應用文教學中的寫作實踐應用分析

劉靜

摘要：在日常的辦公、生活中，應用文的應用范圍越來越廣泛，在提升我們的辦公水平的同時，也促進了人與人、地區與地區之間的交流。所以說，應用文寫作是學生步入職場前必須具備的技能之一，是日常辦公的需要。應用文課是高職院校選修課程的重要組成部分，應用文教學的目的是提升學生應用文寫作的技能。在實際的教學中，筆者發現了一些問題，這些問題不僅導致教學質量不高，學生學習效率較低，還阻礙著應用文課的優化和完善。

關鍵詞：應用文教學；寫作實踐；應用分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0216-02

受教學指導思想以及傳統教學觀念的束縛，當前應用文課教學中存在的問題越來越多，已嚴重阻礙著高校應用文課程的完善和發展。筆者認為，重視程度不夠、對學生認識不清、教學流于形式、教材把握不準確、教學方式單一、學生學習興趣不高是當前應用文課教學存在的主要問題，阻礙著引用文寫作實踐性的提高。

一、應用文教學存在的問題

1.重視程度不夠。應用文課并不是高職院校的必修課程，這決定了應用文課在課程設置上不受重視。其次，應用文在考試中的地位并不明顯或并不重要，導致了部分授課教師和學生對其不重視。沒有學校的重視，應用文教學的師資力量得不到保證，教材、教學理念也不能得到及時的更新；學生不重視，則會在課堂上出現聽音樂、聊天、看課外書的現象。

2.對學生認識不清。高校生源來自于全國各地，有農村，有城市，不同的地方，教學資源的分配不一樣。在城市，師資力量豐富，教學設備充足，教學理念先進，這就使得城市的學生很可能從小就接觸過應用文，甚至具備較好的應用文寫作技巧和知識；在農村，無論是師資力量，還是教學設備、教學理念都存于絕對的劣勢，學生整體應用文知識、技巧水平都無法與來自城市的學生相比。最重要的是城市與城市、農村與農村也存在較大的差別，學生的整體素質參差不齊。而大學應用文課教材卻是一樣的，教師的教學面向的是全體學生。如果教師不能對學生有一個清晰的認識，過分強調教學的統一性，那么勢必會有部分學生跟不上教學進程，部分學生又覺得教學進程過慢，無法統籌兼顧，那么應用文課教學的質量就很難得到進一步的提升。

3.教學容易流于形式。應用文是實用性文體的統稱，注重實踐性，無論是格式的把握還是寫作技巧，都需要在實踐中進行驗證和磨煉，而形式教學無論如何都無法提升教學的質量和學生的學習興趣。注重實踐是應用文課教學的要求，所以我們廣大教師在應用文課教學中，一定要注重理論知識與實踐的結合，摒棄傳統文化授課方式中過分注重格式的死板硬套，卻不在實踐中引導學生進行練習和感悟；過分注重教材文化知識點的理論學習，卻不能在實踐中來驗證知識點?？傊?，應用文課是一項實踐性非常強的課程，無論是技巧特性還是格式等知識點都應在實踐中進行驗證[1]，不能流于形式。

4.教材把握不準確。與其他學科的教材相比，應用文課的教材有自身的特殊性，但受傳統教學理念的影響，部分教師并沒有意識到這種差異性，無法有效秉承教材的要求和精神，有的甚至采用“以教材為中心”的思想，不能結合學生的專業選擇教學的重點和方向，比如文秘專業的學生學習了經濟類文書的寫作、實驗報告文書的寫作，而沒有著重介紹行政公文的寫作[2]，既不利于學生應用文技巧的提高，也大大降低了應用文的實用性，給應用文教學的發展帶來長遠的傷害。

5.教學方式單一。與其他普通學科相比，應用文選修課教學極容易受到學生個性化特征的影響，而教學強調一體化和統一性，這就使得學生的個性化需要得不到滿足。應用文選修課的教學對象是學生，而這些學生的文學素養、領悟能力等又是不盡相同的，若只采用一種教學模式，則無法兼顧學生的個性化需求。

6.學生學習興趣不高。與復雜龐大的教學內容相比，應用文選修課教學時間較少，嚴重影響著教學質量的提高。通常情況下，為了彌補課堂教學的不足之處，教師會引導學生在課外進行學習和練習，但是否實行在很大程度上要靠學生的自覺性，學生是否練習教師無從得知。而由于學生學習應用文的興趣不高，學生課外學習情況不容樂觀，對實際的教學效果幫助不大。

二、應用文教學問題的對策

1.加強對學生的了解。應用文課教學的開展要立足于學生，學生是教學活動的中心，是我們教學的對象，只有對他們有一個充分的了解，我們才能在教學進程、方向、重點的把握上游刃有余，才能做到教學重點和方向的及時遷移。具體的方法如下：在進行教學之前，對學生的基礎知識和技能水平進行初步的調查；在教學的過程中聽取學生的意見和建議，適當調整教學的進程。

2.實施差異化教學。個性化差異的存在，使得學生在應用文學習中形成的感受、體驗和認知也是不盡相同的。如果教師不能克服教學整體的求同性與學生個體差異之間的矛盾，那么學生將逐步喪失應用文學習的動力，甚至厭學。教師應對學生之間的個性化差異有一個清晰的認識，正視學生天賦的差別，對學生進行分層分類，實施差異化教學。在分層分類完成后，針對個性化的問題，教師可以進行一對一教學，突出教學的重點和方向；針對普遍性的問題，教師可進行統一的講授和解答[3]。實施差異化教學的主要任務就是因材施教，根據學生應用文學習的特點制定相應的標準，確保每個學生的學習潛力都能得到最大的發揮。注重教學方法的應用，可進行分組教學，讓基礎知識好的學生帶領基礎較差的學生學習和訓練。此外，在實施差異化教學的過程中一定要克服人多時少的限制，這是差異化教學實施成敗的關鍵。筆者認為，差異化教學應以基本理論和知識的講授為主，在完成教學大綱要求的基礎上開展有針對性的疑難問題解答，普遍性的問題統一解決，個性化的問題單獨解決；在輔導個別同學的基礎上，應督促其他學生進行練習，最大限度地利用教學時間。同時，鼓勵學生多利用課外時間進行學習和練習，彌補課堂學習的不足之處。

3.培養學習興趣。在應用文選修課教學中，教師應注重對學生興趣和愛好的引導，激發學生學習的動力，讓興趣成為學生最好的老師。在課堂上，教師給出一個實例，引導學生據此進行寫作，并組織應用文寫作比賽，讓學生感受到應用文運用的樂趣，培養學生的榮譽感，激發學生學習應用文的興趣，讓學生無論在課堂上還是課下都能積極地勤學苦練。同時鼓勵學生多參加應用文比賽，啟發學生的好勝心理和進取精神，讓學生在比賽中尋找自己的不足之處，在實踐中不斷改進自身的應用文水平，彌補應用文選修課教學的不足之處。并且，參加應用文比賽不僅有利于學生應用文技巧水平的提高，還有利于學生今后的發展。這是因為，實踐活動是學生重新發現自己、重新認識自己的一個過程，在這個過程中學生可以不斷挖掘自身的潛力，不斷得到人們的關注和認可，然后形成自己的感悟和理解，促進自身人格的完善，甚至把應用文學習嵌入到自己的日常生活中，這對學生今后發展有著積極的促進作用[4]。所以，我們的應用文選修課教學要注重學生學習興趣的培養，讓學生在學習應用文的過程中得到快樂，讓應用文學習成為學生的內在動力。也可以挪出一些時間和空間，組織學生交流自己的興趣和愛好，讓參賽學生介紹自己應用文的體驗和收獲，介紹自己在實際生活應用應用文的經驗，引發其他學生參與的興趣。此外，現有的應用文課教師都是在以競技為主體的課程體系中培養出來的，不適應體育專業教育的目標，所以我們要加強教師培訓，增強教師對應用文課教學的認識，改變“以教材為中心”的錯誤思想觀念，確保能根據學生的專業有重點、有方向地進行教學。endprint

4.定期舉辦課堂活動。傳統的應用文教學，教師是課堂的主角，教師教的時間多，學生自主學習的時間少，學生的學習空間被教師的教學活動大量占據，學生很少對現在學習的知識進行總結和分析，更難把已學的知識和當前的知識進行系統的對比和聯系，學習全部是通過課堂灌輸來實現。長久以往，學生被碾壓的喘不過氣來，使得學習失去趣味性，積極性自然不高，實際的教學效果可想而知。對于學生而言，自由學習空間非常重要。在自由的學習空間里，學生可以對應用文的格式、特點、寫作技巧等相關知識進行系統的總結和歸納，以方便自己的理解和記憶。在每一堂課上，我們可以專門在課堂上安排一定的自由學習時間，讓學生鞏固已學習的知識，溫習學習過的，預習將要學習的，避免學生因貪玩而無法進行自由學習。

比如，模擬日常辦公中所需的文宣進行應用文寫作比賽。在比賽中要求學生盡量把學過的知識或課文中的技術應用其中。這樣的活動不僅可以提高學生的表現能力，還能讓學生有充足的時間來進行思考和總結。值得注意的是，在活動進行中，教師應注重把握活動發展的方向，確保比賽與教材內容有關或者是教材知識的總結和延伸。無論學生的具體表現如何，都應給學生予以肯定，鼓勵學生多思考、多說、多動手。在這樣的一個自由的互動性強的空間里，學生的學習效率自然會得到提高。

三、結語

應用文教學是一項系統、專業的教學方式、方法、內容的集合，具有較高的實踐性，單一的教學手段和落后的教學思想注定不適應應用文教學發展和進步的需要。要想提升應用文課的教學質量，應加強對學生的了解、豐富教學形式、實施差異化教學、培養學習興趣、加強對教師的培訓，推進應用文教學由單一的技術教學向全方位立體化教學的轉變，不僅要提高學生的寫作技巧，也要引導學生在生活中主動進行應用文寫作，提升應用文的實用性。

參考文獻：

[1]高虹.任務驅動教學法在高職應用文中的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2010，（8）：176-178.

[2]陳姮.關于案例教學在高職應用文教學中的應用[J].職教論壇，2012，（20）：33-34.

[3]張鑫.中國現代最早的寫作教學論——劉半農《應用文之教授》的實踐品格以及當下思考[J].理論學刊，2011，（10）：125-127.

[4]楊曉麗.寫作實踐在應用文教學中的重要作用[J].文學教育（中），2014，（5）：148.endprint