探討性教學的實施路徑研究

馬海良　張紅艷

摘要：探討性教學可以提高學生的主觀能動性，幫助學生快速并熟練地掌握課程的基本理論知識和專業技能。要想順利實施探討性教學，需要改變傳統教學理念，豐富教學內容，激發學生的學習興趣，同時靈活運用多媒體等輔助工具，培養學生的創新思維。因此，師生雙方的共同努力是實施探討性教學的重要基礎和前提。

關鍵詞：探討性教學；實施路徑；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）52-0177-02

國家的發展、社會的進步、經濟的全球化等因素，在為人們創造了很多機遇的同時，也帶來了巨大的挑戰。目前國內的就業形勢日益嚴峻，學生的就業壓力越來越大，老式教學方法仍停留在以理論課程為主、實踐課程為輔的形式，且必修課幾乎占據學生的全部時間，選修課則得不到重視。這樣的教學模式早已不能滿足現在社會對人才的要求。為了建立新的人才培養模式，更好的將理論與實踐相結合，國家應更新教學方法進行課程改革，目的是提高學生的自主學習能力、科技創新能力和靈活應變能力。目前探討性教學改革成為教育界關注的熱點。所謂探討性教學課程，是指教師根據學生的興趣愛好及知識儲備等方面，提前設定好要進行探討的主題，學生按照所設定的主題搜集相關資料，然后對資料進行整理和分析，最后在課堂上進行交流討論的課程。探討性教學改革的宗旨是引導學生積極主動的去探索問題，獨立尋找問題的解決方法，從而明確“探討性”課程的真正內涵。改變傳統的教學理念、設置豐富的教學內容、培養學生的創新思維等環節的順利實施是探討性課程改革成功的關鍵。

一、探討式教學的總體要求

衡量探討性課程成效的方法可以從以下幾個方面考慮：（1）觀察學生對于探討主題的主動參與情況；（2）從學生提出的問題來考查學生看問題的角度的變化情況；（3）記錄學生平時課堂內外的表現；（4）認真總結學生的觀點陳述情況，并檢查他們平時的學習筆記等；（5）在課程結束時設置靈活的與探討主題有關的題目進行考察，但只占很小的比例；前四項要占大部分比例。這樣的考查方式不但可以提高學生的參與率，還可以提高學生學習的積極性，這樣有利于他們充分利用課堂內外的時間去學習，從而能夠扎實地掌握課程的理論知識和專業技能，同時也有利于培養他們的創新思維，增強他們的競爭力。探討性課程改革不但對學生提出了新的要求，也給教師帶來了新的挑戰。就學生而言，他們不再是單純的用紙和筆記錄下教師在課堂上傳授的知識，不再是靠做大量的習題來死記硬背下每一種題型；而是需要理解并適應新的教學模式，對于探討主題要反復思考，跳出思維定式，提出新的問題并主動搜集相關資料，然后深入研究探討主題產生自己獨特的見解，最后在課堂討論中不但要認真聆聽他人觀點，還要主動參與討論。而對于教師來說，他們不再是課堂的唯一權威，也不再是單純的信息傳輸者，而是探討性課程的策劃者和統籌者。盡管探討性課程主要是圍繞學生展開的，但實際上教師的任務更重了。因為教師對學生的知識水平及個人興趣的了解程度直接影響了探討主題的制定，而主題直接關系到學生的參與程度，間接影響了課程的效果。因此，探討性課程改革的成功需要教師和學生的共同努力與參與。

二、探討式教學的實施途徑

要提高國家競爭力，培養卓越、高素質的人才，必須要從教育改革開始，進行探討性課程改革是最重要的一環。一般說來，實施探討式教學，可以從以下幾方面來實施。

1.改變傳統教學理念，樹立積極主動的學習態度。“題海”戰術及老式教學模式早已在人們心中根深蒂固，學生們也已習慣于聽教師傳輸所要學習的全部內容，不喜歡自己去探索，不愿提出新的觀點，甚至會質疑自己的不同見解，更不敢去創新，墨守成規，這就大大阻礙了新鮮事物的形成和發展。因此，想要改變這種教學模式，調動學生參與的積極性，就是探討性課程改革面臨的一大難題。改變傳統的教學理念，需要教師和學生的共同參與，若只是更新單方面的思想觀念，那改革也不會取得太大成效。所以，教師在上課之前要認真準備教學環節，并在開課之初就和學生講清楚新的教學方式，引導學生盡快接受新的教學方式，同時要幫助學生重新認識自己與教師的關系，清晰的定位自己在新的教學理念下所扮演的角色。樹立積極主動的學習態度是探討性課程改革成功的基礎。在探討性課程中，教師不再在課堂上扮演主要角色，而是起到一個主題策劃者和引領者的作用；相反，學生成為了課堂的主宰。這也意味著學生在課程中取得成效的高低完全取決于自身平時的努力程度，因此樹立積極、主動的學習態度是非常必要的。學習態度會影響學生的學習行為。1919年，心理學家W.Mac Douqai & W.smith在一項實驗中發現，積極的學習態度對學習速度有促進作用。學習態度好、認為學習有必要、喜歡學習的學生，成績一直遠勝于學習態度差的學生。另外，也有研究和實踐證明，學生在學習中遇到挫折時的耐受力與他們的學習態度也是密切相關的。遭遇挫折時，態度積極的學生會表現出不畏險阻、奮勇向前的精神，而態度消極的學生可能會喪失信心，萎靡不振。在探討性課程中，需要學生自己去搜集整理資料，自己根據主題提出問題并尋找總結問題的解決辦法，這期間一定會遇到很多的困難，需要學生以積極的學習態度去面對，因此樹立積極的學習態度是探討性課程改革取得成功的前提條件。此外，積極的學習態度可以促進學生主動參與到課程的討論中，只有學生主動參與到課程探討中，才能感受靈活使用自身已學的知識去探索未知領域的快樂與滿足。

2.豐富教學內容，激發學生的學習興趣。興趣是學生主動學習最好的推動力，學生只有在研究自己感興趣的內容時，才會充滿強烈的好奇心和無限的求知欲。在探討性課程改革過程中，要以學生為主體設置課程內容，且在制定探討主題時要多方位、全方面的考慮學生的能力與興趣，以及學生之間存在的個體差異，盡量考慮到每一個人的實際情況，比如對于基礎理論知識的掌握程度等。另外，在指定探討主題時不應該在按照以往的教學思路，繼續對前人的研究進行探討，而是應該包含過去、現在、將來從未有過或是即將興起的生活、學習、情感等方方面面的內容，并根據每一個學生設置不同的個性化主題。同時，盡量避免主題內容單調乏味或解決方法遙不可及，因為探討主題若太無聊或難度太大，學生可能會產生抵觸心理，以后就不會再主動參與了，這為后期改革的進一步開展增加了難度。學生的學習興趣一旦被激發，他們自然會主動去探索、去研究，所以真正了解學生的能力和興趣，有針對性、目的性的設定探討主題才能獲得事半功倍的效果。心理學實驗證明，能夠激發學生期待的心理懸念的知識更能引起他們的關注，而這些知識并不是他們一點也不懂或者是他們已經熟練掌握的，而是那些與他們過去的知識相關聯的難度適中的內容。因此，探討性課程在設定主題時既要與學生過去學習的知識相聯系，又要注意推陳出新，這樣才能吸引學生的關注，激發他們的興趣，同時也可以轉變部分學生的消極學習態度，有利于培養他們良好的學習習慣。

3.靈活運用多媒體等輔助工具，培養學生的創新思維。多媒體憑借其展現的生動活潑的圖像、形狀各異的文字，充分調動了課堂的學習氣氛，有效激發了學習者的學習興趣。此外，在提出探討主題后，教師可以利用多媒體等來進行講解，不但可以吸引學生的注意力，還可以幫助學生全面、客觀、深入的了解探討主題，只有完全理解了主題內容，才能準確的搜集到相關資料，并有針對性的整合自己的觀點形成獨立的見解，同時也有利于自學和掌握一些新的知識。除此之外，學生在交流討論時，也要靈活運用多媒體等輔助工具，因為多媒體等輔助教學工具可以創造集視、聽、說于一體的多種感官效果，可以刺激學生的感官，從而幫助交流者更好地表達自己的觀點，更有利于彼此的溝通和相互理解。

4.設立合理、有效的課程考核體系。在傳統的教學方式中，學生從小學到大學經歷了無數次的考試，目的是為了檢驗他們一段時間內的學習成果。而探討性課程是一門開放性課程，對于學生的學習成果和課堂效果很難進行量化考察，但如果沒有好的測試方法，教師就很難了解學生的學習狀況，不利于把握后期工作的開展方向。除此之外，傳統的考察方式所獲得的成績對于學生而言具有很多不確定性，平時很用功的學生在考試時有可能因為緊張、生病或是其他原因沒有發揮好，這樣成績就會偏低，但不能因此說明他們不夠努力，所以說用一紙成績來評價學生一段時間的學習成果的方式過于草率，有失公平，同時也會增加學生的升學壓力，固化他們的定向思維，不利于他們接受新的教學理念。為此，要設計一個既能考察學生在探討性課程中掌握知識的程度，又能消除測試帶來的壓力的考察方式是有一定難度的。

探討性教學可以提高學生的主觀能動性，幫助學生快速并熟練的掌握課程的基本理論知識和專業技能，通過培養學生的創新思維解除他們的思想束縛，養成學生獨立思考的能力，讓學生的主體地位得到彰顯，讓他們真正體會到學習的樂趣。在探討性課程中，教師扮演的角色也發生了改變，不再是單純的知識、信息、技巧的灌輸者，而是學生自身潛力的挖掘者和學習興趣的激發者。教師在探討性課程的教學過程中要注重培養學生的自主學習能力、解決問題能力和邏輯思維能力，因此，希望通過實施探討式教學，充分調動師生雙方的積極性，提高我國的教育質量。

參考文獻：

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