重建鄉村教育，從校長開始

文／袁建勝圖／全景視拓

重建鄉村教育，從校長開始

文／袁建勝
圖／全景視拓

北京師范大學繼續教育學院院長王文靜說：“我想當下中國鄉村教育里，有一種來自基層的校長和教師的浩然之氣，這就是鄉村教育的原動力。”

畢節4名留守兒童自殺事件已過去一個多月，當地不再傳出相關消息，所幸，年幼生命消逝所引發的社會思考沒有停止。

2015年6月22日，一場名為“鄉村教育發展的原動力在哪里”的論壇，在北京師范大學輔仁校區舉行。著名人文學者錢理群和數位教育界專家，與40位來自貴州偏遠地區山村中小學的校長，一起探討如何讓鄉村教育重拾原動力。

教育關乎人心，在家庭教育嚴重缺失的鄉村，教育更關乎一代人的成長甚至社會的穩定。鄉村教育該如何重建？舉辦論壇當天，一項名為“腳里學院”的公益項目啟動，項目試圖通過對鄉村學校校長進行全面培訓，提升校長的修養和素質，正如項目理念所言：“一個好校長就是一所好學校。”

把重建鄉村教育的重任放到校長肩膀上，你可以認為是一種理想主義，但也是一種務實的選擇。

鄉村校長的現實世界

如果問貴州省威寧縣羊街二中校長吉學勤：“你從事鄉村教育的原動力是什么？”他會告訴你一個具有魔幻意味的真實故事。

多年以前，吉學勤外出辦事，回家時天色已晚，獨自一人走在漆黑寂靜的山間小路上，遠處隱約閃爍著燈光。突然，路邊竄出一個人，手里握著一把明晃晃的砍刀—搶劫！

吉學勤懵了，他從未遇到過這樣的事，也不知道該如何應對，只是瞪大眼睛，對著面前這個影子。逆轉來得太快，兩人的對峙瞬間結束，劫匪失聲叫了出來：“吉老師！”然后轉頭就跑。吉學勤立即認出，他是之前自己教過的學生。有驚無險，但吉學勤心中五味雜陳。

比起吉學勤，范光留對校長的記憶則充滿溫情。學生時代的一個夏夜，范光留攛掇另一個同學，晚上偷偷在校園一角沖冷水澡。正沖得暢快，一回頭，看見老校長手里拿著高壓鍋蓋上的橡膠軟圈，盯著他。范光留當時嚇得心都涼透了，他知道老校長平素威嚴，生氣了會打人，誰知道這一次老校長沒有批評他，而是使勁摸了一下他的頭說：“去，趕緊擦干，回去睡覺！”

“70后”范光留現在是畢節市第三實驗中學校長。他在村小學讀一年級時，一次，一戶村民家著火，房子燒了個干凈，為了不讓這家村民挨餓受凍，村支書決定占用校舍，范光留就沒書讀了。幸好舅舅接他到自己村里繼續上學，他才得以繼續學業。

范光留講的這個故事，像是一個比喻，是貴州鄉村教育惡性循環的縮影—因為條件和基礎都差，在經濟發展、突發事件等各類情況之中，教育首先要做出犧牲，30年前如此，現在仍然沒能完全跳出這個循環。

貴州師范大學教授、原貴州省人大常委會副主任顧久，10多年前曾任畢節地區（2011年設市）行署副專員，當年推行“兩免一補”政策（免教科書費、免雜費、補助寄宿生生活費政策），入學率大幅度提高。該地區缺少校舍，很多適齡兒童無法按時入學，地區政府決定，利用有限的資源擴大校舍規模，教育局的領導拒絕放低建筑安全標準，地區政府卻別無選擇，只能強令教育局快速推進覆蓋，以后再陸續加固。

顧久感慨地說：“萬一發生地震，我們將成為歷史的罪人。”顧久有一位來自山村的學生曾經說過一句話，讓他印象深刻：“我們都是天養大的孩子。”

貴州省威寧縣東山學校校長張海明，介紹了目前貴州偏遠山區的基礎教育存在的問題，首先是家庭教育的缺失。當地留守兒童（含單親、單孤、雙孤情況）眾多，缺少家長陪伴和教育的情況比較普遍，即使父母在家，對孩子的教育關心也不夠，其根本原因是父母本身也沒怎么受過教育。

張海明說：“我們學校是9年一貫制學校，學生2211人，老師106人，服務半徑6公里，涉及5個村，家長受教育年限平均只有3年，也有不少是文盲，這是歷史遺留問題，改變是比較慢的。”

老師的無力感

貴州山區一些學校的墻上貼著標語：“學好知識，打工掙大錢。”老師為防止學生輟學，家訪時給家長做思想工作，通常也會表達這樣的觀點，這看上去確實降低了對教育的追求，但實際上又是一個策略性的無奈之舉—說別的，家長不一定有動力配合學校教育。

孩子本身的學習動力也不強，因為資源缺乏，教學水平較差，當地高考錄取率低，高中的錄取率也不高。以威寧縣為例，每年初中畢業的學生約3萬人，高中招生不到1萬人。學習中等以下的學生，初中畢業通常是立即出去打工，對學費減免的中專和技校也不感興趣—反正畢業后也是做一樣的工作，何必浪費一兩年的時間？

由于師資缺乏，老師工作繁重也是普遍的現象，教師流動率較高。東山學校老師總數106人，3年之內向外流動的有二三十位，通常是有經驗的老師考去縣城的學校，再補充剛畢業的年輕老師到農村，而且仍然缺少音樂、美術、體育等課程的老師。

威寧縣教育局黨委書記蔡朝友說，2008年前后，“兩免一補”在威寧縣引發了一場“震動”，適齡兒童入學率大幅度提高，威寧縣“一下多出6萬多人”，加速修建了18萬平方米校舍，當年新招教師3492名。

近年來，中央針對西部地區持續推行“特崗教師”計劃，鼓勵師范類大學畢業生深入偏遠地區工作，補充學校師資。2015年6月8日，國務院發布《鄉村教師支持計劃（2015年-2020年）》，要求地方各級人民政府采取切實措施，加強老少邊窮島等邊遠貧困地區鄉村教師隊伍的建設，縮小城鄉師資水平差距。

“腳里學院”是個樣本

作為民間力量，很多公益機構和個人也在嘗試參與鄉村教育發展的事業，在補充和提升偏遠山區師資、培訓、文化等方面，有很大的提升空間。“腳里學院”是一個樣本。

位于貴州省黔東南自治州的腳里小學，是一個典型的山區教學點，戈友公益基金會2010年發現這所小學時，學校只有一、二兩個年級，兩位老師。基金會向這里派駐了兩位長期支教老師，增加了三、四年級。幾年來，狀況沒有明顯變化，仍然是只有兩位老師，最新的改變是，其中一位老師已經考取了研究生，即將離開，急需補充師資。

基于提高資源利用效率考慮，“撤點并校”看上去是這里更好的選擇，但是當地村民堅持要留下腳里小學，因為距離它最近的中心小學，孩子不能當天往返，只能住校，一二年級的孩子很難照顧自己，很多家庭選擇推遲孩子的入學時間。

據戈友基金會理事長、腳里學院院長程雯介紹，2010年以來，基金會對貴州為主的鄉村學校進行持續、深入調研后發現，一個好校長在一所山村小學里扮演著至關重要的角色。基金會隨后啟動“好校長計劃”以及與之相關的“骨干教師培訓計劃”，數年來組織約200位山村校長走出大山，進行培訓和訪學，“送課下鄉”活動將優秀教師資源引入大山，與山區老師進行深度交流和學習。

作為“好校長計劃”的升級版，“腳里學院”進一步整合社會資源，由包括俞敏洪在內的19位企業家、教育家、教授組成理事會，為校長提供教育、管理、教學、文化訪問、北京打工子弟學校走訪在內的模塊化、體系化培訓。

北京師范大學也針對西部教育問題，推出“2030中國未來鄉村學校計劃”，還請到世界級管理大師彼得·圣吉擔任顧問。北京師范大學繼續教育學院院長王文靜說：“我想當下中國鄉村教育里，有一種來自基層的校長和教師的浩然之氣，這就是鄉村教育的原動力。”

中國的鄉村教育，過去最被關注的是軟硬件的短缺，缺少對理想、信念的培育和激發。

教育不僅是傳授知識，更是尋找人性之美，傳遞精神與希望，鄉村教育更需要這些。

（孫 納摘自《新民周刊》2015年第26期）