一名家長眼里的縣中教育

宋軍

2015年6月9日高考結束后，在陪孩子趕往參加北大自主招生考試的火車上，我遇到了一位同去參加考試的劉家長。由于火車行程較長，我們又都是學生家長，很自然地就聊了聊各自孩子所在學校的一些情況。

城市教育VS縣中教育

劉家長的孩子來自一所城市學校，學習非常輕松。學生每天早上七點半上學，下午四點半放學，沒有晚自習，雙休日也不上課。面對高校的自主招生考試，這所學校沒有開展競賽輔導和自招輔導，他們的老師說，那不是學校的事。但是這些都只是一種表象，在輕松的背后，令我詫異的是部分學生和家長大量的投入和付出。面對激烈的高考競爭，這所學校的一些優秀學生和家長并沒有放任自流。劉家長聯絡了年級中二十多名學習成績優秀的孩子家長組織了一個培優輔導班級，從全市各校中物色有名望的各科優秀教師，出高額報酬聘請他們給自己的孩子進行競賽輔導和自招輔導。家長們分頭行動，有的負責租房子，有的負責接送培優輔導教師，有的負責維持學習紀律。他們不僅投入了大量精力，經濟投入也很大。據這位劉姓家長說，他們的孩子高三一年用于各類培優輔導的費用不低于四萬元。但是，由于培優輔導不夠系統，輔導老師對學生情況不夠熟悉，導致最終輔導效果一般。在今年的清華北大自主招生考試資格審定中，全校只有3人獲得考試資格。由于之前的幾次數理化競賽成績一般，對于這次去北大自招考試，他們的心中很是忐忑。

與劉家長相比，我作為學生家長可真是幸運多了。我的孩子來自一所縣中，就是曾經被痛批為“縣中模式”的縣級中學。我的孩子不是寄宿生，每天早上六點半上學，在學校上晚自習至晚上十點，周六在學校自主學習（以社團課程為主）。我的孩子從高一時就參加了學校組織的由任課教師輔導的數理化競賽輔導，孩子參加了三年的高中競賽輔導，我們作為家長沒有出過一分錢，而且孩子獲得了較好的競賽成績。高中數理化競賽成績很重要，因為這份成績不單是清華北大確定自主招生考試資格的重要依據，更重要的是，孩子有了競賽的底子就能在清華北大的夏令營選拔中領先一籌，更為后面的自主招生考試夯實了基礎。2015年，孩子所在的江蘇省海門中學獲得清華北大自主招生考試資格21人，實際獲得加分16人，最后錄取了15人。而上述劉家長的女兒是該校獲得自招加分的唯一一人。作為一名縣中的家長，我非常感謝孩子的母校為孩子所付出的一切，我很清楚其實學校和老師為我們家長承擔了很多的教育責任，正是縣中模式幫助孩子們圓夢清華北大。除了清華北大外，海門中學還有28名學生獲得復旦、交大、南大等著名高校的自招加分，僅南京大學就錄取了33人，本一上線率達73.30%；本二上線率達98.12%。

對比縣中教育和城市學校教育的現狀，我覺得2015年8月26日搜狐網上的一篇文章《BBC紀錄片中沒講的事：西方教育偷偷完成社會分層》中的一段文字很能說明問題：在近十年來，中國的教育無論是在大學還是在中小學，都經過了一系列深刻的變革。這種變革既出于中國教育對中國社會快速變動的回應，也在很大部分出于向西方學習的目的。一些人常拿英美公立學校來做素質教育的模板，強調快樂學習，強調減負，結果造成了公立教育在內容上的縮水，質量上的下降。這實際上逼迫著家長們在課外時間投入更多的資源，而無力購買教育資源的孩子則越來越難以通過自己的勤奮在課堂上彌補這種資本上的差距。

國外一些嬉鬧散漫的所謂現代公立教育，其實不過是政府提供的最低標準公共產品。我們不能把這些標準當作中國教育改革的方向，也不能把這些標準當作西方教育的真相。中、日、韓等儒家文化圈的國家，在公立教育上往往都顯得比西方社會要殘酷，但這恰恰也意味著，這些國家的公立教育更能讓平民子弟實現向上的流動。

縣中教育≠“縣中模式”

今天的縣中教育，已經絕非簡單的曾經被定義的“縣中模式”，即一種主要在縣級中學實行的，以大量的時間投入為表象，促使教師和學生在一個封閉的空間里，全力以赴，通過研究高考，應對高考，以獲得高考佳績為唯一目標的教育管理模式。孩子的母校是一所百年老校，學校每三年有三大節輪回（科技節、藝術節、體育節），每個節日前后的持續時間都超過兩個星期，籌備時間更是達到一個月。學生們廣泛參與到演講、辯論、歌曲、繪畫、成人禮、主持、達人秀、知識風尚、科技創新等大賽中去。學校每個月都有新教育主題月活動，每一個同學都有參與活動的機會和組織活動的可能，學生的能力從中得到鍛煉，日常生活也頗為豐富。從海門中學畢業的學生不論成績高低在各個高校中都有很好的表現，并不是“只會學習”，也對國家社會富有感恩情懷。海門中學還是一個注重文化內涵教育的學校，并不是僅有成績和活動。《海中人宣言》，敦品、力學、大氣、卓越的校訓，校門口20世紀30年代的對聯“不弄玄虛，不翻花樣，辛苦干從頭，看有什么成績；亦當徒弟，亦算老師，呼應成一氣，勉之這種精神”等都是校園文化的一種體現。在2008年第九屆亞洲物理奧賽中奪得金牌的顧穎飛曾是中國物理奧賽國家隊隊長，現在美國斯坦福大學深造，絕非所謂的高分低能的讀書機器。在信息爆炸的智能時代，城市學校原來具有的信息優勢、地域優勢、技術優勢已經大大降低，今天的縣中也能同步占有信息資源，提升軟件和硬件水平，一手抓素質教育，一手抓應試教育，可以說是“戴著鐐銬在跳舞”，正如孩子的母校校長常說的：“沒有升學率就會邊緣化，只有升學率就會庸俗化。”海門中學“實施人性教育，培養有為人才”，這是學校在多年的教育教學實踐中不斷摸索并逐漸形成的發展理念。學校始終堅持“三全”理念：全面貫徹黨的教育方針、堅持面向全體學生、促進學生全面和諧發展，圍繞這一學校發展理念實現“三高”（辦學高標準、教育高效率、學生高素質）和“三自”（培養學生自強、自學、自治的能力）的辦學目標，在科學管理、人本師訓、校本課程三個方面凸現出鮮明的辦學特色。在我們家長看來，縣中教育從本質上來說是一種對我們孩子的未來負責的教育，也是對民族的未來負責的教育。

縣中精神也是“謎一樣的東方精神”

曾有人撰文這樣描述縣中的老師們：他們大都出身農村，有一種肯吃苦的精神，他們把全部的精力都用在了教育學生、研究高考上。縣中的老師針對大綱、考綱，把考點一個個梳理，一個個通過，每一個考點都設計專門的應對策略，形成了一整套嚴密的訓練系列，保證學生一看到某種類型的題目，馬上就會想到相對應的解題方略。同時縣中教師壓力大，存在一定的工作倦怠，他們心理健康狀況不佳，部分教師在工作中存在“應付”的現象，很多教師對工作不滿意等。這些文字有一定的道理，但是有矮化縣中教師之嫌。我以一名家長的眼光看，曾經的縣中教師與城市教師如同20世紀50年代朝鮮戰場上的中國人民志愿軍戰士與美國大兵。直到今天，美國軍人仍對曾與之對陣的中國軍人懷有一種頗富神秘感的尊重。從他們的角度看，中國軍隊的實力更多地表現在排山倒海、堅忍頑強、奮勇沖殺和不懼犧牲的精神，他們稱之為“謎一樣的東方精神”。當年到過朝鮮的美國軍官，在回憶錄里深刻地描述志愿軍發起沖鋒時“撕心裂肺的軍號聲”和“尖利刺耳的哨子聲”。我不知道城市教師能不能理解或尊重那種“吃苦耐勞、甘于奉獻、服從指揮、勇于負責”的縣中精神。

今天的縣中里出現了一大批教育專家，老一輩以魏書生等為代表，新一輩以盧志文等為典型。今天的縣中教師是百分之百的科班出身，所有教師都是本科以上學歷，研究生學歷占五分之一。除了吃苦耐勞、樂于奉獻的特點之外，他們勤于鉆研，集體協同作戰意識強，并且具有豐富的教育情懷。在這樣一個人人觸網、人手一機的智能時代，他們獲得的信息已經同步于城市學校的教師，并且他們能夠更清醒地認識到自身的不足，從而更加努力地學習；他們無暇于網絡購物，卻對教育微信情有獨鐘。他們由于自身的經歷，所以對自己的學生有著更深的情感和責任，他們明白教育對于農村的孩子意味著什么，所以他們愿意無償托起孩子實現夢想，他們絕不會告訴孩子：培優輔導不是學校的事。因為縣城里還沒有這樣高層次的機構，即使有，農村家庭也承擔不起費用。

通過北大的自主招生考試，我的孩子和劉家長的孩子都夢圓北大，成為同學。他們來自不一樣的中學，但同樣的是，孩子都付出了很多，而我們家長的負擔卻差異很大。在北大學習了將近一個學期，兩個孩子的綜合素質不相上下。中國的教育是底層向上攀登的階梯，平民子弟要想成為精英，就必須吃苦受累好好學習，這一點城市教育與縣中教育差異不大。然而今天的城市教育，決不能像西方的教育一樣，提供了一個分層機制，只提供基本、有限的教育，要想成為精英，城市家長就必須從市場上另行購買教育，買不起的人則自然而然的被淘汰了。如果是這樣，我們該不該為縣中教育點贊？

（作者單位：江蘇省海門市能仁中學）

責任編輯/孫敏章