重視基礎知識鞏固的高三化學教學探討

陳波

摘要：高中化學的基礎知識特點是多而散亂、散亂而復雜、復雜而煩瑣，學好高中化學基礎知識卻是解決高考化學問題的基本方法。作為高考前的重要階段，高三化學的教學是中學化學學習的關鍵時期。本文從重視基礎知識鞏固的角度出發(fā)，展開對高三化學教學的一系列探討，簡要介紹了幾種在高考化學中遇到的實際問題和解決方法。

關鍵詞：高三化學;高考;基礎知識

中圖分類號：G632.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0240-02

在21世紀社會發(fā)展對人才的素質要求不斷提高的新課程改革推動下，我國的人才培養(yǎng)主要以學生發(fā)展為基礎，提升全民的科學文化，為培養(yǎng)高素質的勞動人才打下堅實的基礎。而在我國慣行的高考制度下，作為一門基礎的自然理學學科——化學，在高考中也是理科綜合成績的重要組成部分。由于高三處于即將面臨人生轉折點的一個重要階段，其化學的教學既要注意與高一、高二的基礎化學知識進行相應的銜接，又必須要考慮在短時間內為將要參加高考的學子安排多輪相關考點的復習。因此，本著“以人為本”的教學宗旨，當代高中化學的教學應該要有自己的特色。

一、高中化學基礎知識的重要性

1.化學現象和化學反應的概念。化學存在于我們的生活中，是一項需要人們不斷觀察現象變化的科學。因此，化學的基本現象就是化學基礎知識的具體表現。化學變化往往同時伴隨著物理變化，在很多方面，對于化學反應的現象的觀察研究也滲透著其物理現象的相應變化。比如，在蠟燭的燃燒中，蠟燭先是在高溫受熱下進行融化，即發(fā)生固態(tài)向液態(tài)的狀態(tài)變化，然后以固相、液相兩相混合體系的形式發(fā)生氧化反應。同時，在觀察現象的過程中，要注意對其反應實質進行了解，即弄清楚其化學反應的概念。再說蠟燭燃燒的過程中，我們把蠟燭點燃后將一個燒杯倒置于蠟燭上，然后觀察實驗現象。通過實驗現象可以明顯觀察到不久后蠟燭熄滅，并且燒杯壁上充滿水珠，這是因為反應生成了水和二氧化碳。

2.化學原理和化學一般規(guī)律。所謂化學原理，指的是將化學概念之間的關系進行概括最后得出的總結性規(guī)律。比如，高中化學中作為重點強調的知識點勒夏特列原理，該原理是說，如果在一個反應平衡中，改變影響平衡的任一條件（c、P或T），平衡就向減弱這種改變的反應方向進行移動。該原理就解釋了化學反應平衡移動、化學反應速率等一些概念之間的關系。與化學原理不同，化學的一般規(guī)律則是一個經過漫長的科學實踐和驗證得出并且沿用至今的定理。比較典型的就是元素周期律以及元素周期表，這兩大化學基礎知識我相信大多數師生都不會感到陌生。

二、高三化學基礎知識的強化及應用

1.合理編選習題，專注方法運用。一般而言，基礎知識都是出自于課本教材的，不管考試所出的題是難是易，其根本都應該立足于已學的知識。所謂“萬變不離其宗”，無論是平時試題還是高考真題，命題人都需要通過課本上的基礎知識點找到出題的依據。因此相對而言，教師可以抓住教材課本中的重要知識點進行詳細講解，最好是開展專題專欄對比較關鍵的基礎知識結構和應用進行輔導。高三在進行復習時，如果只是簡單的重復，那對高考毫無意義，應注重新舊知識的結合。高考化學中，以基本概念和基本理論居多，其中在化學元素方面，對復習資料進行整理時，應把握“結構、性質、用途、分布與獲取途徑”的主要思路。比如碳族元素中的C（碳），C為第四主族元素，原子序數為6，在單質的情況下有金剛石、石墨、C60等形態(tài)，而其物理性質和分子結構截然不同;C在我們平時的生活中擁有十分廣泛而強大的用途，如木炭可以作為燃料、活性炭可以作為吸附劑等;C在自然界中主要以礦藏形式分布，其在地殼中的含量并不高（地殼中各元素含量見圖1），但是C組成的化合物廣布全球。在進行一種元素的專題詳解后，還要對該元素的化合物進行一定的拓展討論，使學生充分理解元素的各種性質。比如C所組成的有機化合物可以說是成千上萬，因此在高三這個學習有機化學基礎的時期，應該首先了解C的原子結構與形成化學鍵的情況分析，為今后有機化學的學習打下基礎。

2.科學安排考核，檢驗掌握程度。教師自身要重視對學生平時的基礎知識考核訓練，積極開設周考、月考等平時小考，最重要的是要在平時的訓練中對習題的編選進行合理的改良。在對學生課后任務或考試試題的安排中，教師應該注意課本基礎知識的拓展，把教材中的知識點加以歸納，并且在試題中必須有70%以上比例的基礎知識考點。下面從高中化學蘇教版《有機化學基礎》專題3中舉出一個例題：某烴A 0.2 mol在氧氣中充分燃燒之后，生成化合物B、C各1.2 mol，試回答：（1）烴A的分子式為 ?。（2）若取一定量的烴A完全燃燒后，生成B、C各3 mol，則有 ? g烴A參加了反應，燃燒時消耗標準狀況下的氧氣 ? L。（3）若烴A不能使溴水褪色，但在一定條件下，能與氯氣發(fā)生取代反應，其一氯代物只有一種，則烴A的結構簡式為 ? 。其解析如下：烴A中n（A）∶n（C）∶n（H）=0.2∶1.2∶（1.2×2）=1∶6∶12，則分子式為C6H12;生成水和二氧化碳各3mol，則A消耗了0.5mol，合42g，消耗氧氣之體積VO2=4.5mol×22.4L/mol=100.8L。因為題目中說到A不能使溴水褪色，則不含C=C，因此只能是環(huán)狀結構，考慮到一氯代物只存在一種，說明結構對稱且不含側鏈。我們可以看到，這是一道帶有計算的有機化合物推斷題，往往出現在填空題中。通過這樣一個比較簡短的題設，很好地向學生展示了有機化學的基礎知識：物質組成、分子結構和化學性質等，當學生面對這種基礎的題目或者是更難的題目時，就會進行反思，主動檢驗自己對知識點的掌握程度。

3.強化專題解析，對點對面輔導。高中化學的知識點較多，知識網絡較為復雜，因此在教學過程中，要注意全面理解教材內涵，將教材分為多個不同的專題來逐一對學生進行解析。例如，在高中化學蘇教版選修6中，教師把講解電化學能的一個章節(jié)專門劃分為一個專欄，作為原電池的專題。在此專題中，由于電化學涉及到之前學過的許多知識，教師要首先向學生介紹電化學的相關基礎知識，包括化學腐蝕、氧化還原反應等。原電池的基礎知識又包括原電池的組成結構、原電池的反應過程和原電池的能量轉換等，這些都是必須熟練掌握的。一個簡單的Zn-Cu原電池，由金屬鋅、金屬銅、導線、硫酸鋅溶液、硫酸銅溶液以及連接兩溶液間的鹽橋組成。該原電池的工作原理實際上是一個典型的氧化還原反應，其電極發(fā)生的反應為：負極：Zn-2e-=Zn2+，正極：Cu2++2e-=Cu，電池總反應：Zn+Cu2+=Zn2++Cu。由此還可以復習高中階段常考的各類金屬活性的排列順序，從強到弱依次為鉀、鈉、鈣、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、（氫）、銅、汞、銀、鉑、金。而講到原電池，還可以從中擴展出燃料電池的引申知識，拓寬學生的視野。這樣在知識點的拓展、知識面的延伸上，就做到了對學生有效的輔導。

三、重視基礎理論與實踐知識相結合

1.重視基礎化學理論的教學。化學理論是對自然界中大量化學事實所進行的階段性解釋，每一種化學理論都可以作為一種有機的模型，在不同的模型下，我們可以看到科學家對自然界中的化學現象進行過怎樣富有想象力、創(chuàng)造性的思維結果。比如門捷列夫在對元素周期律進行完善時，就發(fā)現了前人對基本元素的變化規(guī)律總結不夠充分，于是他自己通過許多實驗、理論的結合，最終得出了更為完整的元素周期律，補充了許多之前都不被認可的物質。由此可見，基礎化學理論的教學應該被重視。教師在教學過程中，可以通過一些特色的教學方式對化學理論知識和體系進行講解，比如通過多媒體向學生展示原子或分子的結構模型與電子的運動，并且通過動態(tài)圖、動畫等揭示化學反應的動向，使學生印象更加深刻。

2.重視基礎化學實驗的教學。在化學實驗復習時，應從實驗儀器的使用及連接、藥品的選擇、溶液的配制、裝置的搭配與基本的操作手法出發(fā)。同時還要注意操作的細節(jié)問題，比如，膠頭滴管的使用、酒精燈的使用、pH試紙的讀數等，都是十分基礎的實驗操作。高中化學一般多以制備常見物質為主，盡管難度不大，但卻為熟悉化學實驗常用方法以及從事化學化工專業(yè)的學生未來參加研究生面試打下了牢固的基礎。因此，重視基礎化學實驗的教學，就必須回歸并整合教材中的實驗，改進傳統(tǒng)教學方式，加強培養(yǎng)學生的實驗設計和評價能力，提高學生的實驗能力。

四、結語

總而言之，在高三這個特殊的教育階段，理科生中化學教學也尤其重要。教師要做到抓重點、抓難點和合理安排考核測試等必要工作，扎實打牢基礎，結合化學教學和學生學習的實際情況，從學生掌握基礎知識的程度考慮，努力做好高三化學的學習和復習這兩項工作。

參考文獻：

[1]林夢濤.提高高三化學復習效率[J].新課程·實踐智慧，2015，（1）.

[2]趙連利.高三化學教學反思[J].考試周刊，2014，（97）.

[3]李連友.高考化學實驗試題的分析及對高中化學實驗教學的啟示[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2012-06-05.