基于學生活動談課例研修反思的三個角度

甄成++趙靜++賈曉宇

摘要：課例研修反思是分析課堂教學效果與質量的重要依據，基于學生活動進行反思可以提高課例研修效果評價的針對性。學生活動的效果反饋是重要的課堂教學資源，能夠幫助教師提高研修的針對性，挖掘適宜的教學策略，并根據生成性活動細節及時調整教學節奏，最終提高教學效果和學生的學習質量。

關鍵詞：課例研修；反思；學生活動

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0244-02

一、課例研修反思的概述

課例研修作為一種更為科學、合理的教學研討手段，陸續在一線學校進行實踐，眾多教師已經意識到教研思路轉變的重要性，開始有針對性地探求日常教學問題的解決策略。課例研修反思是對教學活動本身的深入思考[1]，是對教學經驗的重新建構[2]。研修小組可以根據課堂觀察結果從不同角度分析課堂教學的得失利弊，進而改進教學過程，其水平高低是影響后續教學改進質量的直接因素。

二、課例研修反思的作用

1.針對教學疑難，尋找解決方案。課例研修反思聚焦于研修主題方案在課堂上的達成情況，是對教學疑難問題解決程度的判斷，有效的反思是增強教師觀課效果，提高教師觀察力的重要手段。通過觀看做課錄像，客觀解讀量表數據，解析教學方案的使用情況，變教學疑難為教學精彩，是課例研修的最終目的之一。

2.圍繞課堂實際，優化教學策略。進行課例研修反思，可以提升教師的實踐智慧，鍛煉教師圍繞課堂實際進行教學研究的能力，優化自身的教學經驗結構，最終促進教師的職業發展[3]。有效的反思是教師吸收先進的教學理念，增進同伴互助與交流，有針對性地提高教學技能的重要保證。圍繞研修主題和課堂反饋進行反思，有利于教師挖掘多樣化的教學策略。

3.立足學生活動，提高教學效果。課例研修將教學效果的提升和學生的成長放在第一位，立足學生活動開展課例研修反思，有利于教師從課堂反饋效果入手，提煉出學生對問題的理解情況、組內和組間交流與合作的程度、學生參與課堂活動的程度等，加深對學生活動的認識和理解，提高教學能力和水平[4]。當教師不斷思考如何設計課堂活動或問題梯度才能協助學生進行有效學習時，課例研修反思才能從學生角度挖掘出提高教學效果的方法。

三、課例研修反思的三個角度

（一）根據學生活動反思研修主題的契合程度

課例研修主題可以通過學生活動的形式與過程來體現，與學生活動對應的教學行為是判斷教師是否圍繞主題開展研修的重要對象。在進行反思時，教師應及時診斷課堂情境中學生活動的效果，以此來審視研修重點能否解決主題下的教學疑難問題，從而提高課例研修的有效性。例如，R老師選擇的研修主題是“通過模擬實驗突破教學重難點”，為了使“艾滋病的傳播是快速而隱蔽的”這一知識點更易被學生接受，她帶領學生進行模擬實驗。

活動開始前，R老師請學生讀出實驗步驟并強調細節：①請八名同學每人取一杯液體和一支滴管；②利用滴管交換液體，自選交換次數；③其余同學邊觀察邊思考實驗說明了什么問題？完成實驗后，R老師拿出一小瓶代表艾滋病病毒檢測劑的試劑，逐一滴入學生的“體液”中，八只燒杯都出現顏色反應，使得全班同學發出驚呼。參與實驗的學生互相觀察并作簡要的分析，沒有參與實驗的學生爭相說出實驗結果所代表的含義：艾滋病的傳染性很強；因從外表分辨不出人是否患有艾滋病，所以它的傳染是有隱蔽性；模擬實驗的過程說明了艾滋病會通過體液交互傳播。

在上述學生活動中，8人按照步驟進行模擬實驗，其余人仔細觀察并找出實驗中的知識信息。通過課堂觀察和錄像分析，從以下三個方面能夠體現出學生活動與研修主題的契合程度較高。第一，在活動開始前，學生已經明晰“艾滋病的傳播是快速而隱蔽的”這一知識點需要通過模擬實驗來加深理解。第二，實驗現象帶來視覺沖擊，使得學生認同了艾滋病的傳染性強。第三，教師通過引導，鼓勵學生說出自己的想法，從實驗細節挖掘出艾滋病傳染有隱蔽性，而且會交叉傳播。由此可見，支持研修主題的學生活動能夠檢驗出教師能否準確把握教學疑難問題，并據此采取使用相應的教學行為。

（二）根據學生活動反思教學策略的恰當程度

學生在課堂上對預設活動的完成情況是體現教師教學策略恰當與否的關鍵所在，因此判斷教學策略的準確性和針對性勢必要通過分析學生活動來進行。依據學生活動的反饋效果，教師能夠有針對性地優化教學設計方案，通過使用最適合的教學策略，真正實現課例研修的目的。Z老師和同事們選擇的研修主題是“通過課堂活動提高初中生物學在生活實踐中的應用”，在講授“血管的出血特點及其處理”一節時出現了下面的一幕。

師：下面，請大家扮演紅細胞，說出從心臟出發，你是怎么一路旅行，又回到了心臟呢？

生1：它出來……

師：從哪里出來？誰？現在你就是紅細胞，你應該如何敘述？

生1：我從左心室出發進入主動脈到全身的動脈，還有毛細血管，然后是到靜脈，然后是上下腔靜脈，然后是右心房右心室，然后是肺動脈就回到心臟。

師：有沒有其他同學補充下？誰還能再詳細說說紅細胞在我們體內的旅行過程？

生2：它從……

師：我還是它？你現在是誰？

生2：我從動脈出來交換了營養物質還有廢物，回到心臟。

Z老師本想通過“紅細胞旅行”的角色扮演活動，檢驗學生對三種血管的概念和血流特點的理解情況。由于任務設置較為粗糙，使得學生活動的效果大大折扣，沒有起到推動教學進程的目的。第一，Z老師沒有明確提出角色扮演時從哪些角度說出紅細胞的旅行過程。第二，Z老師沒有要求學生說出血細胞在進入不同血管時運動狀態的變化情況。第三，Z老師一直強調角色定位問題，在兩名學生依次說出血細胞旅行途徑和完成的工作時，并沒有指出學生描述的角度與她所期望的有偏差。角色扮演本是一個很好的學生活動，教師應明確活動設置目的，說出具體任務要求，并在學生展示的過程中適時調控。在上述案例中，若學生不能完整說出血液循環的路徑，Z老師應及時提示，幫助學生理清表達思路。endprint

（三）根據學生活動反思教師捕捉課堂細節的敏銳程度

課堂細節是輔助教師教學的信息來源，學生依據認知結構和生活體驗在課堂上提供的反饋信息是課堂細節的組成部分之一。教師應及時捕捉課堂上的學生活動細節，并與教學內容進行整合，充實教學過程。F老師與同事們在進行課例研修時選擇了“中學生物課堂資料分析環節的有效性研究”作為主題，將“尿液的形成和排出”一節定為主研課例。

F老師通過演示flash動畫，讓學生以小組為單位，觀察“腎小球的濾過作用”，并找出血液中的各種物質在經過腎小球時的去向。在學生經過一段時間的討論后，F老師點名讓學生回答動畫中各類物質的去向，并強調此過程的名稱。

師：物質由腎小球過濾到腎小囊腔中，這個過程咱們起個名稱，（手指著flash界面，學生讀出“濾過”）記清啊，不能叫過濾了啊。

生：（一位女生立刻提出疑問）為什么呀？（這時候有一個男生說出“先濾后過”，但是F老師沒有抓住這個細節。）

師：這里強調的是過程，通過“過濾”這個過程進入腎小囊腔中，就叫做濾過（寫板書：腎小球濾過作用）。過濾是一個名詞，濾過主要強調過程。

腎小球的濾過作用是學生學習的重點，這位男生說出“先濾后過”成為了本節課中“被忽略的精彩細節”。第一，F老師若能讓這位男生詳細說出自己對“先濾后過”的理解，就可以形成一次精彩的生生互動。第二，F老師對“過濾”和“濾過”的介紹過于牽強，沒有深入解釋其生物學含義。鑒于此，F老師可以這樣總結：“濾過”中的“濾”表示物質通過腎小球時的過程，而“過”則說明一部分物質從腎小球進入到了腎小囊腔中。或者以學生回答為契機，介紹“濾過”是指物質順著一定的壓力差通過生物膜的過程。由此可見，課堂上學生不經意間的話語和表現是推動教學進程的重要信息，教師在教學中應隨時保持敏銳的觀察力，根據學生需求提供他們最想得到的信息，提升課堂教學的有效性。

四、結語

學生的反饋效果可以在一定角度上反映出教師對課堂細節的掌控和教學策略的篩選與運用。第一，根據學生活動進行課例研修反思，可以檢測出教師設計的課堂活動能否突出研修主題。第二，根據學生活動進行課例研修反思，可以反映出教師能否針對課堂不同的環節采取恰當教學策略。第三，根據學生活動進行課例研修反思，可以體現出教師是否具備較為敏銳的捕捉課堂細節的觀察能力，從而及時發現學生在課堂上的生成性資源，實現對教學素材的加工與整合。

在課例研修中，教師應把注意力放在對學生學習過程的研究上。學生活動是教師課堂教學的直接反映，是進行課例研修反思的載體和基礎。以學生活動為對象進行課例研修反思，有利于在教學中凸顯學生的主體地位，深入了解學生以及他們在學習過程中的思路和行為，有針對性地改進教學措施，最大限度地提升教學質量，發展學生潛能，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]徐波.教學反思研究述評[J].內蒙古教育，2011，（7）：36.

[2]劉加霞，申繼亮.國外教學反思內涵研究述評[J].比較教育研究，2003，（10）：32.

[3]徐波.教學反思研究述評[J].內蒙古教育，2011，（7）：36.

[4]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001，（12）：17.endprint