現代信息技術提升義務教育均衡發展的核心機制

劉 云，茍 琳

（1.四川省達州中學，四川 達州635000；2.四川省達州市職業高級中學，四川 達州635000）

1 引言

義務教育是政府教育工作的重要組成部分，義務教育是無償的基本公共服務。義務教育是否均衡關系到和諧社會的建立，也關系到社會的公平，更關系到國家未來的發展［1］。目前，信息技術已經滲透到各行各業，在教育事業中也發揮著舉足輕重的作用［2］。在教育教學的實際工作中，越來越多的人開始接受并使用現代信息技術，并深刻意識到現代信息技術的重要性［3］。在義務教育階段，教育工作者們已經把現代信息技術應用到義務教育均衡工作上來，研究者也致力于現代信息技術的推廣研究。目前，信息技術在義務教育均衡中的應用，理論依據不還夠充分，需要研究者對這一方面進行深入的研究［3］。對這一問題的深入研究有利于進一步豐富義務教育均衡發展理論，拓展理論研究的視野。

2 現代信息技術對義務教育發展的影響

現代信息技術是人類社會發展中的重要技術，對社會的發展起到了革命性的作用。在人類社會中，人們的交流工具也在發生著變化。在早期的文明社會和農業文明社會中，人們用口頭語言進行交流。這樣的交流方式往往傳播速度較慢。隨著人類逐步進入工業文明社會，印刷技術的發展促進了人類文明的快速傳播。如今，人類已經進入到信息化社會，以計算機和網絡等現代信息技術為工具促使人類文明高速發展。教育作為人類文明的一部分，在現代信息技術的促進下也發生著翻天覆地地變化。現代信息技術對于義務教育發展起到三方面的影響。

2.1 作為生產力的信息工具

信息技術是繼物質、能量之后人類利用的最重要的資源，是信息社會中最重要的生產力和資源，是現代社會發展的基礎。基于信息技術的快速發展，信息社會及信息文化已經成為重要的社會形態和文化形態，信息社會對教育系統的全面變革提出了要求，同時也提供了重要的物質基礎，為教育系統變革提供了新模式與新思維［4，5］。

2.2 作為社會變革的力量之源

馬克思創立的唯物主義理論中提到，物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑，經濟基礎是生產關系的綜合。在人類社會中，物質是客觀存在的，社會的生產力水平決定了社會經濟的發展水平。現代信息技術就是社會發展的新生產力，決定了社會經濟的發展水平。并且，現代信息技術也是一種客觀存在的社會資源，人們可以充分地利用，可以作為一門先進的改革工具，促進人類文明的發展，與人們社會的飛躍發展有著非常密切的關系［6，7］。

20世紀中期，計算機技術和網絡技術等先進的生產力工具開始紛紛出現，并逐步被人們所接受并開始廣泛地應用到社會生產的各個領域［8，9］。以計算機和網絡為載體的信息技術的廣泛應用，迅速地提升了各領域的社會生產勞動率，對各領域的生產活動影響是空前的，一場革命性的變革開始了。不過，信息技術被人們所認識也是一個逐步發展的過程。1970年以后，“信息社會”繼“農業社會”和“工業社會”之后，被社會學等領域的學者提出來，并進行了深入的研究和概念界定。1973年，“后工業化社會”理論被美國的社會學家丹尼爾·貝爾在其研究分析中提出。1980年，阿爾溫·托夫勒在他的專著《第三次浪潮》中，提出社會已經開始進行新的變革，把這一次變革稱之為“第三次浪潮”。1980年，西蒙·諾拉和阿蘭·孟克向法國政府提交了關于國家社會信息化建設的研究報告，在報告中對信息化參與社會組織模式、社會信息化政策和社會構成等基礎政策進行了信息的詮釋。1982年，約翰·奈斯比特總結了社會未來的發展趨勢，認為“信息化社會”即將到來，必將取代“工業社會”。從此之后，“信息社會”這一概念開始被人們多認識，并成為對未來社會形態的統一術語。

2.3 作為新的生存方式

隨著信息社會的發展，現代信息技術已經開始影響著人類的生存方式，傳統的生活方式以物質為基礎，新的生存方式以數字為基礎，把這種模式稱之為數字化生存［10，11］。1995年，美國社會學尼葛洛龐帝在其專著《數字化生存》中提出了“數字化生存”這一信息的概念，并對之進行了概念界定。數字化生存是一種虛擬而又客觀存在的，是以現代信息技術為基礎，突破了人們傳統的思維模式和行為方式的客觀形態。“數字化”突破了人們對時間和空間的局限，并讓人們對時間和空間有了全新的認識，并能夠有效地縮小時間和空間的距離［12］。

數字化生存方式產生的意義很多。首先，數字化生存作為人們開展生產、進行生活的生存方式，在這種生存方式中，現代信息技術已經應用到了生產和生活的各個領域［13，14］。其次，數字化生存，也是看不到和摸不著的虛擬存在，這種虛擬存在中，人們職能看到存在所帶來的革命性影響。因此，人們把這種社會形態稱之為虛擬社會或者網絡社會。最后，現實與虛擬的結合，現代信息技術讓人們只能想象的東西變為了現實，并讓人們在這種虛擬的網絡社會中得到福利，并且能夠提高生活的品質和質量。人們也能從這種社會形態中，提高自身的生存本領。只有能夠適應新的生存方式的人，才能在信息化社會中立足，并得到較大而又長久的發展。

3 信息技術提升義務教育均衡發展的核心機制

作為現代社會核心生產力的信息技術，具有變革教育的革命性力量，然而信息技術如何提升義務教育均衡發展，確是一個需要深入思考、規劃的問題。“信息技術提升義務教育均衡發展水平”這一問題必然要從信息技術的作用及其義務教育均衡發展的要求相結合，其核心機制必然與信息技術的特點高度相關。

3.1 基于虛擬和可復制資源的補償與轉移機制

義務教育的“均衡”是相對的，沒有絕對的均衡。義務教育的主體和客體有多個，義務教育的均衡應該是多個主體和客體之間的“平衡”與“發展”。“義務教育均衡發展”是指教育資源的相對平均分配，其中包括了人們對教育資源的分配，也包括各級各類學校之間的分配。其中涉及到的主體包括了義務教育階段的學校、教師和學生等。其中，主體是指學校、教師和學生的發展，快速的適應和改造社會是唯一的評價標準。提升義務教育均衡的路徑是多樣的，由于主客觀條件的限制，限制了主體的作用發揮，從而阻礙了義務教育均衡發展。

《義務教育法》對相關的主體進行了行為規范。首先，國務院和縣級以上的地方人民政府是該項法律的頒布和實施主體。其次，義務教育法的重點在于實現教育資源的合理分配，提升落后地區的辦學條件，縮小東、中和西部之間的學校差異。最后，重點保障西部農村地區、民族地區和家庭經濟困難等對象，并鼓勵發達地區幫扶落后地區。另外，《義務教育法》還規定了責任，縣級以上人民政府是責任主體，負責該地區的義務教育工作的開展，為該地區的義務工作開展承擔責任。現代信息技術在這個過程中起到了資源的分配和監督角色。國家正在大力地開展義務教育資源的監測，并且實現了網絡同步，這樣可實現資源的補償和轉移。

3.2 基于虛擬時空的快速延伸的資源共享機制

義務教育均衡發展的重點在于實現教育資源的合理分配和共享，在于主客體之間的資源平衡。義務教育均衡需要主體間的資源流動，并實現資源的共享。每個主體均有價值的資源，為了充分地發揮各自的優勢，并且可以相互學習，促使資源的最優化。實現教育資源的共享可以縮小學校之間的差距，使學校都能夠得到發展和成長。

20世紀60年代，傳播學家麥克盧漢提出了“地球村”的概念，認為如今的世界在人們的眼里已經不是遙不可及，而是在逐漸地變小。“地球村”的概念應該是在現代信息技術的基礎上提出來的。隨著現代信息技術的出現，傳統的界限將逐漸消失，人們之間的交流和聯系將越來越密切。

現代信息技術構建的虛擬空間已經突破了界限，可以不確定的時間和空間實現教育資源的同步、異步和共享。丹尼爾·貝爾在其專著《資本主義文化矛盾》中認為，世界的界限已經被打破，國家界限已經變得模糊，人們可以先不同國籍、不同膚色、不同民族等不同群體之間的平等交流。從現代技術的角度來看，網絡用戶不再是一個個不同客觀存在的人，而是轉換為信息終端的網點。時間和空間已經被壓縮，信息資源的傳遞和共享需要的成本大大降低，而只需要數據流量即可解決。資源的存儲方式也得到了改變，不再是傳統的書籍或者印刷品等，而是用過數據轉化的可以直接傳輸和下載的電子文件。因此，現代信息技術已經實現了義務教育資源的快速延伸和共享。

3.3 基于虛擬和延伸和學習工具的創新機制

義務教育應該存在著兩種狀態，“均衡”和“發展”。“均衡”不是最終目的，實現義務教育均衡的可持續發展才是最終目的。因此，義務教育工作不能停步不前，必須不斷的更新和發展，這就需要建立保障其長久發展的創新機制。

據資料統計，人類近30年的科學成果占有史以來的科學成果重量的90%，當然，在其中起到重要作用分就是現代信息技術的廣泛應用。英國的預測專家詹姆斯·馬丁在其研究成果中也得到了相似的成果：人類的科學研究成果在19世紀50年代漲了一倍，20世紀初每10年漲一倍，20世紀70年代每5年漲一倍，最近10年每3年漲一倍。隨著現代信息技術的不斷發展，創新的思潮已經涵蓋了所有領域，義務教育發展已改怎樣面對這一創新思潮。當然，教育問題的解決方式有很多種，每個人都應該選擇合適的方式去解決。隨著越來越多的人們認識并接受現代信息技術，越來越多的人們選擇現代信息技術來解決教育問題。我國政府在其頒布的《基礎教育課程改革綱要》中指出，要充分發揮現代信息技術在教學過程的應用，充分發揮信息技術的優勢，實現與學科課程的有效整理，從而促進教學內容、學習方式、教學方式、教學手段、教學目的和師生互動等變革。因此，現代信息技術已經成為義務教育創新重要動力，是保障義務教育創新工作的重要手段。

4 結語

對現代信息技術和義務教育均衡發展的機制有了一定的認識，通過系統的研究和分析，得到現代信息技術提升義務教育均衡發展的三個最重要的機制：第一，基于虛擬和可復制資源的補償與轉移；第二，基于虛擬和快速延伸的資源共享機制；第三，基于虛擬時空的延伸和學習工具的創新。這三項機制可以在中觀和微觀層面對義務教育均衡發展產生重要作用。

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