全日制工程專業碩士。通過對B校全日制工程碩士的訪談調查，能夠了解B校全日制工程專業碩士培養現狀和存在的問題。

為了較好地了解全日制工程碩士的培養情況，本著便利和有效的原則，本次研究抽樣選擇了30名B校全日制工程碩士作為研究對象進行訪談。這30名全日制工程碩士分別來自材料學院、管理學院、光電學院、機電學院、機械與車輛學院、生命學院、信息學院等10個不同的學院，其中研一20名，研二20名。每個學院抽查3名研究對象，每個學院的3名研究對象必須男女均等、年紀分布均等。

（二）實驗方法的選取

本實驗研究方法主要選擇半結構式訪談法為主進行研究，并配合非正式訪談法、文獻研究法、觀察法等。主要考慮以下幾個因素。

1.不同學生個體對于培養方案的認知不同，無法使用單一的量表等量化研究方法進行研究。

2.主要采取半結構式訪談的方法，是因為半結構式訪談根據訪談之前制定的訪談大綱，在給予實驗對象一定回答自由的同時，能夠緊扣實驗的主題。在充分發揮訪談雙方的主動性、積極性、靈活性和創造性的同時，也為后續實驗結果整理提供便利。

3.非正式訪談是本實驗的備用試驗方法，主要用于在訪談研究對象時如果研究對象過于緊張或者訪談無法進行過程中備用。

4.觀察法主要是對研究對象的訪談過程進行觀察，并隨時進行記錄和分析，這些都對于研究者積累第一手資料很有幫助。

（三）研究的工具制定

本研究的主要研究工具為訪談提綱。根據全日制工程碩士的培養方案，本次研究主要依據全日制工程碩士培養計劃的實施情況而展開的，分為全日制工程碩士的自我認知、全日制工程碩士與全日制工學碩士的區別認知、全日制工程碩士的實際培養實施情況三個方面進行題目內容的設定。訪談內容主要涉及到以下幾個方面。

1.全日制工程碩士自身對“工程碩士”的認識：包括對培養計劃的了解、課程安排、企業導師、科研、實踐、就業、“兩年制”學制。

2.全日制工程碩士與全日制工學碩士的區別：補助、獎學金、課程安排、導師要求、項目要求、畢業要求。

3.全日制工程碩士的培養實施情況：培養計劃的實施、企業實習的落實、企業導師安排與交流、實習報告的撰寫、企業實習的進展。

4.對全日制工程碩士培養的整體評價與建議。

（四）數據的收集與處理

本研究中對30名研究對象進行訪談，每次訪談過程控制在半小時至一個小時之間，在征求了被訪人意見的情況下，我們對整個訪談過程進行錄音，以便后續資料的整理。最終，結合我們的訪談筆記和訪談的錄音資料進行整理，形成30份訪談記錄。

三、實驗結果的分析

依據制定的訪談大綱，本實驗主要針對全日制工程碩士自身認識、全日制工程碩士與全日制工學碩士區別、全日制工程碩士的培養實施這三個方面提煉出幾點被訪談者普遍的回答，并挑選其中能夠反映全日制工程碩士培養現狀的回答進行整合分析。結果如下。

（一）全日制工程碩士自身對“工程碩士”的認識

訪談結果表明，研一同學表示目前主要是完成課程要求，對培養計劃基本了解，研二同學表示對培養計劃非常了解，全日制工程碩士的培養計劃總體要求比較低，只有一年的課程，其中包括公共選修課（思想政治課和英語課）、專業必修課和專業選修課。課程學習主要集中于研一上半學期，研一下半學期的選課較少，有較多的課余時間。專業課程設置較少學分要求比較低，課時相對較短。對于導師選擇方面，研一同學表示不知道企業導師的事情而且對企業導師不是很了解。研二同學表示知道企業導師這件事情，但是沒有真正意義上的企業導師。校內導師是沒有區別的，大家共同參與導師的課題任務和實驗項目。全日制工程碩士和全日制工學碩士基本沒有區別，主要是看導師是否有科研項目，如果有的話就跟隨導師參與其中。全日制工程碩士只有兩年時間，除去一年上課學習時間，僅有一年用于科研和畢業論文撰寫，所以很難完成一個高水平的科研成果。全日制工程碩士主要是培養學生的實踐能力，但是工程碩士只有兩年時間，有一部分同學難以有足夠的時間和精力進行實習。學校或者學院本身沒有企業合作，所以也就沒有實際意義上的校企合作，無法參與其中的實習工作。endprint

（二）全日制工程碩士和全日制工學碩士的區別

資助方面，全日制工程碩士每年自行繳納學費8000元，全日制工學碩士則不需繳納學費（從2014級的工學碩士開始繳納學費，每人每年8000元）。全日制工程碩士的補助金統一為每月300元，工學碩士的補助金為每月400元。實驗室補助金的發放和工學碩士沒有區別，導師一視同仁；獎學金方面，全日制工程碩士和全日制工學碩士可以共同爭取。全日制工程碩士的學分要求比工學碩士低，相應的課程要求也相對較低。在總的選課要求上是一樣的，工程碩士和工學碩士都要完成公共選修課、專業必修課和專業選修課的學習。但在具體要求上，工程碩士選擇的課程比較少，課程比較簡單，大多是理論課程，實際技術課程較少。工學碩士的畢業論文需要發表，要求比較嚴格。工程碩士不需要發表論文，而且工程碩士的畢業論文要求偏低。

（三）培養計劃的實施

60%的同學表示自己的學業基本上是按照B高校工程類專業碩士培養計劃的大綱在進行，所以認為培養計劃基本得到了實施，對培養計劃的實施是滿意的。30%的同學對課程安排基本上是滿意的，但在具體的實際培養方面有一些看法，主要是覺著學校沒有具體的安排實習和社會實踐，不能夠達到鍛煉工程應用能力的目的；另還有10%的同學表示對于培養計劃不熟悉，因此不知道是否按照培養計劃進行培養。企業實習方面，學校沒有統一安排工程碩士進行企業實習。很大一部分工程碩士沒有企業實習，且有些專業的老師規定工程碩士在碩士階段不能進行實習。而有部分學院的同學自己在研二找企業進行實習。有很小一部分學院的同學是在導師的幫助和指導下找的企業實習。在所調查的10個學院之中，沒有一個學院的工程碩士有企業導師。只有40%學院知道企業導師這個事情，但沒有落實，只是形式上的。而60%學院的同學根本不知道企業導師是什么，對企業導師完全沒有了解。因為沒有企業導師，所以完全沒有工程碩士和企業導師的交流。對于實習報告的撰寫，研一的同學對實習報告還沒有了解，通過訪談得知要在研二撰寫實習報告。研二的同學實習報告的撰寫分為兩種類型。一種是在研二自己或者通過導師幫忙找企業進行了企業實習的，則是根據自己的實際實習情況進行了實習報告的撰寫。第二種是沒有實習經歷，在研二準備畢業材料的時候得知需要寫實習報告，為了順利畢業而寫的實習報告。

在訪談結束的時候，各學院的工程碩士都給出了很多十分中肯的建議。具體的建議如下：希望開設一些實用課程，尤其是能與將來的工作相聯系的課程。學校與相關企業應有聯系，應有相關的校企合作。研二階段工程碩士應該在企業實習中得到鍛煉。最好在畢業時，學院能夠向相關單位進行人才推薦，從而緩解研二同學的就業壓力。

（四）實驗結果分析

根據對訪談結果的分析并將訪談結果與B校培養計劃進行比較，得出以下調查結論。

首先，工程碩士本身對培養計劃還是了解的。B校工程碩士的課程安排合理，導師要求嚴格，工程碩士認真參與相關專業實驗并跟隨導師進行實際的科研實踐。工程碩士兩年制的時間安排對大部分同學基本合理，少部分同學則認為時間緊張，不能進行足夠的科研實踐和專業學習。B校所培養的工程碩士在專業領域具備堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養。

其次，B校工程碩士與工學碩士在補助金方面由于國家規定有微弱差別，課程要求比工程碩士低，工程碩士不用發表論文，畢業要求相對簡單。在導師要求和項目要求上，工程碩士和工學碩士同等對待。導師要求同樣嚴格，工程碩士和工學碩士都要參加科研項目，完成老師要求的相關科研實踐。

最后，在“培養計劃的實施”上，工程碩士培養的基本步驟是按照培養計劃進行的。有的學院同學有自己的企業實習，所以具有實習經驗也鍛煉了自己的實踐能力。有些學院的同學沒有企業實習，所以完全沒有實踐經驗和實習經歷，這對將來進入社會以及就業都有一定程度的影響。而幾乎B校所有工程碩士都沒有涉及企業導師，更不用說與企業導師的交流。這也是B校工程碩士培養計劃實施過程中最大的一個漏洞。

通過將B校的具體畢業要求與訪談記錄進行比較，可以得出：工程碩士的公共必修課、專業必修課和專業選修課都是按照培養計劃嚴格安排和進行的。而具體的實踐環節，有的學院學生有具體的實習經歷并得到了實踐鍛煉，填寫了實際的實習報告。而有的學院則沒有實習經歷，其實習報告也是在最后臨近畢業時的編造。必修環節的文獻綜述、學術活動各個學院都有規定，各學院的工程碩士也實際進行了相關的文獻綜述和參與了實際的學術活動。工程碩士的學位論文撰寫也是按照開題報告、中期檢查、論文撰寫和論文答辯的實際流程執行的。

四、結論

全日制工程碩士培養突出創新活力和未來工程人才素養的培養，它僅僅是工程人才多樣化培養模式中的一種，隨著經濟的進一步發展，根據社會的多樣化需求，更多的工程人才培養模式將會應運而生。

根據實際的訪談調查，對B校工程類全日制專業碩士的培養，提出了幾條建議，希望能對B校工程碩士的未來發展有一定幫助。

（一）合理設置課程，增加實驗課程比重

工程碩士的具體課程設置能夠實際貼合所學專業。在保證基本理論課程學習的基礎上適當增加技術課程學習。在具體的教學環節中，能夠增加工程碩士的技能訓練。在實際教學過程中，應該以實際的案例進行課堂教學，教學內容應緊密聯系理論與技術方法，引導學生自主學習；學生在聽課過程中既要注重知識與實踐的結合，更應著重對創新成果進行研究，多向老師請教相關經驗。希望各個學院多開設與今后工作相關的課程，更希望可以根據具體的案例，以實地探訪的方式進行現場授課。

（二）提供社會實踐機會，彌補企業導師空缺帶來的漏洞

B校的工程碩士在社會實踐方面稍顯薄弱，應該增加學生工程實踐機會。在社會實踐方面，超過一半的學生在校學習期間都沒有到過相關企業或者科研機構參加實習。所以，各個學院應該組織安排學生進行實際的企業實習。應切實實行校內與校外的雙導師制，不應讓企業導師只是一個稱呼或者是代號，而是應該讓企業導師真正成為學生的第二導師，為同學具體的實踐能力和工作能力提供實際指導，并成為學生的工作榜樣。

（三）加強就業指導，為專業碩士就業提供幫助

工程碩士的就業學校應該承擔起一定的責任。學校應該為即將畢業的工程碩士提供相關招聘信息并進行畢業前的就業指導。學校應該有責任向相關工作單位進行人才推薦，從而增加工程碩士的就業機會。另外，學校應該增加與相關企業的合作，安排相關專業的工程碩士進入實際的工作單位進行企業實習，增加學生本身的實踐能力和工作能力。在學生畢業之時，也可以向這些單位推薦優秀實習生，增加學生的就業機會。

參考文獻：

[1]Engineering Education for a ChangingWorld.ASEEPRISM，Dec.1994：21-23

[2]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/

s3493/201002/xxgk_82629.html

[3]余壽文.21世紀初我國高等工程教育面臨的幾個問題[J].中國大學教學，2002，（1）：23-25.

[4]李博.培養卓越工程師：比較視野下工程碩士培養模式創新[J].理工高教研究，2010，（4）：79-82.

[5]PRADOS，J.W，PETERSON，G.D.& LATTUCA，L.R Quality Assurance of Engineering Education through Accreditation：The Impact of Engineering Criteria 2000 and Its Global Influence.

[6]王鈺，等.清華大學全日制工程碩士培養的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2010.

[7]李光玉.保證全日制工程碩士培養質量芻議[J].學位與研究生教育，2010.endprint