公平比獎勵重要

羅先德

從《教師博覽》（文摘版）（2014年第8期）讀到一則報道：

2013年，受韓國首爾青潭小學邀請，鄭淵潔去那里講學。鄭淵潔在韓國知名度很高，很多家長慕名而來，有一個叫孝媛的小女孩的媽媽，趕到活動現場，給鄭淵潔帶來了一些特產，讓自己的女兒交給鄭淵潔。

鄭淵潔非常感動，就隨手拿起一本《童話大王》要送給孝媛，坐在旁邊的青潭小學校長趕緊制止了他，小聲地問：“您要做什么啊？”

鄭淵潔說我想送她一本書，青潭小學校長立刻按住鄭淵潔的手說：“千萬別這么做，下面有很多學生看著，你當著眾人的面，獎勵一個學生，而傷害別的學生自尊心，這些學生沒有做錯事，他們就會感到傷害和委屈，這樣做不好。”

鄭淵潔趕緊問應該怎么做？青潭小學校長說：“應該都給，因為都來了，大家平等，這是一種獎勵和榮譽。”鄭淵潔連連點頭，會后，送給每個學生一本《童話大王》，表示鼓勵和感謝學生們的厚愛。

這不是一件小事，而是折射出韓國教育的偉大：照顧每個人的感受，溫暖每個孩子的心靈。鄭淵潔被韓國的教育深深折服，回國后，多次在不同場合提起這件事。

又在《讀者》（原創版）（2013年第2期）上看到一篇文章介紹美國一所小學“沒有班干部，每個人的機會均等，榮譽來自堅持和進取”的做法，該校校長認為，每個孩子都有潛力，每個孩子都值得被欣賞，在這個年齡里培養孩子們樹立自信心、正視平等、學會互相尊重是極其重要的。

反觀我國教育，從幼兒園開始，聽話的可以得到一朵紅花，不聽話的、好動的孩子就得不到。上小學后，學校則用學習成績來把學生分成三六九等。如果一個孩子從小就被分為三六九等，會對他的成長和心智造成傷害，這遠比知識不足的傷害要嚴重得多。學校對差生另眼相看，人為貼標簽，讓他們在其他同學面前抬不起頭，這不僅會激怒家長，更會刺痛孩子的自尊心，讓孩子產生逆反、孤僻心理，甚至給孩子留下可怕的心理陰影。

前不久與一位初中畢業班的教師交流，他說現在只需要抓班上三分之一的學生就夠了，其他的學生可以不管。因為上面下達的升入重點高中的指標就在三分之一以內，完成升入重點高中的指標，學校就有獎勵，評優、晉職才有你的份。反之，不管你把全班學生教得怎樣，沒有完成上面下達的升入重點高中的指標，就什么都不是。我們不知道這是誰賦予學校、教師的權利？學校是教書育人的地方，孩子們被送到學校是來接受教育的，他們之間沒有優劣之分，亦沒有智商高低之別，他們享受教育的權利是平等的。如果學校、教師硬要將自己的判斷強加于他們，這有悖教育的真諦和原則，帶給學生和家長的是揮之不去的痛，留給社會的也是一個極大的隱患。

教師對待學生，應該平等。平等相待，意味著一視同仁；平等相待，要從根本上杜絕歧視所謂差生。我一向認為，一視同仁是教師職業的道德底線。我在基礎教育階段，算是一位成績優秀的學生，受到老師和學校表揚的機會很多，獲得的獎品也多。每當我獲得表揚或獎品的時候，表面上似乎比較高興，內心卻隱隱作痛，憐憫那些沒有獲得表揚或獎品的同學。后來，我當老師了，特別注意關心每一位同學。提問或讓學生朗讀課文采用順序輪流，批閱學習不好學生的作業或作文時，總會故意多劃些紅杠杠或多寫幾句批語，表示老師是重視他們，在意他們的。我管理班級，也類似那位美國老師的做法，不指定固定的班干部。我把40名同學分成8個小組，每組5人。這5人就是班委會成員：班長、學習委員、體育委員、文娛委員、勞衛（勞動、衛生）委員。每組當一星期，再換下一組，以此類推。一輪完后，又從頭開始第二輪。第二輪不是沿襲第一輪各自的職責，而是輪崗，實行干部交流。因為人人當干部，人人是班集體的主人，學生們學會關心，學會負責，學會做事。

教育的本義就是促進學生的發展，但是，人的發展并不是均衡、同步的。我們所教的學生可能不全是優秀的，對于相對差點的學生該如何面對呢？那就要求我們每位老師能一視同仁，既能看到優秀學生的不足，也能看到后進生的長處。特別是要給后進生制造展現他們優點的機會，讓他們在這方面獲取成功，享受快樂，從而將這種快樂心情轉移到學習上。

一視同仁意味著公平、公正，而公平、公正帶來的是人際關系的美好和社會的和諧。不管怎樣的學生，教師的公正與一視同仁，都是他們健康成長的源泉，是他們人格形成的根基。

《中小學教師專業標準》明確要求：尊重中小學生獨立人格，維護中小學生合法權益，平等對待每一個中小學生。習近平總書記強調：好老師應該把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，用欣賞增強學生的信心，用信任樹立學生的自尊，讓每一個學生都健康成長，讓每一個學生都享受成功的喜悅。照顧每個人的感受，溫暖每個孩子的心靈，公平對待每個學生，是每一位教師的天職。

（作者單位：湖北省房縣教師學習與資源中心）

責任編輯/黃蜀紅