心理授權(quán)對(duì)高校女教師生活滿意度影響的實(shí)證分析

馬月 朱小茼＊

(華北理工大學(xué)心理學(xué)院,河北唐山 063000)

心理授權(quán)對(duì)高校女教師生活滿意度影響的實(shí)證分析

馬月 朱小茼＊

(華北理工大學(xué)心理學(xué)院,河北唐山 063000)

目的:探討心理授權(quán)對(duì)高校女教師生活滿意度的影響。方法:采用生活滿意度量表(SWLS)和心理授權(quán)量表(Psychological Empowerment Scale,PES)對(duì)670名高校女教師進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果:高校女教師的生活滿意度得分與心理授權(quán)得分之間呈顯著正相關(guān)(r＝0.484,P＜0.01),其中工作自主性與生活滿意度相關(guān)性最大(r＝0.492,P＜0.01)。回歸分析顯示,心理授權(quán)各維度總分對(duì)生活滿意度有較好的預(yù)測(cè)作用,可以解釋生活滿意度23.4%的變異量。結(jié)論:高校女教師心理授權(quán)與生活滿意度密切相關(guān),高校女教師感受到的心理授權(quán)越大,其生活滿意度水平就越高,其中工作自主性對(duì)高校女教師生活滿意度水平的影響最大。

高校女教師 生活滿意度 心理授權(quán)

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，人們生活水平不斷提高，越來越多的人開始關(guān)注幸福感、滿意感、主觀福利等，生活滿意度作為評(píng)價(jià)生活質(zhì)量的指標(biāo)越來越被廣大學(xué)者所關(guān)注。21世紀(jì)初以來，國(guó)家對(duì)教育越來越關(guān)注，作為教育的傳承者——教師也備受關(guān)注。教師作為知識(shí)精英， 肩負(fù)著傳承知識(shí)、培養(yǎng)人才和創(chuàng)新思想的重要使命，是國(guó)家繁榮昌盛和民族團(tuán)結(jié)興旺的重要推動(dòng)力量，在教育活動(dòng)中起著不容小覷的作用，因此對(duì)高校教師群體身體狀況和心理狀況的研究也就顯得尤為重要。那么，她們的生活滿意度現(xiàn)狀如何呢？她們的心理狀態(tài)和其對(duì)自己的工作角色定位對(duì)她們的生活質(zhì)量有何影響呢？本研究通過問卷調(diào)查旨在探討高校女教師心理授權(quán)與生活滿意度的關(guān)系，從而提出提高高校女教師提升其對(duì)生活滿意度水平和工作角色積極定位的對(duì)策，最終為更好地進(jìn)行高校女教師的教育管理工作提供全方位、立體化參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

表1 高校女教師心理授權(quán)和生活滿意度相關(guān)關(guān)系(r)

隨機(jī)選取華北理工大學(xué)的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷750份，回收709份，剔除不合格問卷39份，最后獲得有效問卷670份，問卷回收有效率為89.33%，其中高校女教師年齡分布：30歲以下94人，31～40歲339人，41～50歲172人，51～60歲65人；教齡分布：5年教齡下171人，5～10年教齡203人，11～20年教齡155人，21年以上教齡141人。

1.2 研究工具

1.2.1 生活滿意度量表

采用目前應(yīng)用最為廣泛的美國(guó)伊利諾伊大學(xué)心理學(xué)家愛德華.迪納于1985年發(fā)表的題，選擇“不是”一記1—3分，選擇“一般、還可以”記4分，選擇“是的”記5—7分。五個(gè)問題的總分作為評(píng)價(jià)生活滿意度狀況的標(biāo)準(zhǔn)，研究結(jié)果表明，生活滿意度量表在國(guó)內(nèi)有較好的信效度。

1.2.2 心理授權(quán)量表

心理授權(quán)量表(Psychological Empowerment Scale， PES)[2-4]由Spreitzer編制，國(guó)內(nèi)學(xué)者李超平、時(shí)堪進(jìn)行修訂的中文稿，分為4個(gè)維度：自我效能、影響力、工作意義、工作自主性。每個(gè)部分3道題，共12道題。該問卷采用利克特5分等級(jí)量表。

1.3 調(diào)查方法

研究采用文獻(xiàn)查閱法和問卷調(diào)查的方法。由調(diào)查者將調(diào)查量表發(fā)給教師，用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)介紹填表的方法，要求被調(diào)查者當(dāng)場(chǎng)填寫，回收后檢查、整理所有調(diào)查問卷，剔除無效問卷，并對(duì)有效問卷進(jìn)行編號(hào)。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

將收集到的樣本數(shù)據(jù)通過SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件采用相關(guān)分析和逐步回歸分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 高校女教師心理授權(quán)和生活滿意度相關(guān)關(guān)系

將高校女教師心理授權(quán)各維度和生活滿意度總分相關(guān)關(guān)系，結(jié)果見表1。

表2 高校女教師心理授權(quán)各維度總分對(duì)生活滿意度的逐步多元回歸分析

結(jié)果表明：高校女教師的心理授權(quán)得分與生活滿意度得分之間呈極顯著正相關(guān)(P＜0.01)，說明教師心理授權(quán)越大，生活滿意度狀況越好。從各個(gè)不同的心理授權(quán)維度來說，與生活滿意度關(guān)系最密切的是工作自主性。

2.2 高校女教師心理授權(quán)各維度總分對(duì)生活滿意度的回歸分析

為進(jìn)一步了解高校女教師心理授權(quán)和生活滿意度的關(guān)系，以生活滿意度總分為因變量，以心理授權(quán)因子各維度總分作為預(yù)測(cè)變量進(jìn)行逐步多元回歸分析，考察心理授權(quán)各維度對(duì)生活滿意度的預(yù)測(cè)作用，結(jié)果見表2。

結(jié)果顯示，工作意義總分、自我效能總分、工作自主性總分和工作影響總分進(jìn)入生活滿意度的回歸方程，可以解釋生活滿意度23.4%的變異量，得到生活滿意度的回歸方程為：高校女教師生活滿意度＝5.434＋0.460×工作意義＋0.483×自我效能＋0.437×工作自主性＋0.259×工作影響，說明心理授權(quán)總分對(duì)生活滿意度有較好的預(yù)測(cè)作用。

3 討論

本研究結(jié)果顯示，高校女教師的心理授權(quán)與生活滿意度存在極顯著的正相關(guān)，心理授權(quán)各維度也與生活滿意度存在極顯著的正相關(guān)，高校女教師心理授權(quán)越大，其生活滿意度水平就越高。進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，心理授權(quán)對(duì)高校教師生活滿意度具有有效的預(yù)測(cè)作用，在提高高校女教師生活滿意度工作中，調(diào)整女教師心理狀態(tài)和提高其對(duì)工作角色積極定位，是提升高校女教師的生活滿意度指數(shù)的有效手段。因此，要解決高校女教師的生活滿意度問題，提升高校教師的生活滿意度水平，增加心理授權(quán)水平是重要途徑之一。從高校女教師心理授權(quán)各個(gè)不同的維度來說，自我效能感、工作意義和工作自主性對(duì)高校女教師生活滿意度狀況都有極顯著的影響，其中工作自主性對(duì)高校女教師生活滿意度水平的影響最大，這與學(xué)者張海芹[5]的研究結(jié)果相似。工作自主性反映了高校女教師在完成高校教育工作的時(shí)候有多大程度上的獨(dú)立性和自主權(quán)，學(xué)者彭代彥的研究表明高校女教師可能是為了完成考核任務(wù)，以被動(dòng)努力工作的方式換取物質(zhì)享受即追求生活滿意水平[6]，這說明高校女教師的工作自主性受到阻礙，針對(duì)這種在我國(guó)高校普遍存在的科研創(chuàng)新缺乏活力和浮躁風(fēng)氣現(xiàn)象，應(yīng)改變對(duì)高校教師的考核方式，讓教師團(tuán)體在自主的情況下完成自己的教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)?shù)目梢圆扇椥怨ぷ髦疲栽黾咏處煂?duì)自己工作的自主性和對(duì)工作的積極定位，從而提高其生活滿意水平。適當(dāng)增加高校女教師的自我效能感也可以增加其生活滿意度水平，具體包括適當(dāng)?shù)耐獠繌?qiáng)化、積極的自我強(qiáng)化、加強(qiáng)歸因訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略等，這與學(xué)者吳增強(qiáng)[7]的研究結(jié)果相似。自我效能感是反應(yīng)高校教師對(duì)自身技能、能力及干好一份工作的自信心。自我效能感作為心理授權(quán)的一個(gè)維度提升高校女教師自我效能感水平有利于增加高校女教師的自信心和工作熱情，改變女教師的情緒及心理狀態(tài)有利于其更好的投身于工作中，在工作中找到自我價(jià)值、激勵(lì)斗志和提高自身能力，最終提高生活滿意水平。

[1]Ed Diener E, Emmons RA, Larsen RJ, etal.The satisfaction with life scale [J].Journal of Personality Assessment.1985,49: 71-75.

[2]Spreitzer,G.M.,(1995).Psychological empowerment in the workplace: Construct definition,measurement,and validation.Academy of management journal.1995,38(5):1442-1465.

[3]李超平,李曉軒,時(shí)勘,陳雪峰.授權(quán)的測(cè)量及其與員工工作態(tài)度的關(guān)系[J].心理學(xué)報(bào).2006,38(1):99-106.

[4]李超平.變革型領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)構(gòu)、測(cè)量及其作用機(jī)制[D].中國(guó)科學(xué)院心理研究所,2003.

[5]張海芹.小學(xué)教師的社會(huì)支持及其相關(guān)研究[J]洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(4): 155-156.

[6]吳增強(qiáng).自我效能:一種積極的自我信念[J].心理科學(xué).2001,24(4).

[7]彭代彥.學(xué)術(shù)興趣與高校教師的工作滿意度[J].上海管理科學(xué).2008(2).

2014年河北聯(lián)合大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目,課題編號(hào):X2014085;2012年河北省高等學(xué)校科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目,課題編號(hào):SD122011。

馬月(1991—),女,吉林人,本科,心理學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生。

★通訊作者:朱小茼(1977—),女,內(nèi)蒙古人,副教授,碩士生導(dǎo)師,主要從事應(yīng)用心理學(xué)研究。