德國應用技術大學雙元制人才培養模式探析

池德汝

(福建工程學院 機械與汽車工程學院，福州350118)

近年來，部分德國應用技術大學開設“雙元制”專業，通過與企業聯合辦學，培養既具有良好的理論知識，同時也具備專業技能和實踐能力的高層次人才。

本文從以下幾個方面來探討德國應用技術大學雙元制人才的培養模式。

一、學習模式

雙元制教育是德國的一種職業培訓模式，學生一方面在企業接受職業培訓，另一方面在學校進行理論學習。德國應用技術大學的雙元制學生的學習模式有兩種，第一種模式為聯合模式。學生在正式上大學前，先去企業接受13 個月的職業培訓，上大學后，則利用假期去企業接受培訓。學生在學校安排專業實習的那個學期，去企業實習，并參加行會組織的職業資格考試，獲得職業資格證書。因此，學生在畢業時既獲得學歷證書，又取得職業資格證書。第二種模式為增強實踐模式。學生在上大學前，是否需要去企業實踐以及實踐時間的長短由企業決定，有的企業要求學生去企業實踐一個月，有的企業不要求學生去企業實踐。學生利用假期去企業上班，提高實踐能力。但他們不能取得職業資格證書，只獲得學歷證書。

二、法律保障

德國政府頒布一系列法律法規和條例來規范職業培訓，對職業教育起了有效的促進作用。例如:法律規定所培訓的職業必須經過國家認可，并對職業名稱的命名進行規范。對培訓時間、培訓的最低要求、培訓框架和計劃、考試要求、考試方式等方面，法律都有明確和具體的要求。在德國，對所有職業培訓的標準和規范都是全國統一的。

雙元制學生必須由本人或其代理人和企業簽訂職業培訓合同，合同規定雙方在合同期內應遵守的約定，具有法律效力。例如:合同規定，在試用期后企業不可隨意解雇學生。試用期通常為4 個月，在試用期內，雙方可以不說明任何理由，書面解除合同。4 個月之后，除非學生出現重大過錯，企業才能解除合同。

三、管理機構

德國雙元制教育體制是政府領導下的一種體制，但是政府并不直接領導，政府通過行會對該體制進行組織和管理。行會的重要職責之一是對雙元制教育進行管理。

行會對參與職業培訓的企業進行管理和監督。例如:通過審查企業的技術能力和設備硬件等，來確定該企業是否具備職業培訓的能力。如果企業不具備培訓資格或違反培訓規定，行會將剝奪其職業培訓資格。

行會還為企業和學生提供咨詢服務。例如:企業需要培訓師傅，會找行會進行咨詢，學生和家長亦會找行會咨詢培訓的有關情況。

不同行會負責不同的培訓職業。工業和商業行會負責58%的職業培訓，包括電工、機械工、銀行文員、保險公司職員等。手工業行會負責30%的職業培訓，包括面包師、泥瓦工、花工、屠宰師等。還有其他行會，負責其他的職業培訓，包括公共服務職業，例如:老年人護理工、律師事務所和稅務事務所的工作人員等。

四、考核模式

雙元制學生的職業資格考試由行會負責。行會負責批準、確定一個考試小組。小組成員至少有一個企業代表，通常是一個師傅;再有一個是工會選定的企業代表;為保證考試體現對理論知識的考核，還有一個成員是職業學校代表。

德國聯邦政府對考試內容進行了明確規定，標準是全國統一的。各個考試小組都是根據該標準來制定考試內容，職業資格證書在全國可以通用。

考核目標與要求是考核考生將所學理論知識和實踐應用相結合的能力。考試經常被安排在企業里進行。例如:一個汽車維修專業的考生的考試內容是模擬接到一個汽車維修任務或一個客戶訂單。考生接到一輛有故障的車，被要求找出故障，并書面解釋故障的物理或機械原理。考生還需要參加面試，與考官進行對話，告訴考官如何判斷故障，理論依據是什么。

五、利益共贏

雙元制教育無論對學生還是企業都有益處。對學生而言，首先，學生有收入，企業在跟學生簽訂合同后就開始付給學生工資，直至畢業。工程類學生每月可得600—800 歐元，管理類學生每月可得400—600 歐元。其次，一般情況下非雙元制學生拿到學歷證書和職業資格證書這兩本證書需要七年左右的時間，而雙元制大學生通常只要花四年半時間就可以拿到，取得兩本證書的時間縮短了不少。再者，學生不必擔心就業問題，通常畢業后都回到簽訂培訓合同的企業工作。

對企業而言，企業既能節省招聘和培訓員工上崗的時間，還能得到高素質、經過學歷教育的員工。首先，企業參與培養學生，由于學生從學徒起就在工廠接受培訓，對企業產生深厚的感情，對企業的忠誠度比較高。其次，企業通過和學校合作培養學生，能使企業和高校及教授保持密切聯系，有機會獲得最新的技術和專利轉讓。再者，德國社會重視企業對后輩人才的培養，企業參與培養雙元制學生，有助于企業在社會上獲得良好的聲譽。

實踐證明德國雙元制教育獲得了巨大成功，我們從中可以借鑒的是:

第一，轉變觀念提高社會對職業技能培訓的認可度。德國社會普遍重視技能，尊重技工。社會對技術工人給予較高的待遇，普通技工的平均收入水平略超過社會平均收入水平，技工升為師傅后，收入明顯增加，并有權作為法人獨立經營企業。

針對我國現狀，應轉變“重學歷 輕技能，重腦力輕體力”的傳統觀念，樹立職業教育和學歷教育同等重要的觀念。只有重視職業技能的培養，才能適應社會對人才多層次、全方位的需求。擁有和儲備一流的具有實踐能力的人才有利于企業在全球競爭中保持強大的優勢。

第二，完善職業教育的法律法規。德國的雙元制教育能健康、蓬勃發展，一個重要原因是有不斷完善的法律法規及條例。眾多的法律及條例對參與辦學的企業、學校、相關機構的責任和義務作了明確規定，對職業教育涉及到的具體事項進行了詳細規定，使培訓方實施培訓教學時有法可依，使監管機構對培訓方的違規行為可以依法懲治。相比之下，我國關于職業教育的法律法規不夠健全，有待進一步完善。

第三，提高企業參與職業技能培訓的主動性和積極性。德國學生在職業技能培訓階段，一個星期中有3—4 天在企業接受培訓，1—2 天在學校學習理論，可見學生在培訓期間，大多數時間在企業，因此，只有企業積極參與培訓工作，職業培訓才能取得良好效果。為提高企業參與職業教育的積極性，德國政府采取相應措施，如減免參與雙元制教育的企業的稅金，對接受雙元制學生的企業在稅收上給予各種優惠，國家設置專項基金來補貼小企業的培訓項目等。

在我國，由于各種原因，企業參與職業培訓的積極性不高，一些企業甚至不愿意讓學生到工廠參觀、實習。因此，我國需制定優惠政策來提高企業參與職業培訓的積極性，使企業覺得參與職業培訓“有利可圖”，才能使之積極主動參與職業培訓。

雙元制這種職業培訓模式已經在德國社會中獲得了很好的認可度。德國工業如此發達，在世界擁有較高的地位，得到全世界的承認與尊重，很大功勞歸結于雙元制這種培訓模式。目前，我國企業的生產技術水平比較落后，因此，我國應積極借鑒該模式的成功經驗，培養適合我國企業需求的應用型技術人才，提高我國產品在國際上的競爭力。

［1］熊大金．德國雙元制高等教育的發展經驗分析［J］．廣東技術師范學院學報，2009，(2):52—55．

［2］尹俐．德國雙元制職業教育模式及其啟示［J］．職教論壇，2011，(9):94—96．

［3］湯曉燕．德國職業教育特色［J］．沙洲職業工學院學報，2009，(3):48—51．