職業學校教師心理健康現狀的調查研究——以浙江省中職學校為例

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職業學校教師心理健康現狀的調查研究——以浙江省中職學校為例

張常潔，曹吳鈺

(浙江工業大學教科學院，杭州310023)

【摘要】研究采用癥狀自評量表(SCL-90)對浙江省中職學校的教師進行問卷調查，結果發現中職學校教師的心理問題主要體現在:強迫、抑郁、焦慮、偏執這四個方面;中職教師在抑郁、焦慮、偏執三個因子項上的得分及總分顯著高于全國常模;女教師在強迫因子項上的得分顯著高于男教師，研究結果表明中職學校教師的心理健康狀況不容樂觀。結合訪談，分析討論中職學校教師出現心理問題的原因，并在分析原因的基礎上提出三點針對性的建議。

【關鍵詞】中職教師;心理健康; SCL-90量表

聯合國世界衛生組織給心理健康所下的定義:心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮成最佳狀態。教師的心理是否健康，不僅是對教師本身身心狀況的關懷，也會直接影響教育教學的質量以及學生的人格發展，因此，關注教師的心理健康問題是十分必要的。職業教育的教育對象、教育內容、教育方法等相較于普通教育都有其特殊性，社會對職業教育的固有的看法和偏見，職業學校課程的改革，職業學校的學生基礎薄弱、學習積極性不高等都對職業學校的教師的心理健康產生影響，職業學校教師的心理是否存在更多的心理危機，是本文想要研究的關鍵。

本研究以浙江省中等職業學校教師為研究對象，對他們的心理健康狀況進行問卷調查分析，希望為提高中職學校教師的心理健康水平、促進職業教育的良性發展提供有價值的參考。

一、研究方法

1.研究對象

本研究采用問卷調查法，對浙江省中等職業學校教師進行心理健康的問卷調查，共發放量表180份，回收152份，回收率84．4%，男性45人(29．6%)，女性107人(70．4%)。

2.研究工具

采用自評量表SCL-90作為評估工具，該量表是目前國內應用得比較多的有關心理癥狀的篩查量表，各癥狀效度系數在0．77—0．99之間，表明此量表的評定結果有較高的真實性。量表內容涉及10項因子，分別是:軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性、其他(飲食、睡眠等)。每個項目采用5級評分制:1 =沒有，2 =很輕，3 =中等，4 =偏重，5 =嚴重。

3.研究程序

回收問卷后，將數據錄入spss17．0統計軟件，進行整理和統計分析。

二、研究結果

1.SCL-90測試結果

當個體在某一項的得分大于等于2時，即超出正常均分，為陽性項目。按全國常模，總分超過160分，或陽性項目數超過43項，需考慮篩選陽性進一步檢查。本次調查中得分大于160分的人數為44人，占28．9%;陽性項目數超過43項的人數為52人，占總人數34．2%。表1顯示，任一因子大于等于3分顯示有明顯的中度心理問題，對9個因子呈現中度以上的人數進行統計排序，發現心理問題主要體現在:強迫、抑郁、焦慮、偏執四個方面。

表1　SCL-90測試結果(樣本大小=152人)

2.中職教師量表各因子和常模的比較

表2顯示，被調查的中職教師在抑郁、焦慮、偏執因子上的得分以及總分顯著高于全國常模。

表2　中職教師量表的分數和全國常模的比較

3.中職教師心理健康水平的性別差異比較

表3顯示，女教師的強迫因子分顯著高于男教師，差異顯著;其他各項因子與男教師無顯著差異。

表3　教師性別與SCL－90分量表的獨立樣本t檢驗

三、分析和討論

1.中職教師的抑郁、焦慮情緒問題突出

調查中，中職教師的情緒化的比例顯著高于全國常模，容易出現抑郁、焦慮。結合對部分教師的訪談的結果發現:工作壓力是導致教師出現情緒問題的關鍵因素。主要表現為:一是來自于學生，中職學生文化基礎薄弱，缺乏學習興趣，而家長都希望教師能把學生教好，一旦學習效果不好，可能就會加重教師的心理負擔，容易煩躁、激動;另一方面，一些中職學生自認為是“壞學生”，不服老師的管教，經常做出違規違紀的行為，一定程度上加劇了教師的情緒化反應，容易煩躁、發火等，而且中職學生處于青春期，情緒忽高忽低不穩定，學生的情緒不穩定也可能會影響到教師。二是來自于崗位，通過訪談了解到，教師在繁忙的教學工作之余經常需要參加各種考核，教師時常處于緊張、焦慮的狀態，時間久了對工作的熱情度可能會下降;現在部分職業學校還采取了“末位淘汰制”，是通過設定一定的指標體系對教師進行考核，對考核結果得分靠后的教師進行淘汰的一種績效管理制度，這對于教師來說是殘酷的，緊迫感、焦慮感會增加教師的心理壓力，時間久了甚至會出現抑郁。

2.中職教師的偏執問題

中職教師的偏執得分顯著高于全國常模。偏執是一個比較復雜的概念，這里主要指思維方面，如投射性思維、敵對、猜疑、關系妄想、被動體驗、夸大等。出現偏執的現象的原因可能:職業教育一直受到社會的不公平的看法，職業學校甚至被稱為“差生收容所”，連帶著中職教師也受到了輕視，辛勤的工作沒有得到社會大眾的認可，教師會認為自己的付出沒有得到恰當的評價，甚至產生心理失衡;中職教師面臨學生升學、就業的教學任務，教師之間的競爭也很強，當在職稱評定和獎金分配等和別人產生利益沖突的時候，就會覺得別人不太可信;有的教師個性比較內向、自閉，總覺得別人在談論自己，甚至監視自己，遇到情況容易無所適從，產生一些心理不良反應。

3.中職女教師的強迫問題

調查發現，女教師在強迫因子上的得分顯著高于男教師，其他因子項的得分沒有顯著差異。強迫主要指那些明知沒必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為等。結合訪談的過程發現:女教師都比較注重儀態和外表，看重他人關于自身外貌的評價;女老師責任心較強，容易追求完美，他們不太能容忍學生的違規違紀行為，抱怨學生不諒解自己的苦口婆心;女教師做事比較求穩，害怕出錯，相比男教師會做事慢來確保做的正確，但是有時顧慮太多也會優柔寡斷、反復無常;“男女平等”的社會對于職業女性依舊是不公平的，女教師認為女性在晉升中往往處于劣勢，不公平感和挫折感會造成他們的心理負擔，產生一些不必要的無法擺脫的想法和行為。

四、改善職業學校教師的心理健康狀況的可行對策

職業學校教師的心理健康問題越來越受重視和關注，該問題的形成是內外因共同作用的結果。要緩解這一現象，既需要職業學校教師自身的努力，同時也離不開教育部門和全社會給予的支持和幫助。

1.全社會為中職教師營造良好的心理氛圍

全社會的支持在一定程度上可以預防中職教師的緊張、焦慮等心理。學校要營造和諧、公平的工作氛圍，互相尊重、平等相待的心理氛圍，保持教師和教師、教師和學生之間和諧的人際關系，善待教師在學生升學和就業競爭中的失敗，減輕教師的心理負荷;教育部門在制訂改革方案的時候應該充分考慮教師的心理承受限度，建立科學的教師評估體系;社會各界更應該尊重每一位中職學校的教師，接納職業教育，讓其真正地懂得愛自己、接納自己，愛學生、接納學生，以平和的心態平等、耐心地陪伴學生的成長與發展。

2.找準壓力源，合理調整負面情緒

壓力是導致負面情緒的關鍵因素，教師應該先找準壓力的源頭。上述分析得出中職教師的壓力來源是多方面的，有學生方面的原因，也有教師自身的原因，還有來自學校、家庭等方面的壓力，找準壓力源是正確應對壓力的前提。找準壓力源后，正面地應對壓力:放松訓練，通過身體鍛煉、戶外活動等來舒緩緊張的神經，使身心得到放松和調節，讓壓力得到緩解;適當宣泄，不良情緒會誘發產生心理障礙，教師為了保持“為人師表”形象，過度地壓抑不良情緒就會陷入更深的心理困境，所以要及時合理地宣泄不良情緒，預防心理問題;克服不合理的信念，教師出現偏執的現象表明壓力產生時教師的頭腦中存在較多的不合理的信念，覺得自己沒有完成工作任務是因為自己沒有能力，在競爭中失敗會覺得是自己受到了不公平的對待等，要及時地糾正這些不合理的觀念，才可以正確地評價、應對壓力。

3.心理保健，給予女教師更多的關懷

學校開設相關的心理講座、團體輔導、個體咨詢等，向教師傳授心理調適的技巧，以提高教師的心理免疫力，還可以組織健康文明的課外休閑娛樂活動，豐富教師的課余時間，鼓勵教師之間的交流與合作;教師自己也要增強自我心理保健的意識，正確認識、評價自己，學會調節情緒，放松心態，泰然看待生活中的不平、不滿，預防偏執的情況，提高自我效能感;學校應該給女教師營造一個平等、安定的教學環境，適當地減少女教師的工作強度，關心女教師在工作和生活中遇到的困難，為女教師創造一個和諧的心態環境，使他們以良好的心理健康狀態完成教學工作。

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(編輯/徐楓)

【作者簡介】張常潔(1965—)，女，浙江溫州人，碩士，副教授，心理系主任，研究方向為職業技術教育、教育心理學;曹吳鈺(1989—)，女，浙江湖州人，教育學碩士，碩士研究生，研究方向為教育心理學。

【收稿日期】2015-01-12

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．04．027

【文章編號】1001-8794(2015)04-0087-03

【文獻標識碼】B

【中圖分類號】G718．5