淺談“整體感知”在閱讀教學中的應用

陸琴

語文新《課標》強調指出“要讓學生整體感知課文內容，對課文的整體感知應起到理解內容、明確主旨的作用”。而在目前普遍的語文教學中，尤其是語文公開課中，我發現教師對引導學生整體感知課文有點忽視。常有這樣的現象，學生才讀了一遍課文，教師就讓學生說說喜歡哪一句、哪一段，印象最深的是什么，最想解決的問題是什么。的確，教師在課堂上讓學生找喜歡的地方，選擇喜歡的句段、喜愛的內容來讀，照顧到了學生的興趣和個性，但對于培養學生提綱挈領地獲取文章主要信息的能力是不利的。

整體感知，是指讀完一篇文章后產生的心理感觸，是對課文的整體領悟，是閱讀者通過直覺在較短的時間內對課文要點進行大體上的領會和把握。它指的是閱讀者著眼于全局，通過自己的主觀認識，綜合運用學過的各種語文知識和語感，對閱讀材料進行宏觀的理解。“整體感知”教學模式是對以往的“過細分析”現象的一種批判，也是我們每個語文教師應該讓學生掌握的能力。

那么，在語文閱讀教學中為何要開展整體閱讀呢？

一、 歷史的發展

在閱讀教學中提倡“整體感知”教學模式不是現在才有。在我國哲學史上，一直占主導地位的是“天人合一”的哲學思想，它在對事物的認識上，強調對事物整體的直接體驗和感受。人們在視覺過程的最初階段，視覺信息的檢測是一個從局部到大范圍的整體過程，還是反過來先檢測大范圍的視覺特征，然后才有局部特征的知覺呢？中國科學院心理研究所羅春榮等以漢字為材料進行了科學實驗，實驗結果證明：“視覺信息檢測是一個從大范圍的整體到局部的過程，即存在整體優先性。”很顯然，這里作為實驗材料的漢字不僅僅指一個單獨漢字，還包括一大段漢字，甚或一個篇章。

現代閱讀教學論研究專家劉守立先生指出：“閱讀心理的發展是一個整體認識的心理發展過程，即瀏覽語言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發展了的整體印象。”

可見中華民族思維方式的優點、中國淵源流長的文學閱讀方式，我們必須珍惜和光大，在去偽存真的前提下，語文課程有必要也有義務自覺地做保存和傳承的努力。達成這樣的認識，是近年來語文教育大討論所獲得的重要成果之一，我們必須珍惜。

二、 新課程的需要

2000年初中大綱閱讀的“教學內容和要求”主要是兩條：①整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用。②學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言。由此可見，整體感知課文，是新課程的需要。

三、 學生自身發展的需要

“讀通課文”在閱讀教學全程中具有基礎性的位置。它為閱讀教學全程打下堅實基礎，學生只有把課文讀通了，才能整體把握課文內容，為進一步理解、探究、賞析、批判乃至語感養成創造基本條件。如此閱讀教學的整體質量和效益才有根本保證。而學生要做到“整體感知課文”，對一篇文章的閱讀必須經歷“整體—部分—整體”三個階段，也只有經歷過“整體—部分—整體”三個階段的閱讀課文之后，學生才能對文本有自己的思考，才能產生自己的“感悟”和“體驗”。課堂上才能實現真正意義上的互動、對話、生成。

既然“整體感知”是歷史和時代發展的需要，是學生自身發展的需要，那么我們在閱讀教學時要進行“整體感知”這一教學環節。面對這一環節，我們又可以做哪些呢？所安排的時間又應該是多少呢？這實際上是困擾許多語文老師的的幾個問題，下面筆者就自己的經驗談一點不成熟的想法。

一、通過瀏覽，辨別文體，達到對文本的整體把握

魯迅先生曾經講過：“分類有益于揣摩文章。”這就是說，體裁往往界定了文章的形式和內容，因此，從辨別文體入手，就可以迅速而準確地弄清文章的基本框架和內容要點，強化對課文的整體感知。如記敘文，這一體裁的基本特點是由人到事，要理解文中的主要內容，就必須按照其文體特點依次抓住人的動作、語言、神態、心理等。用“誰在何時何地做了什么事結果怎樣”的句式通過第一遍快速閱讀，從文中找出相應的內容即能達到對文本的整體把握。所需時間，一般不超過8分鐘。由此可見，辨體既能根據不同體裁選用相應的閱讀方法，又能準確地把握文章的內容要點，從而大大提高閱讀效率。

二、通過研讀法，重擬題目，實現對課文的全面理解

標題是文章的“窗口”，打開這扇窗戶，就能窺見其中的奧妙。組織學生為課文另擬有一定字數限制的合適的標題，無疑是一把打開文章大門的鑰匙，是提高學生整體感知能力、概括能力的一種行之有效的方法。因為既然是另擬標題，就不能和文章的原標題相仿，這就必須在整體感知課文的基礎上，選取不同于原題的角度，認真思考，反復推敲，才能擬定。這樣，學生閱讀課文的主動性就被調動起來了，就可實現對課文的全面理解。如，我教學《三個太陽》時，由于課文比較長，我先讓學生細讀課文的內容后，然后叫學生重新擬一個題目，并能結合文中內容說出理由。結果學生通過對文本的研讀，擬出了不少好的題目，如《艱辛的南極路》《夢想在南極放飛》《催人奮進的南極精神》《南極素描》《奮斗在南極》《難忘南極》等標題。接著我又讓學生討論：與文中的題目相比，孰優孰劣。結果學生發現，他們所擬的標題，只能介紹其中的某一部分，并且缺少意蘊，沒有深刻的含義，不能引人深思。《三個太陽》卻給讀者以無限的想象空間。

三、通過吟誦，體會作者的情感，把握全文的內容

“書讀百遍，其義自見。”學生在反復朗讀基礎上理解、體會、自悟、悟有所破。朱自清說：“吟誦，對于探究所得，不僅能理智地了解，而且能親切地體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”不僅如此，對于文章的妙處，也只有通過反復的吟誦，才能走進作者的心里;也只有靠抑揚頓挫、輕重緩急的反復誦讀，才能水到渠成，瓜熟蒂落。因此，整體感知課文，誦讀是必不可少的。

七年級下冊第六單元是詩歌單元，我在教學中，把朗讀放在了首位，通過對詩歌的誦讀，去體會詩人激昂的感情或依戀的感情，去體會詩歌所表達的意境。通過對文本的反復的吟誦，學生自然而然地領悟到毛澤東的趕超前人的堅強自信，面對困難的堅強不屈;對花木蘭忠孝兩全、剛柔并濟的贊美;重回延安的激動、興奮;對康橋的愛戀，等等。

四、通過細讀，找出文眼，進而把握全局

點睛就是從教材的文眼入手，引導學生從一點突破，不枝不蔓，持一點而握全局。陸機在《文賦》中說：“立片言以居要，乃一篇之警策。”這“居要”的“片言”即“文眼”，是“警策”全文、“揭全文之旨”的點睛之筆，是牽制全文的藝術構思的焦點。抓文眼就是抓點，目的是以點帶面。在閱讀課文時，必須學會把握中心句，找到中心句，理解了中心句的意思，就能把握一段或全文的中心意思，也就掌握了理解復雜內容的鑰匙，快速有效地實現了對課文的整體感知。例如朱自清先生的《背影》是一篇平中見奇、樸中見巧的散文精品，開篇就揭示主題，點出“文眼”：“……我最不能忘記的是他的背影。”接著專敘祖母的喪事和父親的賦閑與虧空，寥寥幾筆，就給“背影”敷上了暗淡、凄涼的灰冷色彩，從而暗扣背影。在此基礎上，文章具體刻畫了父親對我的關心和厚愛，特別是父親買桔子過鐵道時映入我眼簾的那“肥胖”、青布棉袍、黑布馬褂的“背影”，凝聚了深深的父愛，幾乎就成了父愛的代名詞，也是愛心的縮影，作者通過“背影”這一細節來統攝全文，并把情感的抒發推向高潮。第三次是父親離開之時，我眼望父親的“背影”，在人群中消逝，離情別緒，催人淚下，對前文的描寫起了較有力的補充作用。第四次是在文章的結尾，我讀著父親的來信，在淚光中再現“背影”，思念之情又回扣篇首。“背影”作為“文眼”，在文中篇首、篇中、篇尾多次出現，前后呼應，不僅使文章顯得結構嚴謹，在情感表達上造成一種回環之美，而且在內容上深化和突出了文章的中心。在這里，教師授課時就應該始終抓住文眼，入情披文，順理成章，那么，就可以舉綱帶目，自然地引導學生從整體上感知課文。

五、通過快讀，理清結構，實現了對課文的整體感知

著名語文教育家葉圣陶先生曾指出：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”他在《語文教學二十韻》中又說：“作者思有路，遵路識斯真。”這就非常清楚地告訴我們，要能理解文章的真諦，就要縱觀全局、抓住中心，切實把握作者的思路，并循著特定的思路找出課文中各部分之間（包括關鍵詞之間）的聯系，并通過這種聯系，弄清文章的結構和內容，深入理解文章的核心。因此，在整體感知課文時，教師要能組織學生挑選出最能體現文章結構的詞語，穿成網絡，結成提綱，理清思路，進而把握全文內容。

理清思路的方式可以是多種多樣的，可以采取表格的形式，如在上《一雙手》時，把手各方面知識組成表格，讓學生從文中找出相應的內容，從而達到對文章的整體感悟;可以采取仿句的形式，如在上《一雙手》時，采用“我喜歡這雙手的 ”的句式，同樣能理清思路，進而把握全文內容。

在閱讀中進行“整體感知”的教學，作用很明顯，而且得到越來越多人的認同和重視。在今后的教學工作中，我們要注重學生整體感知能力的培養，實質上也就是要注重語感的培養，語感的培養必須以大量的閱讀為基礎，因此只有強化閱讀的范圍和數量，才可能有質的提高。