最難就業季下的環境科學專業教學改革理論和實踐

梁 紅

(東北林業大學林學院，哈爾濱150040)

近十幾年來，我國高等院校本科教育進行了一系列教學改革，特別是當高等教育由精英教育邁向大眾教育之后，教育理念、社會對人才需求等諸多方面的變化對高校教育教學提出了新的要求，促使高校教育教學在觀念、內容、方法等各個方面不斷深化改革，向前發展，以適應經濟、社會變化的新需要［1］。

2013年被稱為“史上最難就業年”，教育部發布的統計數據顯示，當年全國高校畢業生達到699萬人。2013年之后高校畢業生人數不斷刷新紀錄，2014年達到700萬人，2015年達到749萬人，未來五年高校畢業生保持在年均700萬左右。大學畢業生數量的持續增長，加上海外留學歸來的畢業生和往屆畢業生也進入再就業市場，就業逐漸演變成競爭激烈的戰場。雖然環境科學不在2014年教育部公布的十五個低就業率專業名單中，但就業形勢仍不樂觀。

東北林業大學環境科學就業資料顯示，目前近一半畢業生在從事與其所學專業無關的工作。面對新的就業環境，為摒棄落后的教育弊端，為大學生營造良好的教育環境，2011年環境科學專業開始教學改革，經過幾年的實踐，環境科學專業在專業與課程設置、教學模式與方法等方面進行了許多卓有成效的實踐，已經取得了不菲的成績。

1 環境科學專業教學改革

近年，大學畢業生質量年飽受詬病，一些專業的教學與市場需求脫節。教育部2007年落實“高等學校本科教學質量與教學改革工程”項目，并于2011年批準實施?；诋敃r的就業形勢，環境科學專業提出了以強化專業基礎教育，拓寬專業方向，重視專業技能為基本原則的教學改革方案的。以重實踐、高素質的課程改革為指導思想，主要是在教學內容和方法中體現素質教育的要求。

1．1 教學內容改革

1．1．1 強化專業基礎教育

現代科技的迅猛發展，促進了環境污染治理新理論和新技術的涌現，為使學生了解本學科的最新研究進展和熱點，環境科學的專業課程對教學內容進行必要的刪減，重組更新，使教學內容既能反映環境科學領域最基本核心的知識，又能反映學科的最新進展和動態，同時又符合學生認知發展規律，以便畢業生能在激烈的就業競爭中脫穎而出［2］。

東北林業大學環境科學專業在教學改革中打破舊的教學體制，適時改變教學計劃和培養方案，對環境科學專業提出具體的學分要求，以環境工程的理論和實踐課為必修基礎課，不再對專業選修課的選擇進行限制，使環境科學專業的學生的整體專業知識水平得到提高，見表1。

表1 環境科學專業課程設置 學分Tab．1 Curriculum of Environmental Science credits

1．1．2 拓寬專業知識方向

我國高校的學科過度分化，造成環境科學課程設置單一，部分課程重復內容較多。由于環境科學多學科交叉的特點，要求環境類專業人才的知識結構多元化，對復合型人才的需求越來越強烈［3］。為培養基礎扎實、一專多能，高素質的復合型人才，環境科學拓寬專業課程方向，新增加了一批專業課程，如環境生物學、經濟學、專業英語等。為縮小文理科學生課程設置的差別，學生可以跨專業選擇感興趣的課程，而且學生在畢業設計時可以跨學科選擇導師。

1．1．3 重視專業實踐技能

實踐教學是培養和造就具有創新意識、創新能力的高素質人才的重要途徑［4-5］。原有的培養方案對實踐教學重視不夠，為提高學生專業實驗技能，環境科學專業增加實踐教學環節，在專業教學計劃中突出并優化實踐教學環節，制訂出實驗教學大綱。目前實踐教學主要包括專業實驗、課程實習和畢業實習3個方面。同時學校統籌安排實踐教學資源，加大實踐教學投入，加快環境科學實驗室建設，陸續購置了一批大氣和水處理實驗模擬儀器，使原來十人一組的實驗課變為4～5人一組。

畢業實習是檢驗大學生四年所學知識的主要途徑，在實踐教學環節中占有最重要的地位，是實現學生就業的關鍵［6］。畢業實習使學生在實踐中了解社會，學到在專業課堂上學不到的知識。本科生在第四學期進行為期四周的環境工程專業畢業實習，包括組織學生到污水處理廠，垃圾焚燒廠，凈水廠參觀實習。此外，還進行了專業崗位全過程實習，即學生和檢測站、污水廠的工程師一起采樣，檢測分析和撰寫檢測報告。

1．2 教學方法改革

傳統的教學方法主要是講授法，學生是知識的被動接受者，由于環境科學的專業課比較枯燥，學生學習的主觀能動性比較差［7］。為使學生變為課堂的主體，培養學生的獨立思考能力，環境科學專業教學方法改革主要增加了多媒體教學，演示法教學和交互式教學。

1．2．1 多媒體教學

目前環境科學所有老師均采用多媒體課件進行授課，并與傳統教學方法有機結合，以達到最好的教學效果。并有二門課程獲得了東北林業大學重點建設課程資助。專業課課件提供了大量實際工程資料。課件內容盡量減少文字描述，通過圖片，數據表格，動畫視頻，聲音的演示，加上教師的講解，使學生在不知不覺中獲取知識。如環境工程學的所有工藝流程以前在教學中均采用靜態圖片對概念和過程進行講解，學生對工藝的流程死記硬背，增加工藝流程動畫和視頻演示后，有效的突破了這一教學難點。

1．2．2 演示教學

將抽象的教學內容通過實物講解傳遞給學生，并將實物演示與啟發討論有機結合，從而有效地激發學生的學習興趣，調動學生學習主動性，使學生通過觀察、思考獲得知識。如厭氧和好氧污水處理章節，講解到活性污泥處理污水部分，學生們感到很枯燥，通過在課堂上向同學傳遞展示研究實驗室的微生物實體，加深了同學們對這部分知識的理解。

1．2．3 交互式教學

交互式教學由美國教育心理學家提出，是一種旨在改善學生的閱讀理解和自我監控技能的一種教學方法。由教師在討論中提出問題，學生通過觀察和模仿，回答問題，教師和學生在討論中不斷變換角色，進而引導討論進行下去［8］。

例如，環境工程學教學增加了一些污水處理方案設計內容，采用了通過教師引導，組織學生分組進行討論的教學方法，目的是使學生通過團隊合作學會思考，運用所學的知識和方法合作選擇最佳的工藝，在解決問題過程中，通過辯論，使每個學生有機會進行清晰的表述，學生通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，調整原有思維，獲取知識。

2 大學生綜合素質培養

自恢復高考以來，我國高校辦學學科分隔，在人才培養方面存在著人文教育薄弱的問題。形成了重理輕文，專業先行、技術至上的辦學理念，過分強調專才教育的辦學思想［9］。培養的學生不適應社會的發展，部分學生高分低能，知識面窄，人文素養差，有的學生甚至出現了嚴重的心理偏差。為了促進大學生全面素質的提高，積極推進素質教育實踐，培養出即具備專業基礎知識又具備良好素養大學生，環境科學專業實時調整培養方案，強調發揮學生的主動性，由學生通過學習實踐，獨立地去獲取課外知識，激發學生的學習興趣和熱情以及培養創新能力。

2．1 培養大學生的創新和創業能力

2008年始，東北林業大學開始資助大學生創新和創業實踐活動，分別建立國家級，校級和院級科研創新和創業基金，并把學生的科研創新、創業活動列入教學計劃，在學分制教學改革中占有一定的比例。環境科學學科利用重點學科建設的契機，設置十組大學生創新實驗項目，并為每組項目提供創新基金。同時，環境科學實驗室全方位向本科生開放，充分利用現有的資源條件，建立共享實驗儀器及技術平臺，為本科生的創新實踐教學創造條件，培養出具有創新思維和能力、會分析問題、解決問題的高素質人才。

2．2 培養大學生的計算機操作能力

畢業大學生計算機操作能力已經成為社會就業所必須掌握的基本技能之一，為此，東北林業大學檢索教研室面向所有本科生增開檢索選修課，這門課已變成大學生們所必須掌握的一門技能。為配合實現素質教育目的，圖書館還定期舉辦數據庫應用和應用程序講座，這使得本科生特別是準備有意于進一步考取研究生的本科生受益匪淺，掌握的計算機技能使他們在激烈的就業競爭中占有優勢。

2．3 培養大學生的人文素質修養

大學文化素質教育重要的目的在于提高師生的文化素養，包括人文素養和科學素養，引導他們形成正確的價值理念和良好的為人治學做事的態度，最終使大學的文化品位和格調得到提高，并由此影響整個社會［10］。東北林業大學采取了多種形式與途徑深入開展文化素質教育活動，積累了許多有益的經驗。其中，學校各學院部門開展了一系列專題講座就是非常有益的活動。如，東北林業大學圖書館定期舉辦“書林拾英”，“佳片賞析”等讀書活動;校學生會定期舉辦“成功在路上”，邀請成功人士做講座，和大學生互動交流，激發大學生樹立健康的人生觀和世界觀。班主任，輔導員及專業教師會定期在班級發布信息，鼓勵大學生參加各種活動，鼓勵學生參加學術活動，參加社會實踐，參加演講、歌詠、科技、書畫等競賽活動，學生收獲了課本外的知識，開闊了學生的眼界和思想。

2．4 培養大學生的健康性格特性

現代社會需要的不僅僅是理論知識型的人才，更看重的是學生的綜合素質修養，尤其是大學生的溝通交際和管理能力，為此學校實行了本科導師制并重新建立了班級管理制度。

2014年開始，東北林業大學實行四年制的一對一的本科生導師制度。環境科學學科每年在新生入學時召開老師與新生座談會，首先專業負責人從本專業的發展沿革，國內外環境專業發展動向，以及本專業的就業方向等幾方面做全面介紹，然后環境科學專業的每位老師介紹自己的教學內容和科研方向，然后通過雙向選擇，學生選擇感興趣的本科生導師。本科生導師負責到學生畢業，他們不僅對學生在專業學習上提出建議，也為大學生未來發展就業進行指導，成為學生的良師益友。

班級作為一個小集體，管理的好壞，在學校管理工作當中起著舉足輕重的作用。環境科學專業的每班不超過50人，每班設班主任、輔導員，通過建立能夠獨立開展工作的班委會，激發學生進行自我教育，讓學生成為班級的主體。班主任和輔導員通過定期的班會，了解每一名學生的生活和學習狀況。從政治思想教育，心理健康和就業等多方面對大學生進行指導。

3 構建大學生綜合素質科學評價的體系

環境科學專業是一個應用性很強的專業，在連續多年就業難的情況下，提高學生的綜合能力和素質，適應社會需求，已成為環境科學專業亟待解決和思考的首要問題。東北林業大學為全面深入推進素質教育，建立了學生綜合素質評價體系，如圖1所示。在目前學校的各項評比中打破了過去只注重考試成績的做法，注重學生素質形成的過程性評價，突出對大學生情感、價值觀的考察。創造多種途徑將只注重學生學業成績的評價轉變為注重學生全面素質的評價。這種綜合素質評價也被用于對畢業生的考核，從而起到了積極推進學生素質整體提高的導向作用［11］。

圖1 學生綜合素質評價體系Fig．1 Students comprehensive quality assessment system

總之，環境科學專業與時俱進，開拓創新，它的培養模式，就是給予學生實現自我，融入社會和充分就業所必需的專業知識和生存技能，這些關鍵能力的培養，也必將使學生在激烈的市場競爭中立于不敗之地。

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［5］孫術發，李 洋，肖生苓．物流工程專業建設與“產學研”實踐教學改革的研究［J］．森林工程，2014，30(3):194-196．

［6］夏 寒．高校實踐教學改革淺析［J］．杭州科技，2005(1):49-50．

［7］申玉玲．探究式和講授式教學在化學課中有效整合的研究．呼和浩特:內蒙古師范大學，2009．

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［10］胡顯章，曹 莉．大學理念與人文精神［M］．北京:清華大學出版社，2006．

［11］張 杰，李 晗．學生綜合素質評價指標體系的構建及應用［J］．教育與職業，2014(3):174-175．