高校全員育人的三級管理體系新探

于明明　李占先　王亞靈

[摘 要]高校全員育人是高校思想政治教育工作的重要組成部分，主要包括教書育人、管理育人和服務(wù)育人。高校要建立學(xué)生工作三級管理體系，提高工作服務(wù)意識，以學(xué)生為主體，提高學(xué)院全員育人意識，加強創(chuàng)新意識，不斷提高理論水平，提高凝聚力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新人才；人才培養(yǎng)；實踐

[中圖分類號] C961 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0074-02

高校全員育人是高校思想政治教育工作的重要組成部分，主要包括教書育人、管理育人和服務(wù)育人。全員育人廣義上指社會、學(xué)校和家庭都應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生思想政治教育的責(zé)任；狹義上指全校一盤棋，學(xué)校的黨政領(lǐng)導(dǎo)、機關(guān)行政人員、科任教師、院系管理和教輔人員、輔導(dǎo)員和班主任，后勤工作服務(wù)人員積極充分調(diào)動資源，在自己的崗位上，結(jié)合實際工作，積極對學(xué)生進行思想政治教育，即高校的全體教職員工都負(fù)有育人的責(zé)任和義務(wù)。[1]這里所要探討的是狹義的“全員育人”。

高校全員育人的三級管理體系主要是指輔導(dǎo)員、班主任和本科生導(dǎo)師這三個層面的管理。輔導(dǎo)員、班主任和本科生導(dǎo)師相互配合，在大學(xué)生的成長成才中扮演不同的角色，相互配合，共同為學(xué)生的發(fā)展保駕護航。在目前大學(xué)生本科培養(yǎng)過程中，輔導(dǎo)員統(tǒng)籌安排年級學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生日常管理、獎助貸、綜合素質(zhì)考評、心理輔導(dǎo)、學(xué)生黨團建設(shè)等工作；班主任主要參加班級學(xué)生活動、與學(xué)生談心談話、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，關(guān)注學(xué)生的成長成才；本科生導(dǎo)師由學(xué)院選拔優(yōu)秀、責(zé)任心強的專業(yè)教師擔(dān)任，每一位新生均配備導(dǎo)師，可參加導(dǎo)師的組會，就學(xué)業(yè)問題和人生問題向?qū)熥稍儭?/p>

一、輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員制度是目前國內(nèi)高校普遍采取的一種學(xué)生管理制度。根據(jù)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》，輔導(dǎo)員的主要職責(zé)包括：“幫助高校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；幫助高校學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，經(jīng)常性地開展談心活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格；了解和掌握高校學(xué)生思想政治狀況；落實好對經(jīng)濟困難學(xué)生資助的有關(guān)工作；積極開展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作；組織、協(xié)調(diào)班主任、思想政治理論課教師和組織員等工作骨干共同做好經(jīng)常性的思想政治工作；指導(dǎo)學(xué)生黨支部和班委會建設(shè)。”

輔導(dǎo)員要每周召開例會，通報工作、學(xué)習(xí)研討、交流提高；加強學(xué)工隊伍日常的管理和考核，明確工作職責(zé)，量化考核指標(biāo)；強化學(xué)習(xí)意識，開展理論研討，提高理論水平和工作能力，關(guān)心輔導(dǎo)員自身發(fā)展，打造一支學(xué)習(xí)型、研究性、創(chuàng)新性和服務(wù)型的學(xué)生工作隊伍。建立輔導(dǎo)員周匯報制度，每周匯報輔導(dǎo)員深入班級、深入宿舍、深入學(xué)生的具體情況，并匯編成冊，將碎片化的工作進行整合，使輔導(dǎo)員的工作更加規(guī)范有效。

輔導(dǎo)員通過學(xué)生干部管理班級和年級事務(wù)，每個班級都要建立一支工作能力強、效率高的班干部隊伍，這些班干部是輔導(dǎo)員工作的得力助手。輔導(dǎo)員要定期召開學(xué)生工作的專題會議并建立院領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)系制度，經(jīng)常深入班級活動、宿舍、課堂等，了解學(xué)生情況，掌握學(xué)生思想動態(tài)，有針對性地開展工作。定期開展班會和團日活動，大一主要針對了解和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，自主管理和處理好學(xué)習(xí)、娛樂活動，形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；大二強調(diào)各門專業(yè)和外語課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)技巧的提高等方面；大三和大四著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的同時增加考研、擇業(yè)、就業(yè)形勢、個人發(fā)展等方面的內(nèi)容。每個班級設(shè)立專職的心理委員，通過建立班級心理檔案，及時掌握學(xué)生的心理安全防線。鼓勵輔導(dǎo)員參加心理咨詢培訓(xùn)班，為輔導(dǎo)員考取心理咨詢師專業(yè)證書提供經(jīng)濟和政策制度支持。

二、班主任

為使輔導(dǎo)員和班主任成為聯(lián)系學(xué)校、家庭和學(xué)生的紐帶和橋梁，應(yīng)當(dāng)在設(shè)立輔導(dǎo)員的同時，在每個班級設(shè)立班主任。新生班主任將于培訓(xùn)會后正式上崗，協(xié)助輔導(dǎo)員做好新生各項工作。中央《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號）精神[2]中指出，“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”。班主任制度是高校加強大學(xué)生思想政治教育工作的重要舉措，是加快學(xué)校轉(zhuǎn)型升級、完成大學(xué)使命、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x合格建設(shè)者和接班人的重要環(huán)節(jié)，是建設(shè)高水平大學(xué)的重要支撐和培養(yǎng)鄭州大學(xué)優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、教風(fēng)的重要途徑。[3]由于逐年擴招，高校本科生規(guī)模已經(jīng)今非昔比，按照規(guī)定輔導(dǎo)員和學(xué)生要按照1∶200的比例設(shè)置，但現(xiàn)實中有很多高校都達不到這個標(biāo)準(zhǔn)，輔導(dǎo)員的管理難度越來越大。具有專業(yè)知識的教師兼任班主任無疑是對輔導(dǎo)員工作很好的補充，他們能為學(xué)生的思想、生活、情感、交往等方面提供引導(dǎo)和幫助，促進班級學(xué)風(fēng)的樹立，對大學(xué)生學(xué)業(yè)進行指導(dǎo)。班主任具有相關(guān)專業(yè)知識，可以幫助學(xué)生更加全面了解所學(xué)專業(yè)和學(xué)科情況以及發(fā)展方向，能夠根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和不同時期的教學(xué)計劃指導(dǎo)大學(xué)生更加合理地安排學(xué)習(xí)進程。班主任每月固定時間匯報工作、參加學(xué)生活動、與學(xué)生談心談話、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，要提高班主任的班級參與度，提升責(zé)任感，加強與學(xué)生的溝通和交流。

三、本科生導(dǎo)師

牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制一直被認(rèn)為是牛津教育的精髓之一，它不僅是牛津大學(xué)本科教育始終保持卓越教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而且也是牛津大學(xué)根深蒂固的教學(xué)傳統(tǒng)。1922年皇家委員會更是將導(dǎo)師制視為牛津大學(xué)的核心特征。牛津大學(xué)圣約翰學(xué)院高級導(dǎo)師摩爾（Will G.Moore）認(rèn)為，牛津大學(xué)導(dǎo)師制成功的原因在于關(guān)注學(xué)生的個體、依賴師生雙方的合作以及對待知識的獨特態(tài)度這三個方面。[4]導(dǎo)師對于學(xué)生的指導(dǎo)重點在于學(xué)術(shù)指導(dǎo)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力、語言表達能力、邏輯思維能力和問題解決能力。每名導(dǎo)師指導(dǎo)2至4名學(xué)生，這樣的精英化教育能夠保證導(dǎo)師與學(xué)生的充分溝通與交流。根據(jù)國內(nèi)高校的特點，我們建議根據(jù)學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)律，將本科生導(dǎo)師分為大一學(xué)生的勵志導(dǎo)師和高年級的專業(yè)導(dǎo)師。

（一）大一學(xué)生的勵志導(dǎo)師

勵志導(dǎo)師從專業(yè)教師中選拔，由教師個人申請和學(xué)科推薦相結(jié)合，在全面考查的基礎(chǔ)上，經(jīng)院學(xué)院批準(zhǔn)予以聘任，聘任期一年，可連聘連任。每位勵志導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)3至4名學(xué)生，勵志導(dǎo)師每學(xué)期至少要與學(xué)生見面會談3次以上，認(rèn)真解答學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新、日常生活中遇到的各種問題，并與系學(xué)生工作組、輔導(dǎo)員交流溝通，及時反饋學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的各種問題與不足。

（二）高年級專業(yè)導(dǎo)師

高年級專業(yè)導(dǎo)師制度，即在大學(xué)二年級以上，根據(jù)學(xué)生的個人興趣和職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生與導(dǎo)師進行雙向選擇。學(xué)生進入導(dǎo)師實驗室進行科研訓(xùn)練，參與課題研究；專業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進行實驗技能和科研能力的培養(yǎng)，為學(xué)生進行實驗創(chuàng)新、課題研究、專利發(fā)明、發(fā)表科研論文等提供機會和專業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生進一步深造打下堅實的知識和能力基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生申請《大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目》，由學(xué)生自主申請，教師進行監(jiān)督指導(dǎo)。在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，大學(xué)生積極投身實驗室參加科研訓(xùn)練，參加大學(xué)生科研項目。

勵志導(dǎo)師主要是為了幫助學(xué)生建立專業(yè)印象，度過大一的迷茫期；在大二之后，學(xué)生漸漸對專業(yè)有了更深的理解，因此在選擇專業(yè)導(dǎo)師的過程中，很大一部分學(xué)生會選擇在大一時給予自己專業(yè)指導(dǎo)的勵志導(dǎo)師，專業(yè)興趣漸漸建立，因此本科生導(dǎo)師制是必不可少的。

四、結(jié)語

學(xué)生的成長成才離不開學(xué)校、家庭、社會等方面的關(guān)注，高校在其中發(fā)揮著重要作用。輔導(dǎo)員、班主任和本科生導(dǎo)師等所有教學(xué)人員、管理人員和服務(wù)人員都應(yīng)當(dāng)參與到全員育人的過程中，采取多種手段提高服務(wù)意識，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，齊抓共管，做到全體教職工都關(guān)心和重視學(xué)生，建立良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，樹立以人為本的思想，堅持科學(xué)發(fā)展觀，注重學(xué)生個性化多樣化發(fā)展的需求，促進大學(xué)生全面健康成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 武玉紅，張新穎.論新時期高校“全員育人”的困境及對策[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（9）：154.

[2] 中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)（2004）16號.

[3] 鄭州大學(xué)黨委副書記吳宏亮2014年8月講話[Z].2014.

[4] 杜智萍.牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制教學(xué)模式探析[J].大學(xué)教育科學(xué)，2006（6）：50.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]