對體驗性語文教學的幾點思考

宋天月

《語文課程標準》指出，體驗是指由身體活動與直接經驗而產生的感情和意識。它強調用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟。它也是新主體教育觀的體現，“體驗”不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活動、促進學生生命成長的需要。它是現代學習方式的突出特征，它使語文學習充滿個性，語文教學充滿活力。因此語文教學應充分激發學生的好奇心、求知欲，引導學生深入體驗生活的意義，讓學生深刻感受到語文課程中那豐富的生活內涵，感受到教材中隱含的人性美、自然美和語言美，使語文教學具有鮮活的生命力。語文教學必須植根于學生的生活，尊重學生的個人感受和獨特見解，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使學習過程成為學生知識增長的過程，成為身心健康和人格健全發展的過程。這樣的語文教學過程才充滿情趣和動力，才能成為學生的一種情緒生活和情感體驗，這樣的語文學習才有活力，有生命。所以語文教學呼喚體驗性學習。

語文學習需要體驗性的學習方式

體驗性學習是指在教學過程中通過教師有意識地創設情境及引導鼓勵，激發學生把新的教學內容與原有的認知結構相聯系，并加以內化，體認、內省并感悟教學內容，從而實現學生內心自主性生長的過程。

體驗性學習強調注重引導學生對學習過程的全程參與和全力體驗。它以對人的發展，對生命的關懷為本，以對知識、生活、情感的體驗，智慧的開啟為目標，通過學生“出乎其外”的實踐性學習，追求獲得學習“入乎其內”的深刻體驗。它要求教師從學生已有的生活經驗和知識背景出發，給他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的空間，注重體現學生認知、思維等心理活動過程，促使學生對學習的全過程進行充分的體驗。它要求在學習活動中，喚起學生的學習愿望，充分激發學生的學習積極性，實現學生的有意義學習、個性化學習、創造性學習，在體驗性學習中實現學生學習方式的根本轉變。

體驗性學習著眼于“立人”。它注重培養學生終生學習、實踐的主動性和積極性，是一種體現了二十一世紀人文理念、教學理念、培養目標的新的學習方式。

實踐活動：體驗性學習的方法

體驗性學習是一種在實踐中學習掌握新知識的方法。學生天生好動好奇，當他們接觸到新事物時，就會立刻產生一種好奇心理，并想親自體驗一下。由于這種心理的驅使，他們閱讀和思考時，甚至會忘記時間和饑餓。這時，如果教師能給予適當的指導，使學生不斷發現新問題，產生一種強烈的興趣和快感，就能在非常自然的狀態中，培養出學生的求知欲望和意志能力。再有，體驗性學習方法也是使學生產生探索、追求以及創新心理的源泉。在實踐活動中，學生往往會碰到一些疑難問題，并想搞清其中的究竟，一個問題解決了，又會出現另一個問題，促使學生不斷探索。它使學生在心情舒暢的環境中，產生一種充實感和滿足感，獲得精神上的愉悅和素質能力的提高。

生活：語文體驗式學習的基石

生活是知識的源泉，因此《語文課程標準》強調，語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。這使語文課程由封閉走向開放，由學科內容走向學生經驗。這時的語文教學才更貼近學生的生活需要，讓語文學習充滿人文氣息。

比如，在教《幼時記趣》時，我在課前先讓學生搜集自己幼時的趣事，上課時先讓學生把自己小時候最有趣的故事講出來與大家分享，然后，才引導學生學習這一課。因為引入了生活體驗，所以學生對課文內容的理解和主題的感悟就容易了許多。又如在教《社戲》時，我先讓學生說說自己小時候與小朋友在一起偷東西吃時的快樂，還可以給學生講一講自己小時候與小朋友在一起做游戲、偷東西吃的快樂往事，再引導學生自讀課文，了解作者小時候與小朋友交往嬉戲的快樂生活，這樣學習的效果會好得多。再如，給學生組織辦刊、演出、討論等活動，來體驗合作與成功喜悅的機會，那么，語文學習就不再讓學生感到枯燥了，也會有效地培養提高他們的文化、文學素養。有一年暑假，為了培養學生的動手能力，也讓他們體驗一下學有所用和電視、網絡給生活帶來的方便，我讓學生們在假期中自己動手辦一份具有個性特色的手抄報。學生們都非常高興，躍躍欲試。開學后他們用事實證明了他們的能力——一份份獨具特色的手抄報呈現在我的眼前：有的辦了《校園文學報》，有的辦了《作文報》，有的辦了《科學報》，有的辦了《名著欣賞報》……他們的報紙五花八門、各具特色，使我不得不對他們刮目相看。

個性化的感受：體驗式學習的主旋律

語文課程的工具性和人文性，決定了語文學習的獨特性，不管是語文素養的提高，還是人文情操的熏陶，都離不開學生個體的參與，離不開體驗，它使知識的學習不再是僅僅屬于知識理性范疇，而是擴展到情感、生理和人格等領域。“體驗”要求學習不僅要聯系生活，接受他人經驗，更強調學生親歷的實踐過程以及獨有的個體經驗。因此，在閱讀教學中提倡“入境品情”，對于學生不易理解的文章，可以通過擴充作品背景或調動學生已有的相似的人生體驗，來幫助“體驗”。如在學習朱自清的《背影》時，先讓學生說說自己的父親關愛孩子的事跡，在回憶中體味親情的偉大與崇高，從而自然引入朗讀、賞析，以此體驗作者所要表達的父愛子、子敬父的思想感情。這樣的學習，有助于學生深入地理解和感悟文本。又如教學《交友之道》，可以讓學生說說自己在交友中的經歷，在講述故事中加深對友情的體驗和感悟，或談誠實，或談謙遜，或談無私，或談愛心，都從自己的獨有的角度表述對交友之道的想法。寫作教學中我們也強調“從生活小事入手，表達真情實感”，來引導學生感悟生活，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，以此提高審美情趣。所以，語文教學必須改善學生的學習方式，鼓勵學生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學生的個人感受和獨特見解，使語文學習成為一個富有個性的過程。

情境：體驗式學習的氛圍

情景中體驗是指在教學中設計某種情景，讓學生在這種情景與學習內容的結合中產生聯想和情感的共鳴，從而領悟學習內容中的只能意會的知識。教師的重要任務，就是或以生活展現情境，或以實物演示情境，或以圖畫再現情境，或以音樂渲染情境，或以表演體會情境，或以語言描繪情境，巧妙設置，將學生帶入情境，從而使大多數學生都能產生聯想和產生情感的共鳴，并且聯想和共鳴與所要學習的只能意會的知識是息息相關的。教師要善于營造學生學習的情境，激起學生的情緒，使之成為學習的推動力。這種情境會作用于師生雙方的心理，影響師生實現教與學目的的行為和力量，促進目的的實現。

如在教學《“諾曼底”號遇難記》時，先由“一家三口所乘木船破裂進了水，他們都不會游泳。遠處有一只船正在駛來，但坐等獲救又不可能。試從孩子的角度想個辦法讓全家脫險”這一話題說起，讓學生暢談自己的所思所得，再進而追問：如果船大人多，夜深霧濃，又應如何呢？讓學生暢所欲言，去設想讓全家脫險的辦法，既創設了良好的學習情境，又極大地調動了學生的學習興趣。既打開了學生的思維，又激發了他們的表現欲，還創造了良好的機會，讓學生去運用語言表達自己的思想，讓他們在自我表述中加深了體驗，也增強了他們運用語文的能力。后來又以“如果是你，能像哈爾威船長那樣鎮定自若嗎”一問，引導學生進一步深入解讀文本，想象哈爾威船長當時的所思所想所言所行，進而感悟他舍己為人的崇高品質，并讓學生聯想開去，說說自己所知道的舍己為人或自私自利的事情，調動學生去閱讀、思考、分析、聯想、闡述，在閱讀和對話中體驗，在體驗中加深感悟，獲得對文本的深入理解。

認知不平衡：體驗式學習的激發誘導

在情境中制造學生認知上的沖突，引導學生通過自主活動去組合，批判和澄清新舊知識的差異，解決“認知不平衡”，進而不斷改善、發展自己的認知結構，且在認知發展的同時，獲得輕松，愉悅，成功的情感體驗。

教師可以抓情節沖突，引發學生反思不和諧的情景，激起心中的不平衡，誘發參與探究的欲望。如教學《斑羚飛渡》一文，先利用多媒體展示藏羚羊被殘殺的畫面，引導學生體驗盜獵者的不人道，而后再展現斑羚飛渡的畫面，讓學生體驗老斑羚的自我犧牲精神。通過對比，造成強烈的反差，激活思維的火花，促使學生獲得各自不同的學習體驗。

自由質疑：自主體驗的條件

給學生充分的時間讀書，思考，質疑問難，這是落實自主的、獨立的、創造性閱讀的基本條件。學生在主動積極的思維中，在豐富的情感活動中，能獲得個人體驗和獨特感受，發現并提出問題。教師要善于在學生質疑的基礎上提出有思考價值的富有啟發性的問題，指導學生閱讀思考;教師要善于在學生自讀自悟的基礎上組織討論交流，通過同學之間的合作，把學生的理解引向深入。

如教學《送行》一文，板書文題后，我讓學生根據文題自由質疑：誰送誰？有哪幾次送行？當時的情景各是怎樣的？從中你獲得怎樣的人生感悟？這些問題都激勵著學生去積極地閱讀、思考，從而獲得對人生的深切感悟。

朗讀：獲得體驗的極佳途徑

語文的閱讀是讓學生通過對文本的學習、感悟、理解，培植熱愛祖國語言文字的感情。閱讀是一種極具個性化的行為，應在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，這句話的意思就是說對同一篇文章，或同一個人物，人們往往產生不盡相同的感受和體會。老師要充分尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。讓學生充分地表達自己獨特的感悟。

比如在《“諾曼底”號遇難記》一文的教學中，我讓學生在結束時朗讀最后三節，讀出自己對哈爾威船長崇高品質的體驗和感悟，這是對學生進行靈魂洗禮、精神升華、思想提升、人格完善的過程，也是讓學生感受美好人性、沐浴大愛之光的良好契機。

互動合作：“共同富裕”式的體驗

學習是一個發現的過程，也是體驗的過程。而課堂是學生學習的主要途徑，它將以問題為軸心，以學生為中心，在教師的引導下，通過自主閱讀，獲得對語言的認知、理解、體驗和感悟;通過合作學習，多向交流，不斷豐富對知識的理解和感悟;通過探究學習，不斷增強獲取新知的能力，增強解決問題的能力，從而使“文本教材”向“體驗教材”轉化。

互動式體驗是學生在相互交流、討論中，在不同意見的碰撞中去領悟學習內容中的只能意會的知識。這種體驗式教學形式多為在學生充分準備的基礎上，以小組為主要形式開展學生間相互交流、討論。教師要設計恰當的討論主題，主題可以是教師提出，也可以由教師引導學生提出。

實際上，教師的一切課堂行為，都是發生在學生——同伴群體關系的環境之中的。在教學中，盡量讓學生通過自主學習后把自己不懂的問題提出并全班交流，在師生、生生互動中，解決認知的不平衡，使學生體會到學習的樂趣。

如教學《臺階》一文，先讓學生相互交流自己在閱讀過程中獲得的感悟以及自己在閱讀中產生的疑問，許多問題都能在相互交流中得到解決。像“為什么只寫父親看別人家的高臺階時專注的目光而不寫他此時的心理活動”“塞角票的瓦罐滿了幾次，父親就開始造屋，這可信嗎”這些問題，學生通過相互交流自己的生活體驗，思維的火花相互碰撞，從而獲得對問題的深入理解和感悟，這比老師的提示引導更為有效。

又如，在教完“人與自然”單元后，我讓學生以六人小組為單位，擬一則環保標語，越形象越好。經過合作學習，多向交流，同學們擬出的標語不乏妙語，其中“愛護一株小草比愛護一片森林更難”就是同學們感悟、體驗的再現。

當然，教師還應當認識到，正是由于學生間的差異，面對同一經歷會有不同的體驗，所以應當尊重每一位學生的不同體驗。教師的體驗只是不同體驗中的一種，不是“標準答案”，教師不要把自己的體驗強加給學生。教師只是活動的組織者、參與者、引導者，在活動中教師和學生是平等的。需要注意的是，體驗性學習也有它不利的一面，即花費時間長，受各種條件的限制。因此，在選用這種方法時，一定要全面考慮教學內容、師資水平、設備條件以及課時多寡等問題，絕不能不顧一切，盲從于某種教學形式，造成適得其反的結果。