動態系統理論指導下的大學英語閱讀教學模式的建構

魯雨瀟沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

動態系統理論指導下的大學英語閱讀教學模式的建構

魯雨瀟
沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

動態系統理論（Dynamic Systems Theory）來源于數學領域，它的主要理論含義是動態系統隨著時間的變化其自身性能也隨之改變。Larsen-Freeman首次將該理論引入到第二語言教學領域中來，他認為語言也具有動態系統理論相同的性質，它是時刻發生改變的，它不是靜止的系統。

動態系統理論；閱讀教學模式；閱讀策略

根據《大學英語課程教學要求》很容易看出，教育部對大學生英語閱讀能力培養的前提是有一定閱讀量作為基礎，但由于學習者們的經濟條件的制約和檢索信息能力的限制，他們在篩選閱讀材料的渠道很有限，甚至大多數學習者閱讀策略的使用方式不恰當，從而阻礙了閱讀能力的發展。筆者結合動態系統理論的特點，根據其動態性，非線性以及不可預測、初始狀態敏感性以及反饋敏感性等特點構建了基于動態系統理論的大學英語閱讀教學模式，旨在根據動態系統理論指導下擴展大學生的英語閱讀量，提高學習者英語語言輸入輸出能力，最終使學習者的閱讀水平得到提高。

一、動態系統理論依據及其特點

動態系統理論（Dynamic Systems Theory）來源于數學領域，它的主要理論含義是動態系統隨著時間的變化其自身性能也隨之改變。Larsen-Freeman首次將該理論引入到第二語言教學領域中來，他認為語言也具有動態系統理論相同的性質，它是時刻發生改變的，它不是靜止的系統。語言的產生是一個非線性的過程而不是由單純的輸入引導輸出的過程，在語言的出現、發展、變化到使用的過程中，是充滿著倒退、停滯、甚至是跳躍式前進的動態系統行為。

Larsen-Freeman（1997）在進行了一系列的對比研究后將分成三個組別討論了復雜系統的一些主要特點：動態、復雜、非線性；初始狀態敏感性、不可預測性；開放性、自組織性、反饋敏感性和自適應性。

（一）從動態系統特性來看，語言系統具有復雜、開放、自適應、自組織的特點

語言系統的復雜性特點說明語言本身是一個由若干子系統組合成的復雜系統。即語言是由語音、語法、詞匯、句法等子系統組成，這些子系統又包含著更小的嵌套子系統，這些復雜的系統彼此之間的交互作用形成了語言。該理論是把語言的各個子系統的交互作用形成的整體作為研究對象。語言的開放性特征說明了語言系統“對新的事物和能量輸入是開放的”（Larsen-Freeman，1997），它對外界的能量與元素是開放吸收的，因此語言可以作為人類交流的工具。語言的自組織性與自適應性表明語言作為一個自組織、自適應的系統，如果沒有外部的指令，系統內就會按照規律各盡其責地，有序地運動，這個過程稱為自組織。沒有外界因素作用的自組織能力越發展，其產生新元素的動力越大。子系統的交互作用會引起系統的自組織、語言系統對外界輸入的新元素進行反應，通過子系統的自組織性質引起語言的多樣化即復雜系統的浮現。語言的自組織性也解釋了人們為什么能創造出從來未聽過的新的、復雜的句子。

（二）從動態系統的過程來看，語言是動態、非線性、不可預測的

語言是不停地進行自我調整、改變的過程，從來達不到絕對靜止。在實際使用語言時，每次輸出的話語即調用了一個過程，說話者每次的語言輸出都會發生變化，因此語言系統也隨之變化。語言隨著時間的變化而變化，會增長、衰退或者跳躍式前進，這就解釋了語言的非線性特點。在一個線性的過程中，一個原因會直接導致相對應的結果，但在非線性的系統中原因和結果是不成比例的，比如多年的英語教育也不能使學習者把工具性動機轉化為融入性動機，但一個偶然的事件則有可能激發學習者的融入性動機，比如出國留學等。

第二，朗讀是有層階的。從學段的縱向延伸看，由“學習朗讀”到“朗讀”再到“能朗讀”，我們看到了朗讀作為能力習慣的漸次更新；從每個學段的橫向延伸看，由“正確朗讀”到“流利朗讀”再到“有感情朗讀”，我們也看到了朗讀作為技巧品質的不斷提升。

（三）從動態系統的發展條件來看，語言的發展對初始條件和反饋非常敏感

語言系統初始狀態的一些細微的變化有可能引起將來的巨大改變：“具有不同初始條件的系統行為，不管開始多么相似，都會隨時間流逝以指數方式歧變”（Larsen-Freeman，1997），即通常所說的“蝴蝶效應”。Larsen-Freeman和Plaza-Pust都認為初始狀態敏感性是動態系統理論的一個重要研究特點。動態系統理論認為：初始條件相似，運動和變化的軌跡也相似。近幾年來很多研究發現二語習得中的蝴蝶效應并證實了語言的初始狀態敏感性。語言的發展對反饋同樣敏感，因為“積極反饋促進進化向前，同時進化中的消極反饋使得螺旋上升中的變異出局?！保‵ractals，1992）。

二、動態系統理論視角下的大學英語閱讀

（一）大學英語閱讀課程要求

教育部對大學英語閱讀能力提出的三個要求是層層遞進的，每一個層次都是對上一個層次的更高要求。可以概括為在讀懂一般題材的英文文章基礎上能夠提高閱讀速度，熟練掌握閱讀策略進而能在詞典的輔助下讀懂國外英文原版的報紙和雜志文章及專業相關文獻。與此同時《大學英語課程教學要求》還規定，在大學英語教學中，不能用一般的聽說能力來衡量大學英語的閱讀水平。大學英語教學的首要任務是培養學生具有較強的閱讀能力。

（二）大學英語閱讀現狀

1.教師的閱讀教學模式與閱讀材料單一。就目前的大學外語閱讀教學現狀來看，教師仍然采用一言堂的授課形式，即教師是信息的主要提供者，其教學的重點依然放在講授語法，短語，翻譯及語言結構上，不注重對文章的整體把握與閱讀技巧的訓練，教師不注重培養學生的自主閱讀能力。另外，教師除教材與相應的閱讀練習題之外沒有建議學生閱讀符合其最近發展區的其他課外閱讀材料，學習者對語言輸入信息吸收量遠未達到《課程標準》的要求，因此閱讀能力的發展受到限制。

2.學生的閱讀量小，不懂得如何使用閱讀策略。從學生現有閱讀量來看，除了教材以及配套的閱讀練習冊外學生不懂得如何篩選也不知道從哪里篩選符合自己閱讀水平的材料。學生分配給課外閱讀的時間更是少之又少，雖然在一些外語學習網站中不乏有很多針對大學生的外語閱讀材料，但其主要分類也是針對各類外語水平考試的應試材料。根據《大學英語課程教學要求》對閱讀的更高層次的要求是培養學生的語言綜合運用能力，這種能力通過大量的閱讀積累是可以培養起來的，因此要通過擴展學習者的閱讀量以便于提高學習者的閱讀能力。如何有意義有價值地吸收閱讀信息是很關鍵的，如果學生面對有難度的閱讀不知從何入手，那么教師有義務將自己潛心鉆研的閱讀策略與技巧通過培訓的方式傳授給學生，學習者熟練掌握了閱讀策略會更加有的放矢地理解信息，使閱讀過程更加有效率。

3.語言環境，學習環境受到限制。根據戴運財，王同順提出的基于動態系統理論的二語習得模式研究表明，語言學習是由語言因素、環境因素和學習者因素三個子系統構成的復雜的動態過程。學習者二語發展的過程與這三個因素的交互作用是密不可分的。目前大學生開展課外閱讀是屬于個人行為，學習者讀與不讀沒有監督手段，同時也缺乏評估。眾所周知，一個良好的語言學習環境對外語學習者語言綜合運用能力是至關重要的，然而課外閱讀量的不充分會直接阻礙學生語言能力的發展，因此教師應創設良好的語言學習環境，適當擴充課外閱讀量，拓展學生的視野，提高學生的語言認知水平。

根據上述大學英語閱讀教學現狀可以看出，大學英語閱讀教學模式及閱讀材料還比較單一，教師在課堂上的講授重點仍然聚焦在知識點的細枝末節上，忽視對學生閱讀策略及獨立思考能力的培養，很多學生為掌握有效的閱讀策略影響了閱讀理解能力。除此之外，學生的課外閱讀量小，語言學習環境受限，不知如何篩選信息。同時對于如何正確選擇閱讀策略，有效率地篩選閱讀信息也缺乏反饋評估手段。因此，本研究針對大學英語閱讀教學模式的現狀與存在的問題提出了動態系統理論指導下的大學英語閱讀教學模式。

三、動態系統理論指導下的大學英語閱讀教學模式的建構

Anderson（1999）指出閱讀是二語或者外語學習者的一個重要技巧。如果學習者有較高的閱讀技巧，就會在很大程度上幫助他們通過閱讀獲取新信息。我們把作為提高外語水平關鍵的閱讀能力提到研究的主要問題上來，依據動態系統理論的特點，如圖1所示，建構了大學英語閱讀教學模式。

圖1：大學英語閱讀動態系統教學模式

根據動態系統理論的自組織性特點，戴運財和王同順（2012）認為DST語言學習中包含三個子系統即語言因素、環境因素和學習者因素，子系統中環境因素又包括社會環境、語言環境和學習環境。學習環境主要指正式環境（課堂環境）和非正式環境（自然環境）中的學習。下面筆者將從正式環境和非正式環境兩方面對該模式進行闡釋。

在課堂環境中，針對閱讀材料采取一定的閱讀策略，師生互動、生生互動為學習者提供豐富有效的語言輸入量，使學習者利用正確的閱讀策略來分析閱讀材料，教師加強對學習者的反饋與評估；在自然環境中，教師和學習者可以通過網絡形式進行資源分享，分別上傳雙語閱讀材料，使學習者始終處于一個動態的語言學習環境當中從而加強語言輸入。

（一）正式環境

在正式的課堂環境下，教師可以作為閱讀策略培訓者，將閱讀策略傳授給學習者，通過認知、元認知、情感策略來理解閱讀材料，提高語言認識水平與理解能力。語言學習者除了要掌握必要的單詞量、句法結構和一定量的背景知識外，還要學會針對不同的閱讀材料來采取相應的閱讀策略。

對學習者的閱讀策略進行培訓體現了動態系統理論的初始狀態敏感性，經過調查問卷結果得出學生英語閱讀學習的初始狀態，語言系統初始狀態的細小的差別有可能隨著時間的變化而變化，從而對結果產生巨大的影響。因此閱讀策略培訓的內容與調查問卷的設計主要包含以下幾個方面：如何做預測，如何通過上下文推測詞義，如何整體把握文章主旨，如何尋讀，略讀，摒棄不良閱讀習慣，如何確定主題句推測整段段意以及如何制定閱讀計劃等。教師在教學之前要對學生的初始狀態有一定的了解，針對學生原有的閱讀策略有的放矢地進行培訓。

在動態系統理論中，反饋敏感性是其重要特征，教師在訓練過程中要給學生更多積極的反饋，以此作為學習者語言不斷輸出與進步的助推器。反饋作為一種自然的選擇可以幫助學習者摒棄不恰當的閱讀習慣，可以使學習者的閱讀能力積極向前發展。

另外，在課堂環境下，學習者之間是合作學習的關系，動態系統理論指導下的閱讀模式突出學習者的主導地位，學習者通過小組合作形式，用英語交流閱讀材料的重要信息以及閱讀策略的應用體會，每個學習者的語言輸出都會成為小組其他成員的語言輸入。學習者的學習狀態是螺旋上升的，每一階段的進步都是基于之前的學習基礎，學習者通過合作學習取得的進步體現了動態系統理論的自組織性，學習者通過外部的語言交流與信息的分享，促進內部自組織的交互作用，也促進語言子系統的重組達到學習者語言能力的進步，提高閱讀理解的水平。

（二）非正式環境

在非正式環境，即在可以利用網絡資源的環境下，根據動態系統理論的互動性與開放性，教師通過QQ群在線聊天、微信群聊或者群郵件等形式向學生們提供課外閱讀材料，學生通過閱讀課外材料定時上傳心得體會，此過程通過教師的及時反饋和評估實現交互作用。此外，教師提供的閱讀材料要充分考慮到學習者們的最近發展區水平，應具有一定難度。除教師外，學生也需要將自己平時發現的閱讀材料上傳到群郵件里，學習者們互相分享感興趣的材料可以激發閱讀興趣及學習動機。學習者作為語言的輸入者與輸出者的同時要對同伴之間的閱讀心得進行互評和反饋。由于語言的發展是一個動態過程，構建動態系統理論指導下的閱讀模式可以使學習者從中獲益。

四、結束語

動態系統理論認為語言是一個不斷變化、進步與發展的過程。每一個子系統的變化都會引起系統的自組織，學習者之間的交流、互動與反饋以及師生之間的互動、反饋與評估都與動態系統的特點相吻合。

從學生的角度看，學生的語言水平尤其是閱讀能力的發展應是一個循環往復的過程，即閱讀水平通過學習者們之間的互動與合作，師生之間的互動與反饋，依據語言“輸入假說”“輸出假說”不斷構建一個有意義，有組織的閱讀過程。

從教師的角度看，希望通過本文的闡釋，為教師的英語閱讀教學模式提供一個借鑒和參考依據。教師根據初始狀態有針對性地進行培訓，監督學生并及時給予反饋，幫助學生完成自主學習，確定學習目標，完成有意義的建構。教師要通過正式的課堂環境與非正式的網絡環境使學習者們的語言能力得到動態發展，從而提高學習者的閱讀興趣與閱讀水平。

[1]Anderson N.J.Exploring Second Language Read?ing:Issues and Strategies[M].Canada:Heinle& Heinle Publishes，1999.

[2]Briggs，J.Fractals.The Patterns of Chaos[M]. New York:Simon and Schuster，1992．

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[4]戴運財，王同順.基于動態系統理論的二語習得模式研究——環境、學習者與語言的互動[J].山東外語教學，2012（5）.

[5]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

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[7]秦云.大學英語閱讀教學的現狀、問題與對策[J].海外英語，2012（7）.

[8]沈昌洪，呂敏.動態系統理論與二語習得[J].外語研究，2008（3）.

（責任編輯：寧沈生）

魯雨瀟（1990-），女，遼寧海城人，沈陽師范大學課程與教學論碩士研究生。

2015-08-29

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