大學(xué)教師不講評(píng)試卷的利弊分析

大學(xué)教師不講評(píng)試卷的利弊分析

符海朝

(安陽(yáng)師范學(xué)院 歷史文博學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000)

[摘要]很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，中國(guó)的大學(xué)教師在學(xué)期考試結(jié)束并改完試卷、出來(lái)成績(jī)之后，從來(lái)不像中小學(xué)教師一樣給學(xué)生講評(píng)試卷，這種做法，似乎是一種天經(jīng)地義的事。其實(shí)，這種做法的利與弊，如果仔細(xì)分析一下，絕對(duì)弊大于利。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教師； 講評(píng)； 試卷；利弊

[收稿日期]2015-04-11

[作者簡(jiǎn)介]符海朝(1966—)，男，河南省林州市人，安陽(yáng)師范學(xué)院歷史與文博學(xué)院副教授，歷史學(xué)博士，主要從事中國(guó)古代史的教學(xué)與研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)大學(xué)教師學(xué)期考試結(jié)束之后不給學(xué)生講評(píng)試卷已經(jīng)是司空見(jiàn)慣的事情。反之，誰(shuí)若給學(xué)生講評(píng)試卷，是自找麻煩，是自愿把自己歸入中學(xué)教師的行列。這種做法的利與弊，很值得關(guān)心大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的各方面人士深入反思。筆者以“講評(píng)試卷”作為關(guān)鍵詞輸入中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，出來(lái)505份可供參考的論文，筆者對(duì)這505份論文的題目逐一進(jìn)行核對(duì)后，發(fā)現(xiàn)其中絕大部分選題都是探討中小學(xué)各科考試后的講評(píng)試卷中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)措施；關(guān)于大學(xué)教師應(yīng)否講評(píng)試卷的論文只有1份，題目是《高校考試制度創(chuàng)新芻議》(《廣西師院學(xué)報(bào)(哲社版)》2003年2期，作者陳啟源 )，試卷講評(píng)，只是該文探討的一個(gè)方面的問(wèn)題。有鑒于此，筆者擬在該文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己10年中學(xué)教師及10年大學(xué)教師教學(xué)經(jīng)歷的觀察與思考，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的探討，以求教于對(duì)此問(wèn)題感興趣的同仁，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)方家指正。

一、不講評(píng)試卷的益處

首先，有利于大學(xué)做好試卷的歸檔和保護(hù)工作。大學(xué)不像中學(xué)，試卷改完之后，要有各院、系歸檔保存，甚至還要按規(guī)定保存相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。如果教師組織評(píng)卷的話，勢(shì)必要把試卷發(fā)給學(xué)生，試卷如果丟失或損壞，相關(guān)人員就要承擔(dān)責(zé)任，尤其是任課教師要承擔(dān)第一責(zé)任。

其次，有利于學(xué)校順利開(kāi)展新學(xué)期的工作。大學(xué)教師如果評(píng)卷的話，評(píng)卷時(shí)間只能放在新學(xué)期開(kāi)學(xué)后第一星期，這時(shí)距離上學(xué)期考試結(jié)束已經(jīng)一到兩個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生和教師對(duì)所考內(nèi)容的印象大多已經(jīng)遺忘不少；而大學(xué)老師大多一學(xué)期教一門(mén)課或幾門(mén)課，有的新學(xué)期干脆沒(méi)課，所教內(nèi)容又不象中學(xué)那樣連續(xù)，所教班級(jí)又牽涉不同的院系，如果統(tǒng)一安排評(píng)卷的話，勢(shì)必給學(xué)校的好多部門(mén)增加管理上的任務(wù)，不利于馬上開(kāi)始新學(xué)期的工作。

第三，教師和學(xué)生之間不會(huì)因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)問(wèn)題發(fā)生矛盾。由于許多大學(xué)把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)學(xué)金、保送研究生等學(xué)生切身利益掛勾，使許多學(xué)生很在乎自己的考試分?jǐn)?shù)，不再追求六十分萬(wàn)歲的錯(cuò)誤標(biāo)準(zhǔn)，這種做法可以有力地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有其值得肯定的地方。但是，如果要評(píng)卷的話，由于大學(xué)老師評(píng)卷大多為“流水作業(yè)”，再加上高校擴(kuò)招之后，學(xué)生人數(shù)急劇增加，考試結(jié)束之后學(xué)校有關(guān)部門(mén)給教師的改卷時(shí)間又不充分，再則考試又不是選拔性考試，考試成績(jī)又不和教師的獎(jiǎng)懲掛鉤，所以有些教師改卷不認(rèn)真*在英國(guó)劍橋大學(xué)政治與國(guó)際問(wèn)題研究系做過(guò)三年講師的劉瑜女士曾在2009年2月4日《南方周末》刊登《誰(shuí)是大學(xué)里的主人翁》一文，其中談及劍橋大學(xué)政治與國(guó)際問(wèn)題研究系的本科生評(píng)卷制度，可供我們作對(duì)比參考，“就是改卷子判分，老師也不能一手遮天。喜歡這個(gè)學(xué)生就給他高分，那個(gè)學(xué)生沒(méi)來(lái)上課就給他低分？沒(méi)那么簡(jiǎn)單。至少在我們系，本科教育的考試判分是雙向匿名的：學(xué)生不知道哪個(gè)老師給他判分，老師也不知道試卷是哪個(gè)學(xué)生的。更“過(guò)分”的是，每份考卷或論文都要有兩個(gè)老師來(lái)改，如果判分相差太大，還要由第三人介入。這樣做好處是對(duì)學(xué)生比較公平，壞處當(dāng)然是老師的工作量又多了一倍”。，甚至只把握著不及格人數(shù)的比例，這種做法和大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，不及格人數(shù)太多則說(shuō)明授課教師講課有問(wèn)題，而且學(xué)生補(bǔ)考的話，自己還要改卷；補(bǔ)考學(xué)生多，改卷任務(wù)也大。因此，一些主觀性試題的給分、扣分大都不能?chē)?yán)格遵守評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)，隨意性太大，尤其表現(xiàn)在非理工科試卷中；有些教師給印象分或者人情分。如果評(píng)講試卷的話，勢(shì)必導(dǎo)致教師和學(xué)生之間就分?jǐn)?shù)問(wèn)題發(fā)生矛盾，尤其是和不及格的學(xué)生之間。不評(píng)試卷，上述“麻煩”，都可以避免。

二、不講評(píng)試卷的弊端

首先，不利于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)掌握和能力的提高。大學(xué)階段，教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是，能力的獲得和不斷提高也是建立在豐富而系統(tǒng)的知識(shí)基礎(chǔ)上的，沒(méi)有這個(gè)重要前提，能力的獲得只能是空中樓閣，惶論創(chuàng)新，因此，大學(xué)教育，也必須遵守教育的固有規(guī)律，就像成年人仍然需要遵守兒童時(shí)期學(xué)會(huì)的一些規(guī)則一樣，只是需要靈活地執(zhí)行而不是機(jī)械地遵守。不講評(píng)試卷，實(shí)際上就漏掉了溫習(xí)知識(shí)這個(gè)重要環(huán)節(jié)，溫故而知新是從大教育家孔子以來(lái)就一直強(qiáng)調(diào)的教育規(guī)律，不知從何時(shí)開(kāi)始，我們的大學(xué)教育把老祖宗傳下的法寶給丟了；不講評(píng)試卷，實(shí)際上等于教師放棄了自己所應(yīng)該承擔(dān)的解惑的重要使命，也是對(duì)學(xué)生要求解惑權(quán)利的漠視。不講評(píng)試卷，等于沒(méi)有了教學(xué)中的反饋環(huán)節(jié)，而反饋環(huán)節(jié)被西方學(xué)者列為教師實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵性策略。不講評(píng)試卷，學(xué)生就不知道自己考卷上所寫(xiě)答案的對(duì)與錯(cuò)，對(duì)的東西無(wú)法強(qiáng)化，錯(cuò)的東西只好一直錯(cuò)下去，等于“考”而不“試”，沒(méi)有全部完成考試的固有使命。當(dāng)然，有的老師會(huì)拿大學(xué)考試試卷答案不象中學(xué)那么“死板”，來(lái)為自己的做法辯解，但是，這種解釋顯得很蒼白。大學(xué)考試試卷答案，固然沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，尤其是文科的許多主觀性試題；但是答案的靈活，表現(xiàn)在學(xué)生針對(duì)考卷上的問(wèn)題可以提出不同的觀點(diǎn)，可是不同的觀點(diǎn)不見(jiàn)得都合乎客觀實(shí)際；對(duì)于大學(xué)生而言，他們多的是提出不同觀點(diǎn)的勇氣，辨別不同觀點(diǎn)的能力卻是他們所缺乏的，這種能力正是他們?cè)诖髮W(xué)階段應(yīng)該不斷獲得的，而獲得的途徑之一就是通過(guò)教師的解惑；講評(píng)試卷，更是集中型的、效果更好的解惑；更何況說(shuō)明觀點(diǎn)的材料相對(duì)來(lái)說(shuō)是固定的，觀點(diǎn)和材料必須統(tǒng)一，而且材料還有重要非重要之分，直接、間接之分等等，對(duì)這些材料的掌握程度通過(guò)學(xué)生的答卷情況可以反映的清清楚楚。

其次，不利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真精神。和德意志等民族比較起來(lái)，中華民族的思維結(jié)構(gòu)中很缺乏一種認(rèn)真的精神，胡適、馮友蘭、林語(yǔ)堂等老一輩學(xué)者由于有長(zhǎng)時(shí)間的海外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，感受頗深，所以在他們的一些文章中對(duì)此問(wèn)題多有表述，改革開(kāi)放以來(lái)從海外回來(lái)的學(xué)者也多談及這個(gè)問(wèn)題。比如梁漱溟先生在《中國(guó)文化要義》一書(shū)中引述日本學(xué)者內(nèi)山完造的觀點(diǎn)時(shí)寫(xiě)道：“中國(guó)人非有得多，不能說(shuō)有；大部沒(méi)有，即可說(shuō)無(wú)；而非有一個(gè)便說(shuō)有，一個(gè)都沒(méi)有，乃說(shuō)無(wú)。后者為模型的思考法，前者為實(shí)物的思考法。后者徹底，前者不求徹底，后者為理論的，文章的，前者為實(shí)際生活的。”胡適先生則在1921年用寓言的形式，寫(xiě)了著名的《差不多先生傳》一文，諷刺中國(guó)文化中長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在的做事不認(rèn)真現(xiàn)象。缺乏認(rèn)真精神特別是缺乏科學(xué)研究中的較真精神，和我們幾千年的以農(nóng)業(yè)為主的生產(chǎn)方式有很大關(guān)系，這種缺陷，在農(nóng)業(yè)社會(huì)暴露的不會(huì)太明顯，危害也不會(huì)太大；但是在科學(xué)日新月異的今天，其弊端則暴露無(wú)疑。相對(duì)而言，中學(xué)階段，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的認(rèn)真精神；大學(xué)階段，則側(cè)重初步培養(yǎng)學(xué)生在研究中的認(rèn)真精神。不講評(píng)試卷，反而會(huì)使大學(xué)生不同程度地丟掉中學(xué)時(shí)期習(xí)得的認(rèn)真精神，養(yǎng)成對(duì)所學(xué)知識(shí)正確與否無(wú)所謂的態(tài)度，勢(shì)必強(qiáng)化我們民族思維結(jié)構(gòu)中早已存在的不認(rèn)真習(xí)慣。不講評(píng)試卷，還會(huì)弱化學(xué)生對(duì)考試重要性的認(rèn)識(shí)，把考試流于一種形式，這就難怪有些學(xué)生逃課或身在曹營(yíng)心在漢，考試前抄他人筆記甚至復(fù)印他人筆記，背筆記應(yīng)付考試，考試結(jié)束之后腦子一片空白，甚至連考的什么問(wèn)題都一問(wèn)三不知。學(xué)生不會(huì)好好地復(fù)習(xí)課本，更不會(huì)去看相關(guān)的論文或?qū)Ｖ行┐髮W(xué)生的課本學(xué)期結(jié)束之后仍然和剛發(fā)時(shí)一樣，即使對(duì)高教版的精品教材也一樣對(duì)待。不講評(píng)試卷，一些優(yōu)秀的學(xué)生也無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足之處，也就無(wú)法就相關(guān)問(wèn)題和老師或同學(xué)討論，失去了一次次寶貴的提高機(jī)會(huì)。此外，當(dāng)今大學(xué)生中六十分萬(wàn)歲的觀念已經(jīng)不再流行，生存競(jìng)爭(zhēng)，使他們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到能力和學(xué)歷誰(shuí)輕誰(shuí)重的問(wèn)題，不講評(píng)試卷，不利于大學(xué)生榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)上爭(zhēng)強(qiáng)好勝及責(zé)任感的培養(yǎng)，從法律角度講，又剝奪了學(xué)生在該方面的知情權(quán)。

筆者曾在自己所教的《中國(guó)政治思想史》(本科二年級(jí)上學(xué)期課程)及《中學(xué)歷史教學(xué)論》(本科三年級(jí)上學(xué)期課程)兩門(mén)課程的期末試卷中以選擇題的形式對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行過(guò)連續(xù)四年的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

筆者在該試題的旁邊特別標(biāo)明該調(diào)查的重要性，希望學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)選項(xiàng),因此，調(diào)查數(shù)據(jù)應(yīng)該比較可靠，支持講評(píng)試卷的四年平均數(shù)接近86%，雖然這個(gè)調(diào)查僅限于歷史系學(xué)生，但是調(diào)查數(shù)據(jù)還是有參考價(jià)值；陳啟源先生一文中提到的抽樣調(diào)查結(jié)果是：各學(xué)科平均支持率是82%，理工科則達(dá)到91%。由此看來(lái)，絕大多數(shù)大學(xué)生希望教師在考試后適時(shí)講評(píng)試卷。

第三，不講評(píng)試卷，不利于教師了解自己教學(xué)中的成敗所在，也不利于教師和學(xué)生之間的交流。講評(píng)試卷，負(fù)責(zé)任的教師勢(shì)必要把學(xué)生的考卷仔細(xì)翻閱一遍，看看哪些題錯(cuò)的多，原因何在，是教師平常應(yīng)該講到卻沒(méi)有講還是沒(méi)有講清楚，還是學(xué)生沒(méi)有好好學(xué)的原因；自己的出題意圖是否達(dá)到，學(xué)生對(duì)難題的答卷情況如何，這樣即可彌補(bǔ)因?yàn)榱魉木矶斐傻慕處熤涣私庾约核脑嚲碇芯植吭囶}答卷情況的缺陷，學(xué)校有關(guān)部門(mén)也可以就此了解教師改卷方面的職業(yè)道德如何；對(duì)考卷有一個(gè)全面的了解，也就是對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解。此外，教學(xué)相長(zhǎng)，評(píng)卷的過(guò)程，并非統(tǒng)一思想的過(guò)程，恰恰是不同思想碰撞產(chǎn)生新思想的過(guò)程，通過(guò)評(píng)卷，教師可以發(fā)現(xiàn)一些很有思想的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生，正是大學(xué)教育大眾化后學(xué)生中的精華，也是我們迫切需要的創(chuàng)新人才的苗子，他們迫切需要名師的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，沒(méi)有名師的指點(diǎn)和鼓勵(lì)，他們的思維水平也許永遠(yuǎn)停留在苗子階段甚至還有枯死的可能，而教師也可以從這類(lèi)學(xué)生身上學(xué)到一些自己不知道的很有價(jià)值的東西。

不講評(píng)試卷，等于學(xué)校缺少了人才培養(yǎng)的中間質(zhì)量環(huán)節(jié)檢查。合格產(chǎn)品出廠之前，要經(jīng)過(guò)許多質(zhì)量檢查環(huán)節(jié)，忽視了哪個(gè)環(huán)節(jié)，都會(huì)使產(chǎn)品出次品的概率增加；人才培養(yǎng)，更是非常復(fù)雜的培養(yǎng)工程，周期長(zhǎng)，環(huán)節(jié)多，而大學(xué)階段，正處于大學(xué)生走向社會(huì)、回報(bào)社會(huì)的重要環(huán)節(jié)，就像產(chǎn)品出廠前的最后檢驗(yàn)環(huán)節(jié)一樣，其重要性人所共知。不講評(píng)試卷，等于大學(xué)放棄了一次次的質(zhì)量檢查環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)不負(fù)責(zé)任、對(duì)家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任、對(duì)納稅人不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

綜合以上分析，可以看出，不講評(píng)試卷的益處，大多是圖一些淺層次的管理領(lǐng)域的方便，而大學(xué)的所有管理活動(dòng)均應(yīng)該服務(wù)于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，不能因?yàn)榕侣闊┚头艞壴u(píng)卷這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)；而不講評(píng)試卷的弊端，則是關(guān)乎學(xué)生能力培養(yǎng)的深層次的問(wèn)題，孰輕孰重，一目了然。當(dāng)然，大學(xué)的評(píng)卷，肯定不能延續(xù)中學(xué)階段的評(píng)卷模式，而應(yīng)該有所創(chuàng)新。

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