人教版初中英語詞匯教學(xué)法探究

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性不言而喻，也倍受英語教師的關(guān)注，但從目前初中英語教學(xué)效果來看，詞匯仍然是學(xué)生學(xué)好英語的一大障礙，下面是對初中英語教學(xué)中詞匯教學(xué)的一點(diǎn)思考，拋出磚去，引得玉來。

一、詞匯教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象和問題

以人教版初中英語課本為例，很多教師處理單詞的過程缺乏語境、與上下文脫離，學(xué)生不能全面地、準(zhǔn)確地理解詞匯，無法培養(yǎng)其在語境中學(xué)會識別詞性、詞的功能以及詞的感情色彩的能力，尤其是在單詞多意義或多詞性的情況下，學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯顯得困難，所以我們除了對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，注意單詞的復(fù)現(xiàn)和記憶外，還要從教法方面進(jìn)行思考，在語境中、詞塊中和語篇中進(jìn)行詞匯教學(xué)。

二、在語境中教學(xué)詞匯

詞匯所在的上下文、時(shí)間、空間、情景、對象、話語前提等與詞匯使用有關(guān)的都是語境因素。著名人類學(xué)家Malinowski提出了“如果沒有語境，詞就沒有意義”，“通過上下文的語境來學(xué)習(xí)詞匯，是最重要而且行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法”。由此可見，詞匯和語境是相互依存、緊密相連的。學(xué)生真正掌握一個(gè)詞匯包括能使用它，學(xué)會讀音、拼寫、詞義、詞性、搭配、文化內(nèi)涵等，單靠聽寫詞匯、階段檢測驗(yàn)收，很難達(dá)到效果，即使一時(shí)通過檢測也會很快忘掉，究其原因，還是詞匯學(xué)習(xí)脫離了語境。將詞匯置于特定的語境中，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞匯的意義和用法，促進(jìn)詞匯知識的內(nèi)化，而且不易遺忘。掌握詞匯是個(gè)人化的習(xí)得過程，教師可以呈現(xiàn)、解釋詞匯，但只有學(xué)生借助語境體會詞義、理解文本，并利用活動(dòng)和相關(guān)聯(lián)的事物體驗(yàn)使用詞匯，才能真正在交際中運(yùn)用自如，因此教師要努力做到在語境中學(xué)習(xí)詞匯、練習(xí)詞匯和考查詞匯。

三、在詞塊中教學(xué)詞匯

詞匯教學(xué)除了學(xué)習(xí)單個(gè)的單詞，還包括學(xué)習(xí)它組成的短語、習(xí)慣用語以及詞匯背后的概念、文化內(nèi)涵、語法意義、搭配形式以及不同語境下的意義變化等，所以關(guān)注詞塊成為詞匯學(xué)習(xí)的有效途徑。如果說單詞是原材料，詞塊就是半成品。詞塊教學(xué)法認(rèn)為，語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構(gòu)成的。詞塊就是語法結(jié)構(gòu)化的詞匯組合，具有固定性強(qiáng)，使用頻率高的特點(diǎn)。研究表明，糾正用詞錯(cuò)誤并不能使學(xué)生不犯錯(cuò)誤，有效的辦法是直接輸入語言結(jié)構(gòu)正確的詞塊。詞塊包括幾個(gè)類型：1.多詞語塊，一般由2個(gè)以上單詞構(gòu)成的固定詞組、短語動(dòng)詞，如by the way.2.短語搭配，包括習(xí)慣搭配和靈活搭配，如tell a story、Good morning.3.慣用話語，固定或半固定的具有語用功能的單詞組合，如：How are you doing？4.句型框架，運(yùn)用時(shí)用類似的內(nèi)容來填充即可。如Would you mind if…I?詞塊具有較為固定的語法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配和特定的語用，并能作為整體保存在記憶中，以詞塊形式儲存的信息易于以后在語言活動(dòng)中提取和使用，還能避免學(xué)生犯臆造詞匯，是詞匯記憶的理想模式。

四、在語篇中教學(xué)詞匯

閱讀材料中出現(xiàn)的大量新詞和詞塊是詞匯積累的重要途徑，然而為了幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，有的教師在閱讀前教授全部生詞，這種做法既不能幫助學(xué)生發(fā)展在文中的猜詞策略，也剝奪了學(xué)生在語篇中的試圖理解詞匯意義的機(jī)會。還有的教師在閱讀材料解析過程中見詞就講，使得閱讀過程不斷被打斷，思路變得支離破碎。所以閱讀中的生詞處理方式可視情況而定，難度大、影響學(xué)生理解課文且不能通過上下文推測的詞匯放在讀前，可使用圖片、實(shí)物、中英文釋義、構(gòu)詞法等方式進(jìn)行快速呈現(xiàn)；讀中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境和上下文猜詞的能力，還有一部分生詞可在讀后利用學(xué)生回答問題或做其他語言活動(dòng)時(shí)進(jìn)行適時(shí)的呈現(xiàn)和解釋。在完成閱讀、獲取信息后，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)一些學(xué)生運(yùn)用詞匯的活動(dòng)，及時(shí)將新詞匯內(nèi)化。具體說可以是壓縮、改編語篇后進(jìn)行關(guān)鍵動(dòng)詞和詞塊填空練習(xí)，看圖復(fù)述課文，表達(dá)觀點(diǎn)中運(yùn)用詞匯等等。

在語境中、詞塊中和語篇中學(xué)習(xí)詞匯，在理解和記憶方面相對來說是高效的，但我們的記憶只有通過識記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)四個(gè)過程才能變?yōu)槌志糜洃洠~匯教學(xué)中還要提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。另外詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)也要跟上，培養(yǎng)學(xué)生用猜測詞義、構(gòu)詞法、拼讀規(guī)則、語義圖、查詞典等方法獨(dú)立解決詞匯問題的能力，只有教法和學(xué)法共同配合，才能達(dá)到詞匯教學(xué)的高效。