追求識字教學的有理、有趣、有效、有味

孫玉芝

摘要：低年級識字教學是非常重要的基礎，如果這個基礎打不好，就會影響到學生的正常閱讀，進而影響其他學科的學習。因此，筆者進行了識字教學改革，從四個方面入手“有理、有趣、有效、有味”，并取得了良好的效果。

關鍵詞：有理 有趣 有效 有味

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.260

一直以來，低年級識字量大，教學時間短，學生識字興趣不高，識字效率低下。識字量問題得不到解決，會影響學生踏上正常的閱讀軌道……因此，我嘗試進行識字教學改革，追求實現識字教學的有理、有趣、有效、有味。

有理：指的是教學中遵循識字的規律、策略、方法，讓學生科學識字。

有趣：指的是學生學起來好玩，教師教起來輕松，學生能在情趣盎然的氛圍中快樂識字。

有效：運用科學的方法和策略，調動學生自主識字的興趣，在有限的時間內提高識字的效率。

有味：指教師在日常教學中對學生滲透漢字文化，讓識字教學擁有語文獨特的文化味。

當然，在此基礎上還要“有質”“有量”。為了實現以上追求，經過反復教學實踐，我探索梳理出以下四條識字教學策略。

策略一：集中識字與隨文識字有機結合，突破字“音、形、義”難點，實現識字教學的科學有效

隨文識字的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里的“文”指的是“語言環境”。隨文識字運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展。

集中識字，雖然脫離語境，卻融進另一個學境中，即合作學習。一個人學很枯燥，但在學習小組中一起學習，有互助、有比賽、有檢測，趣味橫生，熱情高漲。在這樣的學境中識字，學生大腦始終處于興奮狀態，注意力集中，之后的匯報對教師對后進生有針對性和反饋，集中識字的學習效果也不可小覷。

下面，我結合具體的課例《胖乎乎的小手》說明集中識字與隨文識字的妙處。

第一環節：初讀課文、隨文正音。

1. 導入新課，隨題識字。

板書課題：隨題識字“胖”，讀準音，用小兒歌記住字形，理解字意。隨機選擇班里最胖的小手，讓他板畫到黑板上，讓學生們真切感受胖乎乎的小手也是可愛的，這樣的識字更是有趣的。

2. 隨文正音后集中識字，交流識字方法，擴詞。

讀準字音是識字的第一任務，初讀課文時，圈出生字，借助拼音識字。

當出現錯誤時，教師隨機糾正讀音，夯實字的讀音。然后，讓學生自主說識字方法，開火車進行擴詞練習，鞏固識字。

第二環節：精讀課文，隨文分析字形、理解字義。

文中“替”這個字學生不理解？我引導學生用換詞的方法來理解字義。學生就明白了“替”就是“幫”。

策略二：識字、閱讀和語言積累有機整合，及時鞏固，實現識字教學的趣味有效

課例：《胖乎乎的小手》

第三環節：采取多種形式，復習鞏固識字。

1.把字寶寶放進詞語、短句中開展讀詞語句子比賽，鞏固識字。

2.把字寶寶嵌入小故事中，讓學生在趣味閱讀中鞏固識字。

學完課文，我讓學生閱讀《烏鴉愛媽媽》這篇短文，學生鞏固了本課的生字，積累了“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之孝”這句諺語，還明白了要孝敬父母的道理?？芍^一舉多得！

3.與課外閱讀結合進一步鞏固識字，讓學生體驗到識字后的樂趣，享受到獨立閱讀的成就感。

學生閱讀能力不會一蹴而就，正如《朗讀手冊》中所述：閱讀是積累漸進的技能。讀得越多，理解力越好;理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。在教學中，我盡量堅持每天給學生朗讀10分鐘，當然也會邀請家長和學生參與其中，久而久之，全班學生擁有了濃厚的閱讀熱情。

策略三：趣、理并重，利用漢字的字理學習音形義，實現識字的有理有效

了解漢字的字源，是識字的重要方法，它有利于學生整體把握漢字的構字規律，掌握漢字特點。

比如漢字“鼠”，它是象形字，教學時先出示第一幅圖片，讓學生觀察并猜測是哪個字，自由說說自己的發現。然后出示第二、三幅圖片，讓學生建立字源與現行漢字的聯系，教師引導學生總結：頭部象銳利的鼠牙，所以后來演變為“臼”字，下象足、脊背、尾巴形。這一設計借助字源巧妙地記住了字形，突破了教學難點。

圖1 圖2 圖3

教學中，我經常選取典型的漢字進行漢字文化的滲透。如“礻”是“示”作偏旁的變形。“示”是“神”的本字。從“示”的字，一般與神（包括對神的崇拜活動和心理）有關……識字之初，能夠在教師的引領下對漢字追根溯源，大大激發了學生對祖國漢字文化的喜愛之情。

策略四：識字教學中識寫結合，識用結合，實現了識字教學的扎實有效

我認為，識字的最高境界就是對漢字音形義的全面掌握，也就是會讀、會寫、會用。所以，識字教學中還要識寫結合，凸顯識字教學的扎實有效。我主要做了以下工作

1.編寫漢字筆畫書寫兒歌，讓學生掌握運筆方法。

橫：用力一頓輕輕走，末尾一頓往回收

垂露豎：用力一頓輕又直，慢慢提筆掛露珠

橫折：用力一頓輕輕走，末尾一頓往下走

橫鉤：用力一頓輕輕走，末尾一頓往左鉤

豎鉤：用力一頓輕又直，向左一折快出鉤

豎提：用力一頓輕又直，向右一頓快出鉤

撇：用力一頓慢慢走，輕輕提筆快出鋒

點：輕落筆，往右頓，往左一拈再回鋒

捺：輕落筆，重行走，末尾一頓捺出腳

2.總結出寫字指導基本流程，讓學生養成良好的書寫習慣，掌握正確的漢字筆順、漢字結構。

我總結出寫字指導的基本流程：準備雙姿——觀察占格——提醒關鍵筆畫——教師范寫——書空筆畫——學生描紅臨帖——亮筆——學生互評修改）

3.精講多練，鼓勵為主——激發了學生的寫字熱情。

通過校訊通發表揚短信，把學生坐姿、寫字作品的照片發到群中、讓家長看到學生的進步，激發學生的興趣，取得家長的支持配合。我還設計了“識字大王”“寫字明星”“朗讀小明星”“讀書小明星”等榮譽來激發學生持續的學習動力！

4.“每天一句”的寫話練習，讓學生在運用中鞏固識字效果。

當學生完成了拼音的學習，掌握了一部分常用漢字之后，我在班里開展了“每天一句”的寫話練習，讓學生把識字、寫字、拼音運用結合在一起，嘗到了自由表達的快樂。

經過一年半的教學實踐，我班的學生識字寫字興趣濃厚，識字量明顯提高，每個學生都可以自主預習掌握漢字讀音，初讀課文、閱讀課外書沒有太大障礙。粗略統計，人均年閱讀量在十五萬字以上。

（責編 金 東）