可持續發展、人的可持續發展與職業院校學生可持續發展

熊燃

摘要：職業院校學生的可持續發展，事關黨中央“四個全面”戰略的實施和經濟發展方式轉變，也事關千百萬學生和家庭的發展。本文就新形勢下的可持續發展、人的可持續發展、職業院校學生可持續發展進行理論探討，以期能夠對職業教育工作者開展學生可持續發展研究提供借鑒。

關鍵詞：可持續發展;人的可持續發展;職業院校學生可持續發展

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）44-0005-03

我國高等職業教育從上世紀90年代至今，經過十多年的大調整、大改革、大發展，為社會培養了一大批高素質的技術技能型人才。職業教育就業導向清晰，服務發展任務明確，產教融合特征突出，工學結合模式鮮明，越來越受到社會各界的認可、接受和重視。然而，面對經濟社會可持續發展要求和產業結構轉型升級需要，使職教學生適應不斷變化的社會與職業，職業院校學生可持續發展問題必須引起職業教育領域的高度重視。培養專業基礎知識扎實、技能水平精、綜合職業能力強的技術技能型人才，是擺在職業院校同仁們面前的重大課題。

一、可持續發展

隨著對自然資源的開發利用，經濟社會的快速發展，人們生活方式的改變，人類賴以生存的自然條件空前惡化，環境污染日趨嚴重、生態失衡逐漸被打破、資源枯竭等日漸成為舉世矚目的全球性問題，嚴重地威脅著人類的生存和發展。鑒于此，國際社會把目光集中到了世界的環境問題，積極尋求解決全球性環境問題的對策和辦法，提出了可持續發展問題，并將其列入國際社會的公共議程。在《我們共同的未來》報告中，闡述了“可持續發展”的概念。從L.布朗的《建設一個持續發展的社會》，到1992年聯合國在巴西里約熱內盧召開的世界環境與發展大會所通過的兩個綱領性文件——《里約宣言》和《二十一世紀議程》，再到1994年的世界人口與發展會議和1995年的哥本哈根世界首腦會議，多次提出了可持續發展戰略構想。什么是可持續發展？理論上的表述很多，涉及的內容也非常廣泛。表述中提到，“既滿足當代人的需要，又對后代人滿足其需要的能力不構成危害的發展。”這樣的表述能讓我們更好地思考環境和生態失衡問題。

在這里，可持續發展理論被逐步明確界定為三個命題：其一，人類的發展不能削弱自然界多樣性生存的能力;其二，這一部分人的發展不能削弱另一部分人的發展;其三，當代人的發展不能削弱和影響后代人的發展。從這三個命題中，我們不難看出，可持續發展是社會的可持續發展、經濟的可持續發展，更是人的可持續發展。可以這樣說，人的可持續發展是可持續發展的中心和關鍵。[1]

二、人是可持續性發展的關鍵

1994年在埃及開羅召開的主題為“人口、持續的經濟增長和可持續發展”的世界人口與發展大會同樣明確指出“可持續發展問題的中心是人”[2]。這就意味著人是可持續發展的關鍵。作為可持續發展主體的人，既包括整體的人，即人類;也包括個體的人，即每個人。這里僅就個體人的可持續發展理論問題談談管見。基于每個人發展的內在屬性和外部環境的現實性問題，根據個體人發展的動力、目標、條件、方式、頻率、結果等，我們把人的可持續發展定義為“人的腦力和體力得到充分發揮，生存環境得到充分利用，個性臻美完善與和諧，生命、家庭和事業沿襲與繁榮的道德感充分滿足條件下的人的終極目標實現”。這一定義可以從以下維度來理解。

在個人發展的內容和目標上，人的可持續發展包括人生命與家庭的沿襲、個性的全面發展與人性的全面占有、情感與良心的回歸、事業與追求的繁榮、個人價值的釋放與彰顯、財富與榮譽的獲取、人際關系的和諧等方面。發展的內容和目標因不同的人、不同的發展階段而不同。

在個人發展的環境上，要把握個人與他人、個人與社會、個人與自然的和諧。人的可持續發展，離不開相應的發展環境。人的可持續發展，首先要實現與他人的和諧，要在平等、誠信、寬容、互助的原則下與他人交往，通過正確處理競爭與合作的關系，為自身的成長提供健康的人際關系。在這個基礎上，每一個個體都要關注持續性發展和社會和諧之間的關系，準確把握個人在社會中的定位，要在個人需要與社會需要、個人利益與社會利益、享受個人權利與承擔社會責任等關系的正確處理中，為個人發展創造良好的社會環境。再次，人的可持續發展要實現和諧自然，要善于保護自然，使每一個個體成為持續、健康發展的重要方面。[3]

在個人發展的內在因素上，每個人的發展都與身和心、知和行、情和意等不同層面的因素有關，人要實現可持續發展必須保持健康的心理、調適自己的情緒、知行合一，身心和諧。一個人如果失去了自身平衡，身心相背，功能紊亂，是絕對談不上可持續發展的。

在個人發展方向上，人的可持續發展是指人的潛能的最大限度的發揮，是支持人的各內在素質的全面發展，而不是指外在目標諸如頭銜、官位、職稱、學位等的提高。把德、識、才、學和健康等都納入到人的可持續發展的目標追求中，人的可持續發展才真正有可能實現。[4]

在發展方式上，人的可持續發展具有自身的繼承性，今天的發展可能成為今后發展的基礎和條件。此外，人的發展是一個連續而不間斷的伴隨終生的發展過程，其發展的頻率可以因人生的不同年齡、不同條件、奮斗經歷等有所不同，或前段快后段慢，或前段慢后段快，但沒有盡頭。人的發展如果非正常終結，無論其發展快與慢，都是不可取的。資料顯示，數年前北京知識分子的平均壽命只有53.14歲，比北京市平均壽命75.33歲低了22.19歲。深圳10余年間，開創特區的精英已有3000人去世，平均年齡只有51.2歲。[5]這種透支腦力和體力而提前終結的發展不能稱其為人的可持續發展。

三、職業院校學生可持續發展

1.職業院校學生特點分析。職業院校的學生在社會上所形成的印象是：普通教育的下等生、中考或高考的失敗者，他們學習動力不足、學習習慣不好、自主學習能力缺乏，學習成績差，學習困難大;不少學生價值觀偏向模糊、搖擺、模棱兩可，自我中心意識強，他們重個人、輕集體，重索取、輕奉獻，重享樂、輕奮斗;自卑心理重，生活自理能力差，自我發展的信心不足;行為習慣不好，沉迷于網絡或游戲，組織紀律渙散，不少學生養成了說粗話、抽煙、酗酒、說謊等毛病和陋習。中職學校的生源主要來自初中畢業沒能考取普通高中的學生。不少中職學生在初中學習階段成績不是很好，在初中任課教師心中缺乏培養的希望或已經被列入重點高中升學率的“分母”了，甚至有的學生是個別教師“遺忘的角落”。調查顯示，進入中職學習的學生有34.4%的學生是沒有書讀，不得已而讀中職的;有17.6%的學生被父母逼著讀的中職;有68.3%的學生對學習缺乏信心;有5.2%的中職學生輟學或肄業。

高職學生來源具有多元化、差異化的特點，有普通高考最后一批錄取的文理科學生，有通過文化測試和技能高考錄取的中職畢業生，有通過文化考試加技能測試單獨招生錄取的中職或技校畢業生，等等。作為普通高考的失利者或失敗者，作為有著“底氣不足”的中職學習經歷，高職學生個人理想與客觀現實存在矛盾，他們懷疑自己，進而產生各種各樣的自卑心理。調查發現，有16.2%的高職學生是帶著矛盾的心理被父母強迫進入高職學習的，他們有的想復讀，有的想就業，有的想走本科自考助學、成人本科、出國就讀等其他渠道的升學之路，發展目標難以確定;部分學生學習主動性不夠，文化基礎較差，學習沒有計劃，紀律松懈，考試盲目應付，掛科現象時有發生，有的甚至掛科一半以上;部分高職學生發展目標模糊，學習動力不足，缺乏練技能精技能的積極性;少數高職學生對高職學習生活、學習環境難以適應，生活自理能力差，逆反心理嚴重，面對學習的壓力、就業的挑戰，產生不同程度的心理問題。

針對職業院校學生的特點，加強職業院校學生可持續發展能力研究，不僅僅是解決占適齡學生一半比例職業院校學生的教育和發展問題，解決國家大量適齡青年就業問題與社會穩定問題;而且是解決占適齡學生一半比例廣大家長對子女的希望和發展問題，解決在經濟社會新常態下、在人口數量紅利向人口資本紅利轉變的新形勢下，適需對路的技術技能型人才的相關問題。

2.在職業院校學習的學生如何獲得可持續發展。職業教育是具有中國國情的一種體制類型，接受職業教育全日制學生已占適齡學生的一半左右。初中畢業生的上升通道為普通高中和中職，在普職比為1∶1的政策要求下，中職在校學生與高中在校學生基本持平;高職教育已占據我國高等教育的半壁江山。2013年我國高等教育大眾化率35%左右，高職教育貢獻了17%左右;近600所地方本科院校向應用本科的轉型，進一步提升了我國職業教育的比重和層次。基于以就業為導向、以服務為宗旨、以能力為本位的職業教育屬性，職業院校學生可持續發展概念可以從不同的層面和角度加以詮釋。

從學生職業生涯發展的角度而言，職業院校學生可持續發展是指作為個體的人在其整個職業生涯中連續不斷地發展和完善，追求個體素質的不斷完善、和諧和臻美。[6]從人的可持續發展入手思考職業院校中的學生的可持續發展，是指職業院校學生完成三年中職或三年高職階段的職業院校教育后，不僅僅具備滿足當期經濟社會發展需要的知識、技能、能力，還要讓職業院校的學生能夠完成一次性就業，使學生能夠具備個人發展的身心素質的可持續性發展的能力以及基礎，工作若干年后，面對復雜多變的社會環境、知識不斷更新需要和職業的遷移轉換等，依然具備可持續發展的能力。在特定的發展時期內，可持續性發展要能滿足社會發展對學生的需要，以及職業發展對當時社會實際發展的需要，讓每一個學生都能進行特定的可持續發展。[7]

職業院校學生可持續發展能力的概念，目前說法很多。重慶城市管理職業學院江柯認為，“高職學生的可持續發展能力即其創造性能力，是指高職學生在畢業后的職業生涯中，連續不斷學習、積累、開拓、進取，將知識、經驗轉化新產品、新技術，并能夠適應社會，不斷提高的潛在發展能力”。[8]該概念具有一定的局限性，因為職業院校學生的可持續發展涵蓋多方面能力，絕對不僅僅局限于創造性能力。遼寧農業職業技術學院的邱學林認為，“高職學生的可持續發展能力是指高職院校的學生完成三年階段的學校教育后，不僅僅具有滿足當前就業需要的技能和本領，更重要的是面對今后社會復雜多變的環境和知識的更新需要繼續發展的能力，包括自學能力、創新能力、人際交往能力、適應環境能力、靈活變通能力、團隊協作能力等”。[9]該概念表達不夠全面，因為人的可持續發展還應該包括人自身個性的日臻完善。筆者比較認同遼寧裝備制造職業技術學院齊寧的概念表達，即職業院校學生的可持續發展能力，就是個體自身具有的可持續發展態勢的能力，即持續不斷地獲取運用和創新知識的能力、完善其個性的能力，進而使個體有意識地自覺地按照人與自然、人與社會的發展規律，不斷地調整自身的行為方式，提升自身生存發展質量與層次，從而達到人與自然、個體與社會的持續和諧發展的目的，以真正實現人的全面發展。[6]

3.職業院校學生可持續發展概念的內涵解析。基于上述職業院校學生可持續發展概念，其內涵可以從以下幾個方面理解。

（1）職業院校學生可持續發展是全面、協調發展。職業院校學生可持續發展必須以全面、協調發展為前提和基礎。全面發展，一方面職業院校從產、學、研、用諸環節全面培養學生綜合職業能力，另一方面使學生在各個方面都能得到持續性發展，讓每一個職業院校的學生都能在知識、技能以及綜合素質等方面獲得有機發展，在學習能力、專業能力、方法能力、社會能力、創新能力等方面的綜合發展。

（2）職業院校學生可持續發展的基礎是順利實現當期目標。職業院校是學生就業的前站，是職業規劃與選擇的調度室。職業院校學生完成三年中職或高職階段的學校教育后，憑借已有的知識、技能、素質，健康的心理，日漸成熟的個性，較高的綜合職業能力和就業能力，能夠順利一次性專業對口就業。

（3）職業院校學生可持續發展是具有職業針對性、適應性的發展。一方面，隨著社會分工的發展和職業分類的細化，每個人不可能始終在某一個或某一類崗位發展，無論是個人對職業的要求變化，還是崗位對人的要求變化，都會導致職業轉換或遷移。職業院校學生可持續發展的職業適應性就是學生在其職業生涯中，能夠適應可能出現的職業或崗位轉換與遷移的需要。另一方面，同一行業的職業標準，同一崗位的職業規范不可能是一成不變的，必然隨著科學技術的進步，經濟社會的發展，產業的轉型升級，國際化程度的加強等而不斷地發展變化。職業院校學生要實現可持續發展，必須適應這些變化。

（4）職業院校學生可持續發展的歸宿是持續性發展。持續性是可持續發展的核心。可持續發展，表現為職業院校學生能夠滿足社會、職業及個人的需要，實現個人身心、個人與他人、個人與社會、個人與自然的和諧，在知識、技能、素質、個性諸方面具有潛在的發展后勁和長久的發展能力。

參考文獻：

[1]向榮.論人的可持續發展[J].六盤水師范高等專科學校學報，2004，（04）：5.

[2]吳家正，尤建新.可持續發展導論[M].上海：同濟大學出版社，1998.

[3]編寫組.思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2013.

[4]陳艷華.論人的可持續發展[J].東岳論叢，2005，（02）：196.

[5]大德.事業重要健康更重要[J].心理與健康，1999，（05）.

[6]齊寧.高職教育要加強學生可持續發展能力的培養[J].學理論，2010，（06）.

[7]王偉.如何培養學生可持續發展能力的幾點思考[J].讀與寫，2013，（09）.

[8]江柯.淺析高職院校學生可持續發展能力的培養[J].科技信息，2009，（28）.

[9]邱學林.高等職業技術教育人才可持續發展能力培養途徑研究[J].繼續教育研究，2010，（03）.