《材料成形基礎(chǔ)》課程考核方式改革研究

談淑詠++柳秉毅++王紅星++楊少鋒++張炎++吳夢陵++成家林

摘要：課程考核是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文分析了《材料成形基礎(chǔ)》課程教學(xué)與考核中存在的問題，探討了課程考核方式改革的思路與方法，注重過程考核，考核內(nèi)容多樣化，督促學(xué)生扎實(shí)的掌握課程知識，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，又能全面、公平、客觀地評價(jià)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：材料成形基礎(chǔ)；考核方式；過程考核

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0109-02

一、《材料成形基礎(chǔ)》課程考核方式改革的重要性

《材料成形基礎(chǔ)》是材料成型及控制工程（模具設(shè)計(jì)）專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有材料成形工藝概論課的性質(zhì)，主要介紹金屬的鑄造和焊接成形技術(shù)。該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠較全面地了解常用的材料成形方法，掌握鑄造和焊接成形的基本原理、工藝特點(diǎn)及其應(yīng)用，具有選擇零件成形加工方法及進(jìn)行工藝分析的初步能力，具有綜合運(yùn)用工藝知識、分析零件結(jié)構(gòu)工藝性的初步能力，并了解材料成形新工藝、新技術(shù)及其發(fā)展趨勢。課程教學(xué)的效果，直接影響到后續(xù)沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)、塑料成型工藝與模具設(shè)計(jì)、模具制造工藝等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

錯(cuò)誤！超鏈接引用無效。材料成型及控制工程（模具設(shè)計(jì)）專業(yè)是教育部首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”）試點(diǎn)專業(yè)。“卓越計(jì)劃”的主要目的就是培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。而課程考核是對教學(xué)效果的檢驗(yàn)，可以幫助教師了解學(xué)生掌握課程知識的程度，能夠反映人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，《材料成形基礎(chǔ)》課程考核采用試卷考試方式進(jìn)行，主要以卷面成績評價(jià)學(xué)生掌握課程知識的情況，考核方式比較單一，考核內(nèi)容也不夠靈活。顯然，這種以閉卷筆試為主的課程考核方式已難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)該利用課程考核方式的改革有效加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和職業(yè)素養(yǎng)，使其具有較強(qiáng)綜合能力，從而很好地能夠服務(wù)地方行業(yè)。因此，如何使課程考核符合“卓越計(jì)劃”中卓越工程師人才培養(yǎng)要求，解決課程考試形式單一、考試內(nèi)容僵化、考試題型不合理等問題，確保卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，具有重要價(jià)值。

二、《材料成形基礎(chǔ)》課程教學(xué)與考核現(xiàn)狀分析

從“學(xué)”角度來說，《材料成形基礎(chǔ)》課程一般在第五學(xué)期開設(shè)，這一學(xué)期也是大部分專業(yè)課學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對較重，使得學(xué)生會更加注重考研專業(yè)課的學(xué)習(xí)，而對學(xué)時(shí)較少或他們認(rèn)為不重要的課不重視，有些學(xué)生即使來上課，聽課狀態(tài)也不好。另外，課程中關(guān)于材料成形的一些基本原理的知識相對比較抽象，涉及多門學(xué)科的基本理論，而一些材料成形具體工藝規(guī)范和應(yīng)用綜合性較強(qiáng)，實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度比較大，容易失去學(xué)習(xí)的信心和興趣；從“教”角度來說，課程的教學(xué)方式主要以教師講授為主，課程中的概念、原理及工藝原則等較為復(fù)雜，知識點(diǎn)分布較廣，因此，單純的“填鴨式”教學(xué)更容易使學(xué)生感到枯燥乏味。作為授課教師，我們的任務(wù)是讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和鍛煉[1]。對此，我們在上一輪教學(xué)過程中初步增加了一些視頻教學(xué)，學(xué)生反映較好。后續(xù)教學(xué)中我們將通過專題討論、專家講座、走進(jìn)企業(yè)或?qū)嶒?yàn)室等一系列手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí)，深化教學(xué)效果。

《材料成形基礎(chǔ)》課程考核方式一般以期末集中考試為主，總成績以“平時(shí)成績（占30%）+期末考試（占70%）”來評定，其中，平時(shí)成績以出勤、作業(yè)考核為主，期末考試以試卷卷面成績來評價(jià)。這種考核評價(jià)方式，即使學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真，作業(yè)不好好完成，甚至直接抄作業(yè)，只要考前突擊背書，也能考出“好成績”，特別容易出現(xiàn)高分低能、前學(xué)后忘，不利于學(xué)生把握知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，不利于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積極能動地運(yùn)用知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性意識，不利于卓越工程師的培養(yǎng)。對此，在上一輪的課程考核中，我們對學(xué)生課堂表現(xiàn)也作了評價(jià)，同時(shí)要求每位學(xué)生撰寫一篇小論文，二者都作為平時(shí)成績的一部分，有意識地增加過程考核，試圖讓學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，扎扎實(shí)實(shí)掌握課程知識，并具有一定的知識應(yīng)用能力。

《材料成形基礎(chǔ)》課程考試題型主要有名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答、論述等傳統(tǒng)的題型，純記憶性的客觀題居多，需要綜合分析和創(chuàng)新應(yīng)用的主觀題較少[2]，學(xué)生只要具有較好的記憶力，死記硬背就能取得很高的分?jǐn)?shù)，不能很好地考查他們理解知識、運(yùn)用知識的能力，不利于學(xué)生綜合能力的提高。而且試卷答案往往也是標(biāo)準(zhǔn)化的、唯一的，直接根據(jù)教材和講授知識的要點(diǎn)進(jìn)行評分，學(xué)生自我發(fā)揮的空間比較小，對學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力的提高非常有限。因此，這種單一的、缺乏彈性的考試使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性較差，更談不上創(chuàng)造性的發(fā)揮。這就造成一方面教師抱怨學(xué)生每況愈下，另一方面學(xué)生覺得沒學(xué)到知識，二者惡性循環(huán)，不利于優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。因此，我們將以培養(yǎng)學(xué)生能力為主要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程和知識的積累，而非單純的分?jǐn)?shù)，通過增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、考核方式改革的思路與方法

改變一次考試定成績的方法，通過多種形式加強(qiáng)對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核與督促，讓考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，以考核促教學(xué)質(zhì)量，以考核促人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程成績包括三部分：平時(shí)表現(xiàn)（占30%）、小論文（占10%）和期末考試（占60%）。

1.平時(shí)表現(xiàn)。平時(shí)表現(xiàn)主要包括考勤、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況。（1）考勤。主要考察學(xué)生上課是否有遲到、早退、缺席等現(xiàn)象，以及課堂遵守紀(jì)律的情況。（2）課堂表現(xiàn)。主要考察學(xué)生課上回答老師問題和主動提出問題情況，參與課堂討論情況，以及學(xué)生與教師互動情況。對課堂表現(xiàn)的考核是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的非常重要的方式。這一方面促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程，主動思考問題，與教師形成良好的互動，有助于教學(xué)質(zhì)量提高；另一方面也能有效督促學(xué)生課堂上認(rèn)真聽講，緊跟教學(xué)步伐，讓學(xué)生沒有時(shí)間開小差。課堂表現(xiàn)考核需要貫穿整個(gè)課程，此時(shí)更需要教師經(jīng)常采用啟發(fā)式教學(xué)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，跟上教師的授課節(jié)奏，能夠及時(shí)消化課程內(nèi)容，回答教師課堂提問，也能提出自己的問題和看法，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（3）作業(yè)完成情況。主要考察學(xué)生能否按時(shí)上交作業(yè)以及作業(yè)質(zhì)量，是否存在抄襲等情況。endprint

2.小論文。小論文的撰寫可以了解學(xué)生掌握知識情況和應(yīng)用知識的能力，幫助促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索科學(xué)精神，開闊學(xué)生眼界。課程考核時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，結(jié)合課程特點(diǎn)，自由選擇論文題目，查閱文獻(xiàn)資料，整理歸納資料，完成小論文。上一輪考核中，我們也讓學(xué)生完成一篇小論文，但僅作為平時(shí)成績的一部分來評價(jià)，結(jié)果學(xué)生思想上不夠重視，應(yīng)付了事，導(dǎo)致論文從選題、格式規(guī)范性及內(nèi)涵等都質(zhì)量不高。因此，我們將在考核中提高小論文在總成績中的比重，讓學(xué)生引起重視，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生如何寫好小論文，切實(shí)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力。

3.期末考試。期末考試可以有效評價(jià)學(xué)生掌握課程基本知識和運(yùn)用知識能力，是反映教師教學(xué)效果的一種直接手段[3]。考試比較公平公正，需要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，評分標(biāo)準(zhǔn)的合理設(shè)置，可以較大程度地避免評分中的主觀因素影響[4]，使評價(jià)更具客觀性，而且考試便于對整個(gè)課程的知識進(jìn)行全面考核。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱，期末考試可采取閉卷或開卷筆試的方式進(jìn)行，重點(diǎn)考核學(xué)生對本課程的基本理論、概念、工藝和方法的掌握和應(yīng)用情況。試題內(nèi)容要符合教學(xué)大綱要求，內(nèi)容覆蓋面廣，有代表性，主客觀題比例適當(dāng)，難易程度適當(dāng)，同時(shí)注重綜合性和知識運(yùn)用能力的考核。

課程考核的目的是培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，課程考核是為應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，那么，課程考核的內(nèi)容與評分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該依據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)來制定，這就需要既考查專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本原理，又要注重考查學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[5]。因此，考核內(nèi)容不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，不應(yīng)是課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)或記憶力考察，而是在此基礎(chǔ)上的綜合應(yīng)用和提高。而且，考核的內(nèi)容要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激勵(lì)學(xué)生去探討、鉆研[6]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。對此，我們將在考試內(nèi)容上減少對書本純記憶性的內(nèi)容，增加對學(xué)生理解、應(yīng)用知識，特別是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用知識能力的考核[7]。創(chuàng)新性考核的內(nèi)容常采用主觀性題目，具有發(fā)散性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，如針對模具設(shè)計(jì)專業(yè)，對模具采用的成形方法有很多種，如鑄造、焊接等，如何根據(jù)產(chǎn)品工藝及結(jié)構(gòu)要求等綜合考慮成形工藝，就需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，這方面的案例分析題將增加。

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