現代職業教育對高職教師教育教學工作能力的挑戰

肖志余++袁小會++張蓓++劉小寧

摘要：本文對澳大利亞TAFE教育模式特點進行了總結與提煉，分析了我國高職教育現狀，以期借鑒澳大利亞TAFE教育模式的成功經驗，對我國高職教育提供啟示，以實現現代職業教育的人才培養目標。

關鍵詞：現代職業教育；TAFE教育模式；人才培養

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0220-02

一、前言

現代職業教育是服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型。基于現代職業教育的發展要求，對高職教師教育教學工作能力提出了新的挑戰。筆者赴澳大利亞學習其職業教育體系特點，自學習培訓開始，對澳TAFE教育模式進行了系統研究，并與我國目前職業教育模式進行比較，總結TAFE教育模式的特點，以期對我國現代職業提供一些啟示，以應對現代新型職業教育背景對教師教育教學工作能力的挑戰。

二、澳大利亞TAFE教育模式特點

（一） TAFE教育模式的理念

澳大利亞TAFE學院（Technical And Further Education）是由澳大利亞聯邦政府開設，開展職業教育的主要渠道。自1972年成立以來，TAFE學院的培養途徑為“行業主導、企業專家導向”；辦學機制為“政府設計、出資、促進和監管，學校參與市場競爭”；教學方式為“教與訓、學與練緊密結合”。TAFE教育模式的理念是在以能力為核心，以就業為導向，終身教育理念指導下構建并運行的，承擔了澳大利亞技能應用型人才的培養重任，滿足了經濟社會發展的需求。

（二）TAFE教育模式的開放性

澳大利亞的TAFE學院具有開放性的教育特點，主要表現在：（1）專業設置的開放性。TAFE學院的專業設置，以市場為導向，根據市場變化需求不斷增加、刪減和調整專業的設置，并根據產業發展的需要不斷拓寬專業面。（2）學生生源的開放性。TAFE學院的生源由三部分組成：一是應屆高中畢業生，完成12年的學習之后，選擇職業教育繼續學業；二是需要接受職業技術培訓和繼續教育的社會在職、非在職人員；三是需要獲取職業技術等級證書的普通大學畢業生或研究生等。同時，TAFE畢業生獲得畢業證書后，也可以進入普通大學深造，攻讀學士學位。（3）教學方式的開放性。TAFE學院根據不同生源的學習需求，開設了全日制、半日制，函授或遠距離教育教學方式，學生可以在學校專職學習，也可以邊工作邊學習。TAFE教育模式的開放性和教學方式的靈活性，使全澳洲每年有近1/10的人在TAFE學院接受培訓與教育。

（三）TAFE教育模式下的資質證書體系

TAFE教育模式下的資質證書體系簡稱為AQF（Australian Qualifications Framework）。它為澳大利亞的中等教育、職業教育和大學教育搭建起了一個互通的平臺，是國家統一的資質認證體系。在這個體系中，所有學校的職業教育課程以及崗前培訓課程都可以找到認證標準。AQF將資質證書分為證書、文憑和高級文憑3類，共10個等級，每一級證書的取得需具有相關的工作經歷和實踐經驗；經過培訓并達到專業能力，可以獲得相應專業的資格證書。資格證書可以在職業教育與大學教育領域轉換。在澳大利亞，AQF資質認證體系發放的證書在澳大利亞全國具有有效性和通用性。

（四）TAFE教育模式的師資隊伍建設

TAFE學院的師資隊伍主要由專職教師和兼職教師組成。教育模式的實施是以能力為本位的教育，為了適應這種能力本位教育的需要，專職教師必須具有3～5年的實踐經驗，同時具有較高的教育教學能力，能夠運用現代教育教學方法講授理論課并指導學生實踐，并具有跨專業、跨學科的特點，適應不同環境的教學能力，一專多能是對TAFE專職師的基本要求。由于教學的需要，TAFE還向社會招聘具有3年以上專業工作經驗，對口專業技術資格，并有較強的生產現場操作能力的兼職教師。強大的專兼職教師團隊，保證了TAFE學院較高的人才培養質量。

（五）TAFE教育模式課程考核機制的多樣化

在TAFE教育模式下課程考核機制是靈活多樣的：（1）考核時間可以在課程進行的任何時間段，由學員提出申請考核。（2）考核形式多樣化，可以采用筆試、口試、現場操作、工件制作、分析報告、證明書、第三者評價、面談、自評、錄像等形式對學生的學習效果及能力進行考核。（3）學員可通過提供直接或間接等證明材料來減免學時或直接進行考核，如在企業的實踐工作經歷經驗，可認定并折算為相應的課程學時，以減少課程學習時間或學習年限。TAFE教育模式課程考核結果分為合格與不合格兩種，而且具有絕對的有效性、權威性、充分性、一致性、領先性。TAFE教育模式課程考核機制的多樣化，不僅為教師教學提供了足夠的空間，而且更能反映出學員的實際能力。

三、我國高職教育現狀分析

（一）高職教育人才培養與社會需求存在脫節現象

我國高職教育人才培養與社會需求存在脫節現象，主要表現在：（1）專業設置滯后于市場變化。我國高職辦學存在著多方辦學，多頭管理，各自為陣的狀態。學校布局不合理，專業設置重復，在宏觀上缺乏調控，部分專業畢業生過剩，而市場急需的人才又缺少專業來培養。專業設置的靈活度不夠，不能很好地與社會需求相對接。（2）人才培養質量與社會要求存在差距。由于我國的高職教育與普通高等教育相比起步較晚，教師在教學上更多地沿襲了普通高等教育的教學方法，使得理論與實際脫節，學生缺乏實踐經驗；同時所學知識陳舊，與生產、服務一線所應用的新知識、新技術、新工藝存在差距，使得畢業生可持續發展的潛力不足。

（二）高職教育缺乏行業與企業的支持

高職教育發展的生命力在于能夠及時滿足社會需求，其驅動力來自于社會經濟的發展，來自于行業與企業對勞動者技能的要求，來自于行業、企業對高職教育的參與、指導和支持。而目前我國高職教育中，行業企業參與人才培養還處在初級階段；校企之間的合作，總是校熱企冷，缺乏政府相關部門的協調，缺少相關法律和政策的支持。endprint

（三）高職教育缺乏開放性

我國高職教育缺乏開放性，主要表現在：（1）招生對象的局限性。目前我國高職教育招生模式主要有“3+證書”模式、單考單招模式、三二分段模式、中高職對口自主招生、五年一貫制等。主要生源來自于高中、技術學校、中等職業技術學院等。而面向社會在職及非在職人員的招生模式缺乏。（2）高職教育銜接通道的局限性。高職教育與中職教育，高職教育與本科教育銜接通道不通暢，缺乏證書或學歷的互認制度，使得高職教育存在局限性。

四、TAFE教育模式對我國高職教育的啟示

面對我國高等職業技術教育自身發展中存在的問題與不足，借鑒TAFE教育模式的優點，對我國高職教育提供了諸多啟示。

（一）職業資格證書制度的推廣

澳大利亞TAFE教育模式中，通過國家資格框架體系將政府、行業企業與學校聯合起來。由政府與行業企業聯合制定行業標準，學校按照考核標準和能力要求完成教學，使學生掌握從事行業的技能或能力，并頒發從業資格證書。資格證書受到政府、行業企業的一致認可。

而我國雖然在某些行業領域開展了職業資格證書工作，但高職院校人才培養與就業間的接口還存在很多問題。資格證書的社會認可程度參差不齊。如何借鑒澳大利亞聯邦政府建立國家資格證書制度的一系列措施，解決目前我國職業資格證書推廣遇到的問題，是個值得研究的問題。

（二）學歷文憑應與職業資格證書并軌

我國高職教育的學歷證書是由教育部頒發的，而職業技能證書則是由勞動和社會保障部來頒發。高職院校學生在完成學業后，能夠獲得學歷證書。但在就業市場，職業教育學歷證書與普通高等院校的畢業文憑相比并沒有競爭優勢，也沒有體現出職業教育的技能性和實踐性的特點。很多職業院校畢業生到企業后，要重新考取上崗職業資格證書。學歷文憑與職業資格證書并軌的發展趨勢，是我國經濟社會發展對人才培養工作提出的要求，也是建立健全我國學歷文憑與職業資格證書管理制度的要求。

（三）加快“雙師型”教師隊伍建設

強大的師資隊伍，較高的教育教學能力是高素質人才培養的前提。目前，我國高職院校非常注重師資隊伍建設，在提高教師的學歷層次上已經取得了一定的成績。但是作為職業教師，專業實踐技能教學能力還有待進一步加強。“雙師型”師資隊伍建設，已經在職業教育領域啟動，如何加快“雙師型”師資隊伍建設，保證職業教育人才培養目標的實現，澳大利亞TAFE學院師資隊伍建設之路為我們提供了一定的建設經驗。

五、結語

目前，我國高職教育的蓬勃發展取得了一定的成績，但也存在著高職教育人才培養與社會需求脫節的現象，整個高職教育缺乏行業企業的指導，高職教育發展開放性不足等問題。針對以上高職教育中的問題，借鑒澳大利亞TAFE教育模式的成功經驗，對我國高職教育提供了一些啟示。面對我國高職教育中的若干問題，建設形成適應發展需求、產教深度融合、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，對我們高職教師的教育教學工作能力提出了挑戰。如何應對挑戰，是激發我們在教育工作中不斷探索前行的動力。

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