BEC考試對高職英語測試設計的借鑒作用

徐丹霞

摘要：本文根據BEC中級考試的交際性語言測試特征，并結合高職英語測試設計的目標和重點，從考試內容和題型設計兩個方面提出了對高職英語測試的參考建議。

關鍵詞：BEC考試；交際性測試；高職英語測試

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0232-02

一、BEC及其交際性測試特征

（一）BEC考試概況

BEC是劍橋大學考試中心為非英語國家人員的國際商務活動需要而專門設計的一項測試，尤其注重語言的交際功能。其目的是考查應試者在具體的商務環境中實際應用英語的能力，考查其能否正確的理解、處理工作中的問題。BEC考試內容以“需求分析”為理論基礎，測試學生在實際交際活動中完成任務的能力。考試根據語言學習中聽、說、讀、寫這四項基本能力，設計了閱讀、寫作、聽力及口語四部分，針對不同語言水平的受試者，BEC分為初級、中級和高級三個等級。

（二）交際性測試特征

早期的語言測試受結構主義語言學影響，認為語言是由語音、詞匯、語法等語言系統構成的元素，多數采用題型有多項選擇、語法填空等分離性的測試方式，此類測試雖能保證語言測試的可信度，但卻忽略了語言的整體性和內部各元素間的相互作用。20世紀80年代后期，交際性語言測試發展成為一股強大的理論潮流，沖擊了早期的語言測試模型。測試研究人員開始注重考查受試者在一定語境中運用語言進行有效交際的能力。在1990年，美國當代著名應用語言學家Lyle.F.Bachman提出交際語言能力模型（Communicative language ability model）理論，認為交際語言能力是指語言知識能力與語言使用場景的特征結合起來，創造并解釋其意義的一種能力。交際性測試相對于傳統測試具有以下幾個明顯特點：（1）重視需求分析。（2）具有真實性，認為測試應該從交際的真實性（real-life authenticity）和情景的真實性（interactional authenticity）兩個方面來定論。（3）該測試強調語境與情景的重要作用。（4）交際性測試在語言篇的基礎上將聽說讀寫四項技能和考點做出了綜合處理，不僅限于傳統分離性的測試方法。（5）由于交際性測試衡量的是應試者的表現可否能滿足現實生活交際需求，所以它按照標準參照性（criterion-referenced）尺度來評定應試者的能力，重視主觀性評判。

（三）BEC交際性測試特征的體現

BEC測試在很大程度上體現了交際性測試中所涵蓋的內容、交際情景和功能。劍橋大學地方考試委員會曾對非英語國家人員進行商務活動的種種需求進行大量調查研究，根據總結的目標行為（work-related“can-do”statement）制定了一套考試大綱，考查應試者的英語語言能力。BEC測試的規范內容充分體現了交際性測試的特征，內容規范主要涵蓋測試的內容、方法、目的、用途、時間長度、試卷構成及評分標準等多方面。下文以《劍橋BEC真題集（中級）》（2011）為例，對其內容和題型進行分析。

1.BEC中級考試的內容分析。BEC考試的內容是以實際工作中的商務活動為載體，評估應試者的語言能力。通過閱讀、寫作、聽力及口語四種方式，還原商務活動中的實際情景，來確保測試真實性。閱讀材料均來自真實素材，涵蓋面廣，主要有公司簡介、工作崗位責任說明、事實報告及商務禮儀等。閱讀部分體現的情景特征與應試者在職場中目標語應用的情景特征高度一致。BEC中級聽力部分的情景真實性，主要是體現在聽力題材來自于真實的商務對話，保留了日常口語交際中停頓及會話中的自我等特點，而不是簡單地錄音和閱讀材料。情景主要是商務活動中常遇到的問題，如產品質量投訴、會議的組織安排及協調解決工作中的問題等。寫作部分中，第一部分短文寫作和第二部分商務信函或報告，都明確設置特定情景，如考生作為一名總經理秘書，如何擬定會議通知，并發布給全體職員。寫作情景的設置使寫作任務更有目的性和交互性，更能考查受試者的語言能力。其次，真實情景的設置，限制了受試者的寫作內容，有利于制定統一的評分標準，減少了主觀性對評卷的影響，增加了測試的效度。在口語測試的三部分中，第一部分要求應試者以其真實身份回答面試官的問題，情景真實自然，互動性較強，可稱為熱身練習；第二部分要求受試者就商業話題進行簡要口頭陳述；第三部分為受試者提供了具體情景，明確規定交際任務和目標。

2.BEC中級考試的題型分析。BEC中級試題設計新穎，題型多樣化，重視主客觀題的比例，并關注測試的信度和效度。閱讀題型雖然以客觀題為主，但也搭配有多項選擇題與多項選擇完形填空題等多種題型，從不同維度考查應試者的閱讀能力。聽力部分題型包括填空、多選項搭配和多項選擇等主客觀題，相互結合，相得益彰。寫作和口語部分的題型設計主要測試受試者在特定情景下的語言輸出能力，大部分的任務模式設計來源于現實的商務寫作，如記錄電話錄音、改正商務信件中的錯誤表達等，體現了測試的交際真實性。閱讀材料的五個部分從不同層面考查了受試者的詞匯、句法、篇章結構和閱讀技能；聽力部分考查了受試者的聽記技能、對篇章和細節的理解、語域等語用知識的把握等。BEC中級考試是以篇章為基礎設計的，為受試者提供了翔實的上下文背景，同時結合自身已有的知識結構，進行合理的推斷，體現了測試的交際真實性。

二、高職英語測試設計的目的及重點

語言測試是教學中不可缺少的組成部分，它們相互影響，相互補充。根據《高等職業教育英語課程教學基本要求（試行）》，高職英語課程教學應以職場交際中的實際應用為目的，培養學生英語的實際應用能力，使其能夠在日常活動與未來工作活動中順利進行基本的口頭和書面交流。因此，高職英語測試的目的和重點是考查學生英語實際交際應用的能力。目前，交際教學法被普遍地應用到高職英語教學中。交際測試能更科學高效地指導學生學習，為其語言交際能力的提高起到了很大的促進作用。劉潤清、韓寶成在《語言測試和他的方法》中指出，交際性語言測試的試卷設計者應在對應試者進行需求調研后，得出其目標行為，界定出應試者在未來的目標場景中應做的事情，在此基礎之上制定考試大綱和內容說明等，只有這樣測試才能夠正確評估并指導教學。語言脫離了語境和情景就失去了具體意義，所以高職英語測試設計者要重視語境和情景的重要性，注重測試任務和文章的真實性。最有效的測試就是將語言置于原生態的真實情景語境中去考查。測試目標的真實性決定了高職英語測試必須是交際性測試，是聽說讀寫技能的綜合處理，評估標準是交際的有效性。

三、BEC的借鑒作用

BEC考試根據非英語國家的人員的商務活動需求來設計的，其考試內容以“需求分析”理論為基礎，測試目標非常明確，旨在測試學生在日常交際中完成任務的能力。張燕根據Bachman提出的測試方法分析了BEC考試具有情境真實化、綜合交際能力考查及質量評分標準化等特征。因此，BEC考試這種典型的交際性語言測試方法對于高職英語測試內容及測試形式的設計有著極其重要的借鑒作用。但是，高職英語測試是對專門針對英語課程的一種診斷性測試，決定了其擁有著自己的測試目的及特點，不能全部照搬BEC考試的內容及測試方法。高職英語測試的目的不僅是要考查學生在一學期中對所學課程的掌握情況，還要考查學生的實際應用能力，以此，教師依據考查得出的結果可以及時地調整授課形式及教學重點。由此，應充分參考BEC考試特征，設計出一套專門針對高職英語測試的試卷，有著重要意義。筆者認為可以借鑒BEC測試設計中以下三方面，來進行高職英語測試的設計。

1.著重在測試指令中明確材料的主要情景特征，將測試任務的情景真實性和考生未來的職業場景特征保持高度一致。

2.從語篇的層面上多維度考查學生的語言能力。

3.重視題型設計，選擇多樣化題型，增加主觀題的比例，以此，從多方面來提高測試的效度。

四、結語

高職英語測試是教學中的一種考查測評方式，而不是一種選拔測試，主要目的是考查學生對高職英語教學大綱的掌握情況和實際應用能力，因此，高職英語測試設計應是一種標準參照式測試而不是標準化測試。其次，現代化語言測試重信度，輕效度，表現為測試以客觀題為主，注重領會式技能的考查，忽視復用式技能的考查。因此，參照BEC考試，設計試卷的過程中應該降低客觀題的比例，達到試卷效度和信度的高度統一，著重考查學生的實際應用交際能力。高職英語測試作為教學的一種評估手段，不僅是對教學的一種及時反饋，更應該對教學起指導作用。BEC考試對高職英語測試設計有著借鑒作用，同樣對高職英語教學也有著指導作用。

參考文獻：

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