筆下的雨傘，不同的世界—記一堂AIP高一英語寫作課

撰文_蘇春 供圖_ AIP國際藝術計劃(圖片均為學生作品) 設計_胡婷

藝術留學

筆下的雨傘，不同的世界—記一堂AIP高一英語寫作課

撰文_蘇春 供圖_ AIP國際藝術計劃(圖片均為學生作品) 設計_胡婷

>> 學生作品

2014年，我曾在廣州美術學院AIP課程項目教授學術英語寫作課，使用的是美國大學預科教材English Skills with Reading。在大學教了20年英語的我，給高一美術生上英語課，總有些不習慣。最讓我吃驚的是有些學生已經形成“一心多用”的習慣，一邊聽課，一邊畫畫，還能想其他事情。很多時候，我無法確定我傳授的知識是否進入他們頭腦中，并被消化和吸收。

高中學術英語寫作的首要教學目的是讓學生明白學術寫作與普通寫作的區別。英語學術寫作思維屬于直線思維，一般采用開門見山的方法，先提出觀點，然后再用論據來證明觀點。第一節課就介紹英文寫作段落三要素：觀點（主題句）、論據（支持句）和細節，主題句要由幾個支持句來說明，支持句必須有具體的細節描寫等。之后的幾周，我們學習了很多范文，也仿寫了一些段落，為的是讓學生明白這三者間的關系。

一個月后，為了檢測學生是否掌握了這個重要的知識點，我設計了一個課堂活動：如果把一個英語段落比作一把雨傘，你們會把論點、論據和細節放在什么地方？我讓學生把雨傘畫出來，并要求他們在傘上標注出“觀點”、“論據”、“細節”。我想一把雨傘呈現的不止是線條和圖案，更是學生對英文段落三要素及篇章結構的認識和解讀。

當學生提筆作畫時，我在班內四處走動，看到擅長美術的學生很快地畫出了各式各樣的雨傘，心里很羨慕這些能夠筆隨心動的孩子。嗯，不錯！我想象著，全班學生都能畫出一把標準的、撐開的雨傘，傘尖朝上，傘柄在下，表示這是一段主題鮮明、論據充分、細節詳實的文章。傘尖處標注“觀點”，因為“觀點”的英文是point，雨傘的傘尖也是point；傘骨寫著“支持句”或“論據”，因為“論據”要支持住“觀點”；傘面上寫著“細節”，細節就是傘面的圖案，美麗的團案才能吸引住眼球。這就是我每周重復的教學內容。當然，我更希望學生能夠悟出“佳作有雨傘”的道理，即每一篇文章里都藏有一把大雨傘，每個段落也有一把小雨傘。

可是，我看到了多數學生畫出的雨傘都不是我所預期的。王同學畫的傘尖朝下，他只把“觀點”寫在傘柄上，卻沒有標注出“論據”和“細節”，李同學的傘桿畫得特別大，還分為三段，每一段標上“論據1、2、3”，看上去更像一間有三層樓的房子。我不禁吃驚，傘桿這么大，還能叫雨傘嗎？這把雨傘怎么拿得起來啊？天啊！ 我看到了什么？張同學畫的雨傘竟然是收起來的！綁起來的雨傘傘尖朝下，地上還畫了一灘水。我心想段落不展開來寫，能是好文章嗎？唉，這孩子，怎么想的呢？趙同學竟然畫了兩把雨傘，雨傘撐開放在地上，一把朝西，一把朝東，傘尖斜對著，搭成漂亮的結構。我實在無語，不是說好了一段話嗎？兩把傘是怎么個想法？周同學畫的雨傘潦潦草草，雨傘很小也沒任何標注，他還畫了一個卡通人物撐著那把雨傘，人物畫得活靈活現，可是很明顯，喧賓奪主了。陸同學畫了一把斜著靠在地上的傘，在傘面上畫滿了不同的花紋，心思全部在設計圖案上了。我心想，這又是一個搞不清主次關系的孩子。好不容易看到一個學生畫出了我心目中的雨傘，但標注卻不對。

一陣強烈的挫敗感迎面襲來。唉！我教了一個月，反復地講解和練習也沒讓全部學生明白這個簡單的“雨傘原理”。我壓抑住心中的失望，決定重新再講一遍。突然聽到一個學生悄悄地對同桌說：“你看，我認為整個雨傘就是一個段落，段落只需要表達一個觀點，而且觀點必須要罩住論據，所以，我把觀點標注在傘面上，把論據標在整個傘的下方！”

哦，原來學生是這樣理解的！好像這么說也是對的啊！嗯，我應該先聽聽他們怎么會畫出這么多“奇怪”的雨傘。于是，我組織學生四人為一組討論和比較雨傘的異同。在學生的交流討論中，我聽到了學生對各自雨傘的解讀。

王同學說：“這把顛倒過來的雨傘，就不再是雨傘了，它變成了一個籃子，這樣的雨傘才能裝得住東西，段落必須能裝住作者的觀點和論據！”

李同學解釋：“我這把雨傘是一把巨大的遮陽傘，而且傘桿很粗，這是因為要提供充足的論據，1、2、3是按照先后順序來標在傘桿上，而不是平行地展示在傘面的，這表明寫作必須思維邏輯要清晰，讓人一目了 然。”

張同學一臉得意地說：“瞧！我畫的雨傘是一個反面例子，這是一把收起來的雨傘，沒有打開的雨傘就擋不住雨的。我們寫文章也一樣，不能只寫出一句話就收尾，還必須寫出很多例子來證明我們的觀點。”他一面說，一面畫了一把撐開的雨傘。哦！這是個逆向思維的孩子，這樣的理解也是正確 的！

趙同學想了半天才吐出幾句話：“兩把斜靠的雨傘，交叉著一擺，造型很漂亮！哦！我忘記什么是觀點和論據了。”嘿嘿，這是一個典型活在自己世界里的孩子。

拎客

蘇春

蘇春，女，廣西人，廣東外語外貿大學英教學院講師，主講課程綜合英語、跨文化交際、高級寫作，研究興趣為外國語言學及應用語言學、漢語國際教育。2013年9月獲首屆高校教師微課大賽廣東省文史類一等獎；2014年制作微課系列課程；2015年3月獲中國外語微課大賽廣東省本科組特等獎、全國三等獎；2015年8月獲外研社“教學之星”全國復賽冠軍（視頻網址：http：//star.unipus.cn/2015/uptofinal/421481.shtml） 。發表論文5篇，參編教材一部，主持校級教研項目2項。

周同學對自己畫的卡通人物非常滿意，他說：“打開的雨傘是無法自己站立的，必須有人拿著它呀！所以我就畫了一個人，因為觀點都是由人說出來的，沒有人寫東西，怎么會有段落呢？所以，必須畫人！然后段落的觀點必須展示出個性和真實想法，不能人云亦云。”

陸同學說：“我把觀點標注在傘柄的位置上，是因為我認為每塊傘面就是一個論據，每個論據都不一樣。通常傘面花紋都是一樣的，但是我畫的雨傘花紋不一樣，這非常重要，細節描寫好了，畫面感就強，所以，我認為，細節決定成敗。”

這些乍看上去稀奇古怪的雨傘，雖然與我心中的“標準答案”不一樣，但都是對的呀！都是學生從不同角度對觀點、論據和細節三者關系的正確解讀！原來，學生都已明白了英文段落寫作成功的道理：“佳作有雨傘”！我原來希望全班同學畫出同一把雨傘，標出同樣標注的想法是多么的可笑，我突然意識到我這是應試教育的后遺癥啊！

我通過學生筆下的雨傘，看到了他們不同的世界。我表揚了所有畫出雨傘的學生，并感謝他們對“佳作有雨傘”的別樣解讀和分享，同時也暗自慶幸，這些想象力還在這些被認為主科成績“不優秀”的學生身上，他們的創造力或創新力尚未被應試教育和標準化答案給消滅，而這些創造力和想象力正是我們一直苦苦追求和用心培養希望學生具備的高階思維能 力。

反思這次英文寫作教學，我認為作為AIP的英語教師，首先要設計出各種能夠把英語與專業結合起來的課堂活動，既激發學生學習英語的興趣，又促使學生發揮專業特長，重視學習者高階思維能力，特別是創新思維能力的發展；其次，不要以“教師答案”或“標準答案”來評價學生，第一眼覺得荒唐可笑的圖畫，也許里面隱含著非同尋常的奇思妙想；最后，不要過早地否定學生，給學生足夠的時間和耐心，給學生展示自我的機會，傾聽他們內心的聲音，更要欣賞學生彰顯的不同思想和個性。