大學英語課堂教學復雜系統與大學生創造力培養研究

孫鳳娟，石運章

(山東農業大學外國語學院，山東泰安271018)

大學英語課堂教學復雜系統與大學生創造力培養研究

孫鳳娟，石運章

(山東農業大學外國語學院，山東泰安271018)

本文基于復雜系統理論，依據大學英語課堂教學系統的復雜性特征，從橫向和縱向兩個維度提出了課堂教學策略，以期促進大學英語課堂教學復雜系統自行演化的同時，激發、培養大學生的創造能力，并探討創造力發展規律。

創造力;復雜系統;課堂教學

1.0 引言

當今世界各國之間的競爭都聚焦在民族的創造力競爭上，創新精神成為人才素質的必然要求。基于《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》(2010)，高等教育要注重培養、造就創新型人才，探索并推行創新型教育方式，突出培養學生創造性思維和創新能力。《大學英語課程教學要求》(2010)也要求我國的大學英語教學應注重學思結合，通過啟發式、探究式、討論式等教學活動，激發學生的學習興趣，營造自由探索、勇于創新的教學環境，培養學生的英語綜合應用能力。因此，大學英語教學應在加強學生語言知識學習的同時，注重培養他們的創新精神與應用能力，以更好地服務于創造性人才培養的目標。

自創造力研究以來，不同學者曾從心理學、腦科學、社會學等角度對其本質及內在機制進行過深入研究

(Amabile，1983;Sterberg，1988;等)。20世紀50年代，美國心理學家吉爾福德將其引入科學研究領域，并對教育科學產生了重要影響，自此，在國外多所高校中，以創造力為目標的創新人才培養得到了前所未有的重視與發展(Christensen＆Fisher，1979;Howard，2005)。我國關于大學生創造力培養的研究最早始于1979年上海交通大學開展的創新學研究。近幾年，隨著高校倡導實施創新教育以來，對大學生創造力的研究相對增多(劉宣如、劉成彬，2008;李艷玲，2010;呂金梅、陳鍇，2013)。雖然創造力研究已滲入到各個專業研究，但與語言教學的結合仍然是一個較新的研究領域。目前已有研究局限于對語言課堂上影響創造力單一因素進行探究或僅從宏觀層面上給予籠統建議(Russell，2012;許立國，2007)，缺乏系統性與動態性。

2.0 復雜系統理論視域下的大學英語課堂教學復雜系統特征分析

復雜系統理論始于20世紀80年代，是在系統論、自組織論、耗散結構論、突變論和混沌論等基礎理論上發展起來的(吳彤，2001)。它不是一門具體的學科，而是以自然、社會的復雜性及復雜系統為研究對象，并揭示其運作演化規律的科學。自興起以來迅猛發展，已滲透到各個學科領域，其影響超越了自然科學和社會科學領域存在的傳統的還原論思維(將復雜事物分解為各部分之組合的方法)，具有方法論上的普遍意義。復雜系統具有開放性、非線性、自組織性、漲落性等特征，遵循從無序到有序，從不平衡到平衡的發展規律(Larsen-Freeman，1997:142－144)。

大學英語課堂教學由教學主體(教師和學生)、教學方法、教學內容、教學環境等多個因素構成，諸要素之間相互影響、相互作用，構成了動態、多維的關系集合，共同影響語言教學與習得過程，是一個典型的復雜系統。

2.1 開放性

1850年，德國物理學家Rudolf Clausius首次提出了熵(entropy)的概念，熵表示的是系統的無序程度，是系統能量狀態的一種表征，熵值越大表明系統的混亂程度越大。一個孤立的系統如果與外界環境沒有任何物質和能量的交換，就會朝著熵增大的方向發展，最終達到無序。因此，要想使系統朝著有序方向發展，必須開放。一個復雜系統會始終保持開放狀態，不斷與外界進行能量與信息的交換，從而引入負熵流，抵消系統內的熵增，以打破原平衡，引發系統的不斷變更，向更高級的有序階段發展(Prigogine，1977:98)。

為了使大學英語課堂教學充滿生機，需要保持全方位開放，通過外界新信息、新能量的廣泛攝入，不斷引發教學主體認知、觀念的混沌，以激發探究欲望;同時也為理解、分析教學內容，積累充分的背景知識，打下良好基礎。開放不僅指教學主體認知過程的開放，也應當包含教學內容、教學時空的開放等。開放是實現大學英語課堂教學自行運作的必要條件，但過度的開放會導致系統自身結構的瓦解。為了避免這種情況的發生，大學英語教師需要對開放的程度進行適當的控制，尤其對開放的內容進行適時指導，使系統保持開放性的同時仍具有一定的靈活性和獨立性，這才是復雜系統演化對于開放程度要求的本質所在。

2.2 非線性

非線性(non-linear)是指系統內各要素之間的作用具有相干性，而不是簡單的疊加，因此形成的系統整體功能大于各部分相加之和(Thietart，1995)。復雜系統是一個復雜的非線性交互系統，系統要素內部、要素之間以及系統與外界環境之間都相互依賴、相互聯系、相互制約和耦合，從而導致系統的多樣性、差異性和不可預測性。非線性是復雜性的根本原因和主要根源，它可以加劇系統的非穩定性，導致多重演化成為可能。

大學英語課堂教學的眾多因素構成了一個復雜的交互網絡。課堂中的人際交互、人與環境的互動、空間環境、物質設施以及教學要求和規范等要素都會影響大學英語教學的進程和走向(王蘭蘭、苗興偉，2013: 45)。另外，學習者的智力因素、語言基礎、認知風格、思維方式、學習策略、性格特征等個體差異也會形成一種勢能差，共同參與互動，對教學效果產生影響。因此，非線性是大學英語課堂教學的典型特征。這就需要我們的大學英語教師充分意識到這種非線性特征，采取靈活的教學組織方式，對教學過程中由于非線性作用產生的各種不可預測性做好預案，確保教學過程順利進行。但是，并不是所有的非線性作用都有益于系統演化，

有些非線性作用可能會導致消極效應，因此教師要深入認識，積極參與，確保非線性作用形成有益的協同效應(陳妮，2012:17)。

2.3 自組織性

“耗散結構論”創始人Prigogine最早提出了自組織(self-organization)的概念。“協同學”創始人H.Haken則第一次準確地將自組織定義為:“如果一個體系在獲得空間的、時間的或功能的結構過程中，沒有外界的特定干涉，我們便說該體系是自組織的(Haken，1988:11)。”因此，自組織無需人為地控制與策劃，可以自發形成、維持并演化。他組織則剛好相反，不能自行演化，只能在外界指令的推動下被動發展。復雜系統的自組織往往是由非線性交互作用決定的。在沒有外部干預下，系統內的大量子系統相互影響，不斷適應，自行調節，在吸引子(atrractor)的誘導下，遵循一定的演化規則，動態循環發展，自主地從無序走向有序。吸引子是系統被吸引并最終固定于某一狀態的性質，是系統的收斂性表現(Dubinskas，1994:355－367)，它使系統在宏觀上有規律可循，為系統演化提供發展的方向和目標。

事實上，絕對的自組織是不存在的，系統的演化一般都是在自組織和他組織的交互作用下完成的(杜春彥、鄭立亮，2004:82)。判斷一個系統是否是自組織的系統，不是看它是否受到了外界因素的影響，而是看系統本身對這種影響的態度和舉措。自組織系統應對外界影響的行為是積極的、動態的、協商的(王忠厚，2011:66)。我們判斷大學英語課堂教學過程是自組織還是他組織，取決于師生之間的關系。如果語言課堂受制于教師的嚴格掌控，學生被迫參與教學活動，那么師生之間形成的就不是一個有機整體，教學過程就屬于他組織。反之，學生是在教師的指導下，自覺、自愿地有效學習，那么師生之間構成的有機整體就會形成自組織的有序結構。寬松自由的語言課堂氛圍，積極有效的教學活動，靈活開放的教學方法，使師生基于共同意愿，形成互相探討，自愿參與的教學整體，共同圍繞著吸引子，即系統教學目標，動態協同，朝著有序方向自組織演化。

2.4 漲落性

漲落(fluctuation)是系統某個變量或者某個行為對其平均值發生的或多或少的偏離(Prigogine，1977:98)。開放性導致的系統能量增加，以及各子系統間的協同作用會激活序參量(order parameter)(在系統演化過程中從無到有地變化，并且能夠指示新結構的形成，反映新結構有序程度的參量)(Haken，1988:121);隨著信息、能量的聚集，以及對序參量的伺服，引發系統漲落，徹底打破原有的平衡態，走向新的平衡。一般情況下，漲落是偶然的、微小的，尤其在平衡態或近平衡態，會隨機生滅，不影響系統的穩定性。但在遠離平衡態則不同，尤其在臨界點附近的漲落很容易通過系統的非線性作用放大成巨漲落，從而引發突變，新特征涌現，新的有序結構生成。

大學英語課堂教學是師生共同參與的過程，教學主體在特定情境下進行溝通與協商，使不同思維在交流與碰撞中閃現出智慧的“火花”，引發認知系統、情感系統、技能系統等的不斷漲落;教學主體的狀態漲落又會引發教學系統的整體漲落。但是由于課堂中眾因素的影響，教學過程中會產生各種參量，導致不同的漲落。究竟哪種參量會對我們的大學英語課堂教學的有序發展起決定性作用，還要結合具體的教學目標，采用相應的教學方法引導并改變系統參量，合理運用所引發的漲落，以保證教學系統向更高的目的態有序發展。

據此，大學英語課堂教學系統無論其要素還是整體結構都表現出復雜系統的特性。鑒于此，在實際教學工作中，我們應當從整體上多維度、多層次地審視、研究大學英語課堂教學，還原并利用其復雜系統特征。

3.0 基于創造力培養的大學英語課堂教學復雜系統自行演化策略

復雜系統的演化是通過要素之間的非線性交互不斷自組織發展，導致系統漲落，形成新的有序結構的過程。創造是對已有的知識、經驗進行加工，產生新的認識飛躍的過程。由此可以看出，復雜系統的自行演化與創造性密切相關——其自主從無序到有序、從簡單到復雜、從低級到高級的演化過程其實就是創造的形成過程。因此，本文從整體上審視大學英語課堂教學，根據其復雜系統的特征提出相應的教學策略，在促進課堂教

學系統動態自行演化的同時培養大學生的創造力，并嘗試揭示創造力的發展規律。

3.1 策略介紹

復雜系統由大量子系統組成，系統之間既有平行關系，也有層次關系。因此，系統的有序演化不僅包括縱向演化環節的自組織(歷時)，也包括橫向境域形態之間的非線性(共時)。在設計教學策略時，我們要考慮到兩大緯度，即橫向教學場要素(包括教學內容、教學環境、教學組織等)和縱向教學策略(包括課前、課堂、課后三大部分)。(圖1順序只是研究的邏輯順序，并不是系統必須遵循的時間和空間順序。例如引發系統的混沌，并不是說混沌狀態必須在課堂教學伊始形成，實際上它貫穿并蔓延在課堂教學的始終。且本研究以縱向教學策略為主線，在每一階段中會突出橫向教學場要素的作用。)

圖1 基于創造力培養的大學英語課堂教學復雜系統自行演化策略

3.1.1 創設情境:課前全方位開放，引發大學英語課堂教學系統的混沌

課前采取一系列措施，拓展教學空間，拓寬教學視野，將課堂從課內延伸到課外，從校內擴展到校外，不斷促進大學英語課堂教學系統的全方位開放。以大學英語閱讀課為例，在每個單元的篇章學習之前，可以布置學生以宿舍為單位，根據本單元話題進行社會調查、資料查詢，使學生在不受作者的思想和篇章內容的束縛下，廣泛而有效地攝入更多的相關信息，形成豐厚的知識儲備、堅實的背景知識，為探討、創新打下基礎。在外來信息的刺激下，學生的思維會逐漸離開平衡態。當學生獲得的信息與其“前概念”沖突或者在其前概念中還處于空白狀態的時候，就會激發學生產生驚奇和不可思議的心理(喬學光、張金鐘，1995:9)，引發混沌。然而在與外界進行信息與能量交換的過程中，由于外部信息的良莠不齊，可能會影響學生對信息的正確選擇，從而引入正熵，影響系統的演化與發展。因此，在保持課堂教學開放的同時，需要教師主動干預，適當控制，阻止不良信息的干擾，以為學習者進行創造奠定一個良好的信息基礎。

3.1.2 探究創新:課堂要素間非線性交互，自組織發展，引發系統漲落，創造生成

創造力的發展在某種程度上取決于創造環境的好壞，因此大學英語教師應當營造一種安全、融洽、自由民主、敢于創新的課堂氛圍，并嘗試運用多種教學方法，如主題研究法、啟發式教學、發現式教學、問題式教學、情境式教學等，采取合適的提問策略，有意識地激勵學生積極思維，生疑質疑，敢于打破常規，提出個人見解。具體教學策略如下:首先，學生與文章作者互動，從整體上把握語篇內容及中心，并快速獲取作者的觀點或態度;之后跳出文本，啟發學生將文中獲取的信息或作者的觀點與先前相關知識和經驗相聯系，進行評價和鑒賞，然后通過小組討論，將學生課前自主思考的觀點與篇章評判后的觀點或疑問進行交流或討論;最后通過Presentation、PPT等方式匯報，進行組間或師生之間平等性和協商性互動。師生雙方互相協商，共同理解、解

讀教學內容，實現對教學內容的意義建構，從而完成創新與突破。整個教學過程中，教學目標貫穿始終，而本研究中的教學目標不同于以往課堂中單一的認知目標，它是一個系統性的教學目標，以整體性的眼光來思考教學，并對課堂教學活動進行的總體規劃，具有導向功能。因為我們的課堂教學是以創造力培養為目的的，因此教學目標還要基于問題解決且體現協商性，具有啟發與激勵功能。此教學目標的確定過程就是對系統吸引子的建構過程，引導教學過程朝目的態發展，同時不斷驅動個體進行創造。

3.1.3 拓展應用:輸出驗證，系統新質穩定

通過邏輯分析、論證或豐富的第二課堂活動如改編表演、辯論賽等方式來檢驗成果是否正確可行。合理而有效地輸出創新成果，可以更好地反映創造過程，并對創造成果進行調整、補充和完善，使其客觀化。如果成果證明是正確的，創新過程圓滿結束，教學系統內新質穩定下來。反之，思維會反饋新的問題，重復以上步驟。創造本身就是一個不斷認識、反思、批判、創造、再糾正，最終確認的動態發展過程。

3.1.4 反思評價:系統超循環反饋

反思評價是引發教學過程良性循環的關鍵環節，也是保證創造性思維運轉的有效保障。其方式可以依托網絡平臺或教師的博客空間，要求學生每次課后網上完成反思日志，對創造思維過程及感悟進行總結，以供大家互相參考。并在留言區或在線互動區進行評價。評價形式要綜合點評－互評－反思多元化評價方法，整合教師－同伴－自身多元化評價主體，以期對下一步的教學活動提供借鑒并做出指導。

總之，該策略的目的是促進大學英語課堂教學系統的自行演變，但最終還是基于大學生創造力的培養與發展。

3.2 該策略下大學英語課堂教學系統的演化路徑與創造力發展規律

圖2 大學英語課堂教學系統的演化路徑

課前的開放性策略使大學英語課堂教學系統不斷與外界進行交流。當攝入的新信息與系統內的原信息產生差異時，就會引發系統理解與解釋上的困難，從而引發混沌狀態。混沌不僅表現為系統整體性混沌，還表現為教學主體(尤指學生)的混沌，其中個體的混沌是系統整體混沌的基礎與前提。混沌無序促使系統遠離平衡態，在吸引子——教學目標的引導下，構成要素(教學主體、教學內容、教學環境等)之間非線性交互，逐漸朝系統目的態自組織演變。當到達臨界點時，系統產生多個分歧點或生長點，即對于某一問題的看法會形成多種新思想、新方法和新觀念，可能導致教學系統的多種發展可能，并且對微小的擾動十分敏感。這一擾動在創造力的產生過程中起著主導作用。因此教師在分歧點或生長點的引導便顯得尤為重要。教師要有意識地去扶植某一有意義漲落的放大和成長，并提倡各種漲落之間的競爭。教師的適時點撥將對學生的思維產生啟發與引導作用。隨著認識的深入，問題的解決，學生對某一問題的正確觀點在非線性作用下成為具有支配地位的觀點，即成為序參量。系統的進一步協同交互使序參量迅速增大，從而引發學生認知系統漲落，個體系統的漲落繼而引發系統的整體性漲落，最終形成在新質基礎上的整體有序結構，新特征涌現，創造生成。

簡言之，大學英語課堂教學系統從無序到有序的自行演化過程就是學生創造性思維的形成過程。該模式下學生的創造力發展遵循以下規律:課前參與，引起思維的混沌狀態——課堂多元互動，系統自組織，漲落引發突變，促進新特征涌現，創造生成——課后反思評價，創造過程結束，思維到達新的認知有序態，繼而進入下一輪循環。該過程具有生成性、動態性，是一個不斷偏離平衡態，引發漲落，達到更高層次平衡態的循環往復過程，在這個過程中漲落起關鍵性作用，是創造力形成的根本原因。據此，在實際教學工作中，我們不應當再局限于大學英語課堂教學單一要素的研究，而應將其看作一個系統進行整體性的研究，根據其復雜系統特征，努力創設條件，促進自行演化，引發漲落，從而激發并培養學生的創造力。

4.0 結語

綜上所述，本文將復雜系統理論與具體的大學英語課堂教學活動相結合，從其整體演化的視角審視教學過程及各個環節的關系，從兩個維度提出了基于創造力培養的大學英語課堂教學系統自行演化策略。以期在充分發揮該課堂復雜系統特征的基礎上，為學習者創造力的培養創設有效的教學環境，從新的角度探討大學生的創造力發展規律，以期對大學生創造力培養及大學英語教學提供理論及實踐指導，為培養創新型人才做出探索和研究。

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文學倫理學批評專欄 (主持人:聶珍釗)

主持人按語:應《山東外語教學》的邀請，我榮幸地主持本期和下一期文學倫理學批評專欄，集中推出6篇由我主持的國家社科基金重大招標項目“文學倫理學批評:理論建構與批評實踐研究”［項目編號: 13＆ZD128］團隊成員撰寫的文稿。

文學倫理學批評(Ethical Literary Criticism)是中國學者在借鑒西方倫理批評和中國道德批評的基礎上創建的文學批評方法，是一種從倫理視角閱讀、分析、闡釋和評價文學的批評方法。文學倫理學批評把倫理選擇作為理論基礎，認為倫理選擇是在人類完成自然選擇之后必須經歷的過程。倫理選擇的途徑是教誨，而教誨的基本手段則是文學。文學倫理學批評從起源上把文學看成道德的產物，認為文學是特定歷史階段社會倫理的表達形式，文學在本質上是關于倫理的藝術。文學的任務就是描寫這種倫理秩序的變化及其變化所引發的問題和導致的結果，為人類文明進步提供經驗和教誨。文學倫理學批評以文學文本為批評的對象，從倫理的視角解釋文學中描寫的不同生活現象，挖掘其中蘊藏的道德教誨價值。同眾多的批評方法相比，文學倫理學批評有一個顯著的特點，就是從倫理的視角解釋文學中描寫的不同生活現象及其存在的倫理原因，并對其作出價值判斷。文學倫理學批評作為方法論，強調文學及其批評的社會責任，強調文學的教誨功能，強調回到歷史的倫理現場，站在當時的倫理立場上解讀和闡釋文學作品，分析作品中導致社會事件和影響人物命運的倫理因素，用倫理的觀點闡釋和評價各類人物倫理選擇的途徑、過程與結果，從中獲取倫理選擇在歷史上和現實中所給予我們的道德教誨和警示，探討對于我們今天的意義。

文學倫理學批評提出一系列專門術語并對這些術語進行定義，建立起文學倫理學批評的話語體系，從而使其成為科學的方法。文學倫理學批評的核心術語主要有:倫理環境、倫理身份、倫理選擇、倫理禁忌、倫理兩難、倫理線、倫理結、倫理解構、倫理意識等等。中國文學倫理學批評從一開始就致力于方法論的建構及其在文學批評中的運用，表現出同美國倫理批評不同的特點。中國文學倫理學批評不是西方倫理批評的照搬移植，而是借鑒創新。同西方的倫理批評相比，它將文學倫理學轉變為文學倫理學批評方法論，從而使它能夠有效地解決具體的文學問題。它建立了自己的批評話語，從而使文學倫理學批評成為容易掌握的批評文學的工具。正是由于這些特點，文學倫理學批評才能煥發出蓬勃的生命。

本期本欄發表的3篇文章和下一期將要推出的3篇文章均運用文學倫理學批評的方法，從不同角度詮釋了文學作品中的倫理問題。本期的3篇文章中，聶珍釗的文章探索了馬華詩歌的倫理訴求與情感表達。曾巍運用文學倫理學批評的方法解讀了美國自白派女詩人西爾維亞·普拉斯的家庭詩。陳晞、石璇探索了尤金·奧尼爾劇作《榆樹下的欲望》中的斯芬克斯因子與倫理選擇。我們期待熱心的讀者和文學倫理學批評的研究者、愛好者和我們聯系、交流。

A Study on College English Classroom Teaching Complex System and Creativity Cultivation of College Students

SUN Feng-juan，SHI Yun-zhang
(College of Foreign Languages，Shandong Agricultural University，Taian 271018，China)

Based on the theory of Com p lex System，this paper is to study the teaching strategies from horizontal and vertical angles in view of the complexity of College English classroom teaching system.The study aims to promote the evolution of the classroom teaching system，cultivate students’creativity，and explore the law of creativity development.

creativity;complex system;classroom teaching

H319

A

1002-2643(2015)03-0064-06

10.16482/j.sdwy37－1026.2015－03－008

2014-11-26

本文為山東省教育科學“十二五”規劃2013年度規劃課題“基于復雜系統及創造力培養的大學英語教學模式研究”(課題編號:2013GG131)的階段性成果。

孫鳳娟(1980－)，女，漢族，山東泰安人，講師，研究生。研究方向:應用語言學，外語教學。石運章(1965－)，男，漢族，山東臨沂人，教授，博士。研究方向:二語習得，應用語言學及心理語言學。