高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的探索

武法輝

摘要：高中教育是廣泛接受各類知識體系的階段，雖然其形式可以看作是義務(wù)教育的延續(xù)，但教育目的有本質(zhì)的不同。從教育類型來看，高中教育屬于中等教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的廣泛性，研究各類知識的原理與本質(zhì)。本文中筆者結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出研究型學(xué)習(xí)的重要性，對存在的問題進(jìn)行分析，并提出具有創(chuàng)新性的建議。

關(guān)鍵詞：高中教育 化學(xué)教育 化學(xué)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)探索

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.052

近年來我國高中教育發(fā)展速度，一方面基于義務(wù)教育的廣泛推廣，為高中教育體系集中了大量的生源。另一方面由于國內(nèi)高校擴(kuò)招，為廣大高中畢業(yè)生提供了接收渠道。在輸入和輸出都比較暢通的情況下，高中教育的本質(zhì)也在發(fā)生改變，主要體現(xiàn)出極端化的發(fā)展趨勢。一部分高中學(xué)校為了追求高升學(xué)率，將應(yīng)試教育的傳統(tǒng)繼續(xù)延續(xù)并發(fā)揚(yáng)，一部分高中學(xué)校為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的作用，逐漸平衡各類學(xué)科的教育比例。

根據(jù)我國教育部頒布的高中教育課程計劃文件，表明在高中教育中化學(xué)是必修課程，經(jīng)過2000年的課程改革政策，高中教育中的必修課程也被劃分為研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育、社會服務(wù)知識和社會實踐四大部分。其中，研究性學(xué)習(xí)作為一種全新的方式引起了關(guān)注，尤其是針對化學(xué)物理等學(xué)科，具有很強(qiáng)的針對性。

一、研究性學(xué)習(xí)方式在化學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

我國在義務(wù)教育的初中階段已經(jīng)開設(shè)了化學(xué)課程，這一時期對化學(xué)知識的培養(yǎng)主要是基本原理和認(rèn)知，并涉及少量的定性和定量內(nèi)容，并不深入。而在高中時期，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更偏重于本質(zhì)性研究，同時作為一門必修課，在高考中占據(jù)相應(yīng)的分值，但并不高。

由此化學(xué)教育就呈現(xiàn)出一種相對尷尬的境地，教師在教學(xué)過程中將很多新知識傳授給學(xué)生，學(xué)生需要花費(fèi)大量的精力去重新理解，但在以分?jǐn)?shù)至上的教學(xué)環(huán)境中又不愿意浪費(fèi)太多的時間，因此，很多化學(xué)教育工作者都希望通過更好的教學(xué)方式來解決這一尷尬問題。

當(dāng)前，我國高中化學(xué)教育中關(guān)于研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的問題主要有以下幾點。

（一）應(yīng)試教育的負(fù)面作用

應(yīng)試教育的弊端非常清晰，全社會都能夠理解到其對培養(yǎng)人才的負(fù)面作用。但由于我國優(yōu)質(zhì)高等學(xué)府的教育資源分布不合理、應(yīng)用不公平，最終還是要以考試分?jǐn)?shù)來決定錄取，這就導(dǎo)致素質(zhì)教育在高中階段名存實亡。從學(xué)校到學(xué)生，每一個階層都在為了獲取高分而努力。而研究性學(xué)習(xí)的手段，是基于素質(zhì)教育環(huán)境和思想展開的，很顯然這是無法完成的工作。

（二）經(jīng)濟(jì)條件制約

經(jīng)濟(jì)條件決定高層建設(shè)，文化、思想、教育等都需要經(jīng)濟(jì)實力作為基礎(chǔ)。由于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致很多高校化學(xué)研究性學(xué)習(xí)建設(shè)層次不齊，例如，一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢、底子薄的區(qū)域，高中院校基本上不具備化驗室，硬件投入十分薄弱，這很顯然是無法滿足研究性學(xué)習(xí)要求的。

（三）師資力量薄弱

高中化學(xué)教育和初中化學(xué)教育存在很大的區(qū)別，一些新的知識、觀點和思想都是從零開始教授給學(xué)生的，而學(xué)生往往根據(jù)初中時期的經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)，如果貿(mào)然采用新的教學(xué)方式，是對師資力量的極大考驗。很顯然，我國高中化學(xué)教育師資力量原本就不發(fā)達(dá)，要一下子改善教育方式也是不可能實現(xiàn)的。

（四）學(xué)生缺乏主動性

高中教育中除了化學(xué)學(xué)科之外，還有很多其他具有同等類型的學(xué)科，例如，物理學(xué)科、生物學(xué)科等，這些同樣在義務(wù)教育階段淺嘗輒止的學(xué)科，在高中時期面臨著新的知識背景和學(xué)習(xí)壓力。與學(xué)生自我的興趣不同，因此，在提供新的學(xué)習(xí)方法時未必適應(yīng)。大部分學(xué)生都習(xí)慣了教師灌輸性的學(xué)習(xí)方法，漸漸地失去了學(xué)習(xí)的主動性。

二、化學(xué)研究性學(xué)習(xí)開展的策略

（一）發(fā)揮整體教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

經(jīng)過研究不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)方式是與其他學(xué)科具有相同點的，這種相同點不僅表現(xiàn)在方法上，甚至也表現(xiàn)在理論和應(yīng)用上。由此以化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的方法從課堂灌輸轉(zhuǎn)向日常積累，研究和接受兩種方法相互融合，從而發(fā)揮積極主動性。

（二）精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容研究性體系

高中化學(xué)學(xué)科雖然是必修課，但相對于語文、數(shù)學(xué)和外語課程而言，在高考分值比例中所占較小，但學(xué)習(xí)任務(wù)幾乎相同。研究性學(xué)習(xí)具有針對性較強(qiáng)的特點，即通過教師的精簡學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行深入探討，總結(jié)知識技能、學(xué)習(xí)方法和價值等，不斷深入，因材施教。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

研究性學(xué)習(xí)與灌輸性學(xué)習(xí)的不同點在于，很多問題都要由學(xué)生自主進(jìn)行思考，這就體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要性。客觀上說，對化學(xué)學(xué)科的軟硬件投入要增加，通過實際動手操作來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)懷疑精神和驗證能力。

（四）建立研究學(xué)習(xí)評價體系

評價體系也是作業(yè)反饋體系，但與傳統(tǒng)的作業(yè)方式有所區(qū)別，主要側(cè)重在動手性方面。這與當(dāng)前的教學(xué)方法迥然不同，高中教育和義務(wù)教育的階段性考核不同，由此在課后作業(yè)的安排上較為寬松，這也就造成了很多學(xué)生的懈怠;但是，如果學(xué)生的日常學(xué)習(xí)工作基于教材為主，以教師提出的實驗理論為基礎(chǔ)，通過親身實踐來得到相應(yīng)的結(jié)論，這種方法具有新穎性。結(jié)論可以當(dāng)作是整個學(xué)習(xí)體系的評價內(nèi)容。評價不是評定，不存在對錯問題，其目的是鼓勵學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)是基于素質(zhì)教育的一種方式方法，而高中化學(xué)學(xué)科的特性較為適合這一學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論的過程中，可以很方便地實現(xiàn)理論驗證，這明顯比單純的課堂灌輸更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。總體而言，化學(xué)學(xué)科方面的研究性學(xué)習(xí)還在摸索創(chuàng)新階段，但是隨著教育體制的不斷深入發(fā)展，最終會成為高中教育化學(xué)學(xué)習(xí)的主流。

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（責(zé)編 田彩霞）