語文教學要在不斷的反思中成長

陳素真

摘 要： 教師要適應教育的發展和變革，就要不斷提高自身的專業素質。教學反思是促進教師專業發展、提高教師素質的有效途徑。教師應該轉變教育觀念、不斷學習，強化反思意識，注重課后反思，注重實踐，不斷改進，實現自己的專業成長。

關鍵詞： 語文教學 反思 實踐

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學也是如此，我冒昧地改為“教而不思則罔，思而不教則殆”。作為語文教師，在教學中我深有體會，在教學過程中教師一定要注重反思，讓教與思密切結合，才能不斷地進步。但教學反思并不是簡單的回顧，而是反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題或總結成功的經驗，具有研究性。那么，在新課程理念的指導下，語文教師如何做好教學反思呢？我認為可從以下幾個方面著手：

一、轉變教育觀念、不斷學習，強化反思意識

在長期的教育實踐中，教師們的一些想法和做法早已根深蒂固，如習慣于按照自己教案完成所有的教學任務，習慣于當知識的傳授者等。新課程理念要求教師教學要以學生為主體，充分考慮學生的學情，而不僅僅是知識的傳授。因此，教師在教育觀念上要有所轉變，不能總是憑經驗教學，教師也要與時俱進，不斷學習新的教育理論，學習心理學，在學習過程中經常進行由淺入深的思考，強化反思意識。

二、課后反思，是教學反思最常用的方法

“教而不思則罔”。教學活動之后反思容易發現問題，是教學反思最常用的方法，在教學反思中顯得尤為重要。

1.反思要實話實說，寫出得與失。一節課不管成功與否，在反思時我們都應實話實說，將其記錄在案，不能避重就輕只說成功不說失敗，重點是發現問題，以便于在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，少走彎路，不走彎路。

2.反思要及時，寫出師與生。教學過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒，教師對教材的理解及對形式、方法、教具的運用都直接作用于學生，影響教學的氣氛和質量。相反，學生的參與程度、個性特征和經驗差異等也反作用于教師。此二者同時存在，相互作用，影響教學效果。因此，課后教師應及時反思，將師生雙向的表現與活動的效果進行分析，幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況做更全面的把握。

3.反思要找準要點，寫出特點。多年的教學經驗告訴我們，上一節好課不容易，一節課要面面俱到更不可能。一節課能有個特色，有個閃光點，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認其成功。在教學反思中可以把這些閃光點扼要地記上，寫下該課的特點，以便日后有重點有選擇地采用教法，設計教學程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個教師個性化的教學特色。

4.反思要捕捉靈感，寫出遐想。教學中原本沒有涉及的內容，因實際需要隨機生成，給課堂帶來勃勃生機。教學中的一些開放性提問能打開學生想象的門窗，展現智慧的火花。反思中要及時總結這些靈感，進一步豐富學習內容。

三、注重實踐，不斷改進，是教學反思的追求

“思而不教則殆”。教師在課堂教學后，及時地反思自己在教學實踐中獲得的經驗和教訓，設計假設性解決方案，進一步修改和完善教案，明確課堂教學改進的方向和措施，使有益的經驗得到提煉和升華。那么，我們應該付出行動，在實踐中不斷改進，使教學設計和課堂教學日臻完善，不斷強化教學效果。我認為可以從以下幾個方面改進：

1.注重課前反思，了解學情，反思教材。著名的認知心理學家奧蘇伯爾有句名言：“如果要我不得不把所有的教育心理學還原為一條原理的話，那么我將會說，影響學習最重要的因素是學生已知道了什么。”這個觀點對我們如何了解學生已有的認知水平，有的放矢地進行教學是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學生在已有的知識經驗上進行學習。因此，教師在新課教學前必須充分地了解關注學生已有的相關的知識經驗，進行有針對性的教學。這種“了解”，以往大多來自教師的教學經驗包括自己的課后反思，但是不同的時期，不同的班級和學生并不一樣。因此，這種“了解”，更多的還需來自于教師課前對學生的調查。教師要充分了解學生在學習中已經掌握的知識，在學習中將會遇到哪些困難等；還要考慮學生的經歷、情感、思想和認識，從而激活他們的實踐經驗，讓他們積極主動地參與教學活動，取得更佳的教學效果。

教師如何對待教材？傳統上，一些教師認為教材是專家編寫的，有著不容置疑的權威性和正確性，教師的任務是占有教材然后將教材內容原原本本地傳遞給學生，再讓學生占有。這樣教師和學生在教材面前都忽略“我”的存在，成了教材的“奴隸”。新課程理念下，教師懂得：教材不是供傳授的經典，而只是教師使用的工具。作為工具，它是否適合自己使用？是否需要改造和加工？教師應予以審視和批判；在教學中，教師應在注重充分發揮現有教科書功用的同時，積極地調動各自的生活體驗，從而不斷地創造新的教學材料。

2.注重教學過程中反思，選擇適當的教法指導學生學習。少教師把對知識技能目標落實情況的反思作為教學反思的基本內容，而在對教法選擇或學法指導方面的反思時常存在相對淡化，甚至缺失。如果說知能類反思的重點在于檢驗知能點是否落實的話，那么教法類反思的重點則在于思考如何科學、高效地落實這些知能點。因此教法、學法的運用與反思的重要性可見一斑。多種教學手段的優化整合要立足于語文課程，立足于學生。教師是學生學習的組織者，要避免“滿堂灌”，重視教給學生學習方法，培養學生提出問題、解決問題的能力，讓學生發揮智力與潛能，自主學習，主動獲取知識。

然后，又回到課后反思，進入新一輪的提升。

總之，“教而不思則罔，思而不教則殆”。思考產生變革，變革帶來發展。現代教師發展的研究表明，教學反思是教師專業成長最有效的途徑。因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合。教學前反思起點是否合適、難點是否突破、講練是否透徹，據此編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計；教學中反思學生在課中的參與、學生在課中的交流、教學的目標實現，從而讓課堂煥發出生命的活力；教學后反思自己成功的經驗、失敗的教訓、教學的應變、教案的修正等。教學反思，是教學實踐中一個過程的結束，又是新的教學實踐的開始。只要我們對教學活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中，實現專業成長。

參考文獻：

[1]王春光，郭根福.反思性教學實踐與教師素質的提高.中小學教師培訓，2003.4.

[2]黃學友.教學反思——誤區與對策.基礎教育課程雜志，2007（01）.