一支紅筆跳躍情感——小學語文作業教學淺析

楊靜宇

摘要：作業是檢驗學生學習效果的一個重要環節，也是檢驗教師教學效果的一個重要環節，作業是課內知識的外向擴展。新課程標準的推廣也為小學語文教學提供了一個新的發展機遇，也帶來了更多的挑戰，過去那種單一的作業形式以及只求量不求質的作業布置也逐漸被淘汰。反思現狀，面向未來，如何通過優化作業設計來加強學生對語文知識的理解與掌握呢？這則是語文教師所面臨著的一個重要的課題。正是因為如此，筆者也結合自己的教學經驗，就如何開展有效的作業教學進行如下幾點探究，希望以此來推動學生的全面發展，為打造高效的語文課堂做出自己的一份貢獻。

關鍵詞：小學語文 作業教學

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.072

一、作業量要體現“減負”的要求

過去語文教師在布置作業的時候主要偏重于學生字詞的抄寫，或者是對句篇的背誦，這種作業機械簡單且又很繁雜，學生完成這些作業既要花費較長時間，效果也不是很好。教師們也深知作業少而精的道理，如何在應試教育體制下，既能夠避用題海戰術，又能提高學生習作的效率與語文成績呢？這對教師的教學技巧與能力來帶來了挑戰。

為了達成這一標準，教師首先要做的就是備好課，切記盡量不要通過課后作業來彌補因為課堂教學不足所帶來的缺失。作業的設計都要以有效的課堂教學為前提條件的，只有先扎實開展好語文課堂教學，讓學生都能夠在課堂學習中掌握住一些字詞句篇后，教師在布置課后作業的時候也一定要遵循少而精的原則，真正地將作業和課堂教學的效果發揮出來。

二、立足課程基礎，擴大作業的開放性

小學語文也是一門開放性比較強的學科。語文這門學科既著眼于當前，對整個有關文字運用的領域，比如說文學創作、文學閱讀等也是非常重要的。基于此，語文教師在布置作業的時候，不要只是簡單地讓學生按部就班地做課本中要求的課后作業，要適時地把小學生從書本中解放出來，引導學生著眼于課外，充分利用現階段的網絡、書報等資源，不斷地豐富自己的課外資源，拓寬視野，提高作業的有效性。

例如，在教學時，教師就可以適當地讓學生在掌握課本內容的基礎上，適當地布置一些開放性比較強的作業。比如學習完一些環保類的課文時，可以指導學生利用課余時間到報紙或者網絡上查找一些關于環保污染的事例，讓學生針對這些污染事件談談自己的見解。在分析完一些誠實類的課文后，也可以指導學生回家寫一篇自己經歷過的不誠實的事情，然后再談談不誠實與誠實所帶來的不同后果的感悟，讓學生都能夠結合自身的體驗或者是其他外部資源，領悟課文的中心思想，并且再將課本思想移入到自己的日常生活當中，真正地做到學有所悟，讓學生在學習知識的同時還能夠培養自己正直的品格。

三、營造趣味性策略

在小學語文課堂教學過程中，假如學生一旦產生了厭學的情緒，或者是被動地學習知識、接受知識這種狀況時，語文教學的效果也肯定會事倍功半。為了有效地避免這種現象，教師首先需要做的就是培養學生的學習興趣。學生對知識感興趣了也就會主動完成作業。語文教師可以在作業設計中借助多種感官共同融合的作業。

例如，在學習《讓我們蕩起雙槳》這篇文章時，教師就可以借助多媒體課件播放這首歌，把學生也帶到一個充滿想象的空間當中，然后再讓學生討論自己小時候都在玩些什么，在教師的提議下課堂的氣氛也逐漸活躍起來，他們也主動把生活中的一些小細節帶到語文課堂當中，在生活點滴中去提煉美感、情境結合，教師再適當地讓學生寫出他們的童年趣事，讓學生在實踐探究中完成作業，既能啟發學生的思維，又能提高他們的學習興趣。

四、作業要有層次性

每一位學生都是獨一無二的個體，每一位學生的知識基礎、個性特長等都是各不相同的。因此，語文教師在教學時，就要遵循學生之間的這種個體差異，在教學時要遵循著因材施教的教學原則，讓每一位學生都能夠在原有的基礎上學有所得，個性特長等都能夠得到最優的發展。所以說，教師在設計作業的時候或者是布置作業時也要體現出這種差異性和層次性，讓各個層次的學生都能體會到學習知識的樂趣。

比如說，對于一些基礎較差的學生，教師要適當地減少他們的作業量，而且還要降低作業的難度，可以讓他們做一些抄寫或者是簡單動手且有趣味的作業，這樣，能夠將學生易學樂學的積極性激發出來，幫助他們逐漸樹立起學習知識的自信心。針對那些學習能力比較強的學生，教師可以對他們適當地提高要求，多為他們設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀等方面的作業。在提高這些學生語文素養與學習能力的同時，還能夠滿足他們對知識的渴求，讓這類學生也能夠得到更好的發展。簡言之，教師在作業設計時要充分尊重學生之間的差異，尊重每一位學生，讓學生通過不同層次的作業訓練，學習能力都能夠得到不同層次的鍛煉，讓他們都能夠學有所得。

作業設置也是語文教學過程中的重要一環。教師在設計作業時就要把握控制好作業的度，加強自身的學習，不斷地探究出優化作業的方式，為促使學生向著更好方向發展，精心為學生布置每一次作業，認真對待學生的每一次練習，讓學生的學習潛能都能夠在習作中挖掘出來，為促使學生的發展服務。

參考文獻：

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（責編 金 東）