“靜態網頁制作”教學改革的探索

尚曉峰

摘要：本文分析了“靜態網頁制作”課程的特點，指出了該課程在教學過程中存在的問題，并結合課程特點，從教學計劃、教學內容、教學方法和實踐教學等方面提出了該課程的改革思路與措施。這些改革措施使學生能夠扎實掌握靜態網頁制作技能，同時，為后續專業課程學習奠定了良好的基礎。

關鍵詞：靜態網頁制作；教學內容；教學方法；考核方式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0105-02

一、“靜態網頁制作”課程介紹

“靜態網頁制作”課程的內容包括通過介紹萬維網的現狀以及發展趨勢，使學生了解當今萬維網應用的發展情況；通過靜態網頁制作的講解，使學生了解其制作流程，更好地掌握設計與制作靜態網頁的過程；通過對靜態網頁制作過程的學習，使學生適時地了解最優秀的靜態網頁設計思想，并能制作精美的靜態網頁，為學生今后從事企業信息化工作和信息系統的開發工作奠定基礎。

“靜態網頁制作”課程是一門實踐性和應用性很強的專業基礎課程，集理論、方法、技術和實踐為一體。課程以學生為主體，以就業為導向，培養學生具備信息技術行業應用性人才所必需的網頁制作理論知識和實踐技能。通過本門課程的學習，使學生具有從事網站策劃、網頁美工、網站設計與制作、網站推廣、網站運營與管理等崗位的能力，適應行業發展與職業變化的要求，具有一定的創新能力，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎。

隨著社會的發展，Web技術應用在社會生活中的地位越來越重要，Web應用的相關理論及社會要求不斷發生變化，為適應新經濟環境對Web應用人才的需求，“靜態網頁制作”課程的教學內容需要不斷更新，教學方法需要適當改革。

二、“靜態網頁制作”課程教學存在的問題

1.教學計劃落后，影響教學目標的實現。“靜態網頁制作”課程主要由理論課與實驗課兩部分構成，理論課以講授基本概念、理論知識為主，實驗課以培養學生的動手能力為主。然而在舊的教學計劃中，理論課和實驗課學時比較少，且分配不合理，學生對理論知識的掌握不是很扎實，不能充分地將所學到的理論知識運用到實踐操作中，難以升華理論知識的導向性作用。

2.教學模式單一，限制了學生自主性的發揮。傳統的教學模式使學生始終處于滿堂灌的環境中，學生學習的主動性受到限制，學生長期處于被動的學習模式中。雖然教師在授課時常用實際案例作輔助教學，同時也向學生布置一些思考題和練習題來鞏固和檢驗學生所學的內容，但學生得到的始終是書本知識，難以提高學生的實踐能力。

3.教學內容缺乏課程群的教學觀。“靜態網頁制作”專業課程的教學組織僅圍繞本門課程的知識點進行，教學案例和實驗練習相對孤立，沒有從整個專業課程群的角度來組織教學。這種教學模式已經不適應培養高素質應用型人才的需要。

三、“靜態網頁制作”課程教學改革內容

1.制定科學的教學計劃，完善教學內容。教學計劃是教學工作的總綱，課程改革首先要從教學計劃人手。2014版教學大綱中，本課程共有60學時（24學時理論課和36學時實驗課）。與之前的本科培養方案相比，2014版共增加了12學時（新增4學時理論課和8學時實驗課）。增加教學學時的主要目的是為了徹底改變以往理論教學不能深入展開、實踐教學不能進行工作過程導向訓練的狀況，這樣調整有利于提高學生的就業競爭力。

教學內容分兩個側重點：一個側重是結合工作過程導向的需求重新組織網頁設計與制作的授課內容，按照工作崗位需求將課程內容分成10個模塊，突出一個導向（工作過程為導向），兩個結合（理論和實踐結合，工學結合），三個一致（學習過程與工作過程一致，學習領域與工作領域一致，學習任務與工作任務一致），使課程教學內容能與職業崗位工作需求對接，使實際工作所涉及的工作要求轉化為課程的教學內容，實現了“崗位工作所做的內容，即是學生所學的內容，也是教師所教的內容”，體現了“教、學、做”的統一。另一個側重是考慮后續課程對本課程能力要求。基于此，課程內容的模塊具有拓展性，內容上滲透后續課程能力需求。有了工作過程導向體驗和后續課程能力滲透，學生可以從深度和廣度兩個方面更好地理解和掌握本課程的知識和技能。

2.豐富教學方法，完善教學手段。在運用傳統教學方法的同時，探索和實施在課程教學組織過程中引入“五步法（認知—歸納—實踐—創新—實踐）”的教學模式，即使是“形象思維、邏輯思維較差”的文科生也可以精通靜態網頁的制作技術。五步教學法強調理論與實踐并舉，其中的實踐、創新和實踐教學過程以企業人才的需求標準和職業崗位工作過程為導向，以學生的應用、創新能力培養為主體，強化職業崗位技能，同時兼顧后續課程知識和能力需求，為后續課程學習奠定良好基礎。

充分利用網絡共享資源優勢，為學生提供課堂課件和課外討論材料，方便學生學習，鼓勵學生利用課外時間自主學習知識，提交與課程相關的學習心得，激發學生的學習興趣和培養學生的自學能力，從本質上杜絕高分低能的現象，最終達到提高教學水平和質量的目的。

3.加強實踐教學，培養學生的綜合能力。本課程的實踐教學由10個工作模塊組成，它們具有由淺入深、循序漸進、環環相扣、螺旋上升的特點。通過這些模塊的練習可以幫助學生逐步轉變角色，平穩實現從課堂走向實驗室再到工作崗位的過渡，全面提高學生的綜合素質及就業能力。

實踐環節由項目子模塊、子模塊點評和綜合模擬實訓幾個部分組成。依據工作過程設計項目子模塊，這些模塊緊緊圍繞熟練使用現有流行標記和運用樣式實現靜態網頁制作能力的要求，項目子模塊練習覆蓋本課程的全部內容。模塊點評環節主要針對學生在子模塊練習中存在的問題進行糾正和指導。在前兩個環節基礎上對學生進行整體知識的測試考核，以檢查學生對所學知識和技能的掌握程度。最后，通過綜合模擬工作環境實訓，培養學生將分散的模塊知識和技能進一步系統化的能力。

4.建立科學考核方式，培養學生的創新能力。以往的課程考核注重理論知識的檢驗，忽視了對學生創新意識、實踐能力的培養。為此，弱化一次終結性考試為主確定成績方式，適當增加教學全過程多元、多次考核比重，引入職業能力和創新能力考核，評價主體和評價過程由一元向多元轉化，改變以往學生被動評價的局面，積極引導學生開展自我評價，引導學生自我反思，多用縱向比較，讓學生看到自己的進步，從而樹立自信。這種評價使學生明確了今后學習的方向。

四、“靜態網頁制作”課程教學改革效果

通過課程改革的研究與實施，徹底改變學生以往被動學習的局面，營造了學生自主學習的氛圍，真正實現了由教師主講演變為教師主導、學生自主學習、主動交流的教學模式，使學生對本課程的知識和技能掌握更加深刻。引入工作過程導向的教學方法后，學生了解和掌握了相關工作的主要流程，并能夠根據具體工作需求提出自己的見解及解決辦法，實現了理論與實踐的結合。

實踐教學的改革，不僅使學生扎實掌握了理論知識，同時還提高了學生的需求與環境條件相適應，以及產生了問題和為解決問題所具有的能力，讓學生提前接觸到實際應用的環境。考核制度的改革，解決了學生只在期末時為了應試而突擊學習、平時卻不認真學習的壞習慣，綜合考核方式引導學生學以致用。

“靜態網頁制作”課程是專業基礎性課程，核心是培養學生解決實際需求的能力。通過教學計劃、教學內容、教學手段與方法、實踐教學和考核方式等方面對“靜態網頁制作”課程改革進行探索，使學生能更好地掌握從事Web應用工作所必需的基本理論知識、操作技能與實踐方法，為學生的后續課程學習奠定了良好基礎。

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