“兩區”建設背景下寧夏高校外語教師專業發展調查研究*

吳 蓉

（寧夏大學外國語學院，寧夏 銀川 750021）

“兩區”建設背景下寧夏高校外語教師專業發展調查研究*

吳 蓉

（寧夏大學外國語學院，寧夏 銀川 750021）

為了了解寧夏地區高校外語教師的專業化發展現狀，對寧夏地區三所不同類型的高校進行了問卷調查。基于調查結果，筆者認為要想使得外語教師獲得有效的專業發展，進而服務本地區的經濟建設，學校就必須做到將教師發展制度化，學院要建設合理的教學科研團隊，教師必須認清發展與科研之間的關系。

高校外語教師；專業化發展；制度化；教學科研團隊；科研

2013年國家批準建立寧夏內陸開放型經濟試驗區、設立銀川綜合保稅區（以下簡稱為“兩區”），標志著寧夏回族自治區對外開放進入了新的階段。要扎扎實實地推進“兩區”建設，就要解放思想，先行先試，在思想觀念上、在重大戰略問題研究上，在體制機制上探索創新。要科學規劃，加快建設，加快構建對外開放新格局，進一步優化對外開放環境，注重與國際接軌，突出經貿合作，提高國際化水平，辦出中國西部地區內陸開放的品牌。由此看來， “兩區”建設需要相當數量的合格的外語人才，而決定外語人才優劣的決定性因素則是高校外語教師的專業水平，因此，推動寧夏高校外語教師專業發展具有跨時代的意義。
為了了解寧夏地區高校外語教師的專業化發展現狀，客觀認識和分析外語教師專業發展需求，筆者對寧夏地區三所高校外語教師專業發展現狀進行了調查。

1.調查背景

寧夏地區高校是我國高等教育領域中較為特殊的群體，其基本特點是：地域偏僻、歷史短暫、以完成本科教學為主要任務。由于受地域、經濟等環境和條件的影響，寧夏地區高校的教育水平整體落后于全國平均水平，主要表現在高校數量不多；高等教育優質資源匱乏；高等教育的學科領軍人才稀缺，教育投資不足，辦學條件相對落后。

寧夏高校的外語教育與發達地區的差距更大，外語教育水平相對滯后，這與“兩區”建設的需要不相適應，因此，必須推動該地區高校外語教師專業發展，才能進一步加快高校外語人才培養的步伐。

2.工具與方法

參照周燕（2005）的調查方法，筆者分別從外語教師的專業發展意識、影響專業發展的主要因素、發展途徑、專業發展對科研、教學的作用等方面進行了問卷調查。

調查問卷在文獻閱讀和反復討論的基礎上設計而成。分兩部分，第一部分涉及被調查者的基本信息，包括年齡、性別、學歷、從教時間、主講課程等。第二部分是采用Liker量表對高校外語教師專業發展狀況進行調查，共13個問題。問卷經過多次預測后反復修改而成。

問卷調查在寧夏區內的3所不同類型的高校（A.“211”重點建設高校 B.教育部、民委直屬普通高校 C.職業學院）中實施，共發放問卷207份，回收有效問卷196份（95%），其中A高校回收有效問卷為98份（2份無效），B高校為85份（5份無效），C高校為13份（4份無效）。

3.調查結果與分析

（1）調查對象基本情況

本次問卷調查共有效調查寧夏地區三所高校的196名英語教師，英語專業教師占38%，大學英語教師占62%，女教師為89%，男教師為11%，30歲以下和31～40歲的占51%，41～50歲的占43%，50歲以上的占6%；73%的教師獲得碩士學位，16%的教師獲得研究生同等學力，6%的教師獲得博士學位，5%的教師為本科學歷；所調查教師中有16%是助教，46%是講師，32%是副教授，6%是教授。

（2）外語教師的發展意識

在調查過程中，有91.6%的教師表示有自我發展的意識，這說明絕大多數的教師認為專業發展在他們的職業生涯中是極其有必要的；當被問及促進自我發展的最重要的原動力是什么時，有56名教師選擇了漲工資這一項，占總調查人數的28.6%；有81名教師（占總人數的41.3%）認為晉升職稱是他們自我發展最重要的動力；這兩項總計占調查人數的69.9%，說明高校英語教師自我發展的原動力主要來自于實際需求，表現為對經濟地位和社會地位提升的渴求。除此之外，有12.3%的教師（24名）選擇“對所從事的教學與科研工作的熱愛”一項，有33名教師認為他們之所以注重自我發展，主要是由于他們想成為學生心目中的好老師，這占到總人數的16.8%，只有2名教師自我發展是為了調離工作崗位，占1%。

（3）外語教師的自我發展途徑

表一 外語教師的自我發展途徑

從表一可以看出，外語教師的自我發展途徑主要集中在“出國進修”這一項上，選擇人數為93人，占總調查人數的47.5%，這說明相當數量的教師認為他們所從事的專業是外語教育，因而出國研修是最合適的發展途徑。有38名教師認為需減輕工作量進行在職進修，37名教師的自我發展途徑為利用寒暑假進修，23名教師選擇“國內訪學”這一項，百分比分別為19.4%、18.9% 和11.7%，選擇這三項的教師人數分布較平均，而且三項的總百分比占總人數的50%。這說明半數的教師在選擇自我發展途徑時還是對自身的現實情況做了仔細的分析和考慮。只有5名教師（2.5%）選擇上網絡學院，造成這一結果的原因主要有以下兩點：第一，網絡學院所提供的教育在高校教師中還不夠普及；第二，網絡學院所開設的課程不符合高校外語教師的自我發展需求。

（4）外語教師自我發展的具體方面

筆者還對高校外語教師在自我發展過程中哪些具體方面應該得到提升這一問題對調查對象進行了調查。93.7%的教師非常同意“語言技能是高校外語教師的根本，需要不斷提升”這一觀點；83.8%的教師非常同意或同意以下觀點：除了語言技能以外，教學方法和策略決定了一名外語教師教學的成敗；76.1%的教師非常同意、同意或基本同意“高校外語教師應掌握能滿足教學和科研需求的語言學知識”的觀點；80.6%的教師普遍認為定期反思自己的教學活動并撰寫反思日志能有效改善教學效果；71.9%的教師同意或基本同意“科研能力是衡量一個高校外語教師能力的重要標志”的觀點；超過70%的教師認為教學工作是與時俱進的，需要不斷更新教學理念。

（5）影響外語教師發展的主要因素

從調查問卷結果來看，有17.4%的教師選擇非常同意、同意或基本同意“學校提供的國內外進修的機會很少”這一觀點，82.6%的教師選擇不同意或非常不同意，這說明寧夏地區高校教師的國內外進修機會不是非常少，進修機會少并不能成為制約這一地區外語教師發展的主要因素，這主要是因為“西部大開發”戰略實施以來，加大了對西部人才項目支持力度，使更多的西部高校外語教師有機會到兄弟院校進修或出國訪學。與此結果恰恰相反的是，有85.7%的教師選擇非常同意“現在教學負擔很重，無暇顧及自身發展”，13%的教師選擇同意或基本同意此觀點，只有1.3%的教師不同意或非常不同意，這說明目前制約寧夏地區高校外語教師發展的最主要的因素是教師的教學負擔過重，沒有時間和精力去考慮自身發展這一問題。

（6）教師發展對教學的促進作用

表二 教師發展對教學的促進作用

從表二可以看出，在調查對象中，有29.7%的教師認為教師的自身專業化發展對教學有很大的促進作用，51.6%的教師認為有較大的促進作用，總計為81.3%，也就是說絕大多數的教師認為教師發展和教學是呈正相關的關系，自身的發展能幫助他們提升教學質量，提高教學水平。在調查問卷中，筆者還設計了一個開放性問題：您認為教師發展對教學的促進作用主要體現在哪些方面？根據教師們的回答，促進作用主要體現在以下幾個方面：首先，能夠促進教師積累并應用先進的教學理念。教師在自身發展過程中，會不斷積累教學實踐經驗，會有意識地學習先進的教育理念，這都有助于幫助教師形成自己明確的理念體系。其次，能夠促進自身外語教學知識與能力及技能的提升。外語教師要發展，就必須不斷學習外語教學理論、外語學科知識、和班級教學相關的情境知識，同時，還要增強教學技能，比如：教學實踐能力、教材解讀能力、溝通能力、合作能力、控制能力等等。也就是說，外語教師的發展與自身教學知識與能力是相輔相成的。第三，有助于培養外語教師高尚的職業道德和積極的情感態度。發展意味著不斷學習和反思，在這樣的過程中，教師勢必會形成積極的情感態度，也會在教學中有意識地給學生傳輸積極的情感信息，這就會給學生帶來愉快的學習體驗，改善教學效果。另一方面，教師的職業道德也會在發展中得到確立和升華，使教學不是負擔，或謀生手段，而是傾情付出。那么，學生也會用心求學。第四，有助于保持外語教師自我發展的需求和意識。教師在發展過程中，會時刻處于一種自覺狀態，不斷將自己的目前發展情況與理想的專業發展相對比，然后通過各種手段來彌補不足，不斷接近最優的專業發展。所以，正是教師的自我專業意識所扮演的對教師自身專業發展路線的調節、監控角色，才使得教師專業發展構成一個動態發展的循環，促使它朝著積極的方向不斷發展（郭曉英、劉新文，2011：29）。

（7）教師發展對科研的促進作用

表三 教師發展對科研的促進作用

表三顯示，有79.2%的外語教師認為，教師發展對科研有很大或較大的促進作用。這說明，教師認同在自我發展過程中，科研能力是有一定的提升的；理論學習、反思、積累經驗會促使教師科學研究意識的形成，并為科研提供具體的方向性。有20.8%的外語教師認為教師發展對科研的促進作用一般、較小或沒有，這體現出了還有相當一部分的老師并沒有形成科學的自我發展觀，導致了他們認為發展對科研的促進作用很小或沒有；另外，有些老師認為教學和科研關系不大，所以自我發展帶來的只能是教學效果的改變，不一定能促進科研。

4.結論

通過本次調查可以看出，寧夏地區高校的外語教師普遍認為個人的專業發展是非常有必要的，持續不斷的發展能夠促進教學效果的提升，科研意識的增強，并能消除職業倦怠，但是教師在發展過程中還存在這樣或那樣的障礙，比如：教學負擔過重，沒有時間和精力進行系統的專業化發展；發展途徑局限，不能保證教師素質的整體提高。因此，筆者提出如下建議，以供參考。

首先，高校管理者應將外語教師的專業化發展制度化。在新形勢下，外語人才合格與否在很大程度上決定著“兩區”建設的效果，因此管理層應為教師設計較為合理的年度發展規劃，并積極為教師提供發展機會，比如：在課程設置上做適度調整，讓外語教師有時間進行自我發展；與兄弟院校簽訂幫扶發展協議，為本校教師提供長短期培訓；定期邀請知名外語專家為教師進行口筆譯、金融外語、商務外語、法律外語等方面的講座。

其次，各個高校中的外語學院應建立教學科研團隊來促進教師發展。上述調查表明，絕大多數教師認為教師的專業化發展是個人的事情，但事實并非如此，只有根據研究方向、教學方向建立團隊，并在團隊中進行發展才能幫助教師清楚地意識到目前所處的大的發展背景是什么樣的，才能準確地定位發展方向，使教師的個人發展與整個學院乃至學校的外語教學水平的提升聯系在一起，進而為地區服務，促進地區的發展。

最后，外語教師應將個人發展與科研能力的提升緊密聯系在一起。科研能力的發展是促進教學能力的一個很重要的推手，他們二者并不是毫無關系。教師如果只是為了教學而不斷學習新的理論和知識，而從不將教學經驗轉化為科學的研究成果，那么教師的個人發展也只是“經驗式”的發展，缺乏科學性，可推廣價值缺失，那么教學能力到一定程度就會戛然而止，必然會遇到“瓶頸”，難以突破。

郭曉英、劉新文.西部欠發達地區外語教師職業發展研究[M].北京：中國社會科學出版社，2011年.

周燕.高校英語教師發展需求調查與研究[J].外語教學與研究，2005(3)：(1-5).

H315.9

A

1006-2831(2015)11-0127-3

10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.036

2015-9-2；修改稿：2015-9-9

*本論文為寧夏社會科學規劃項目《“兩區”建設背景下寧夏地區高校外語教師發展研究》階段性研究成果，項目編號：13NXBYY02。