地方本科院校信息類專業轉型發展思路研究——以湖南人文科技學院信息科學與工程系為例

謝四蓮，成 運，李 強

(湖南人文科技學院 信息科學與工程系，湖南 婁底417000)

地方本科院校是我國高等教育體系的重要組成部分，承擔著服務區域經濟社會發展的重要使命［1］。當前，我國正處于加快轉變發展方式、推動產業結構調整升級的關鍵時期，推動地方高校向應用技術型高校轉型發展［2］，對我國的教育改革發展和現代化建設具有重要的意義。

一 地方本科院校轉型發展的必要性

(一)經濟增長方式轉變要求高等教育轉型發展

產業結構的升級和戰略性新興產業的發展均需要高層次技術技能型人才的支撐，包括數量、層次和結構的多重支撐。亞洲制造業協會首席執行官羅軍曾指出，當前中國正處于工業化進程進一步加快以及產業結構調整和升級的驅動時期，中國制造業的應用技術和應用技能型人才需求將有一個巨大的空間［3］。隨著以技術裝備多且投資量巨大為主要特點的資本密集型和技術密集型產業的發展，對技術技能型人才的需求越來越大。

(二)轉型發展是高等教育適應社會發展的需要

大學為適應社會發展的需要已經歷了多次轉型發展。從早期單一的“人才培養”轉型到“人才培養與科學研究”并重，再轉型到“人才培養、科學研究、服務社會”三位一體，直到今天的“人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承創新”四駕馬車并驅前行的復雜的社會組織。大學的每一次轉型發展既有來自外部的壓力，也有來自大學組織自身的本位訴求。地方本科院校轉型要實現大學教育由學校本位向社會本位、傳授型培養模式向“產學研一體化”集成型培養模式、封閉發展向開放融合、單一模式向多元集成的轉變，最終形成與地方經濟社會良性互動的優選路徑和運行模式，集聚“彎道跨越”的核心競爭優勢，實現與地方經濟社會協同發展之中國特色地方大學的建設目標。

二 地方本科院校轉型發展的主要思路

下面以湖南人文科技學院信息科學與工程系為例進行討論。地方應用型本科院校要實現轉型，重點要完成以下任務:

(一)構建創新技術應用人才培養模式

制定符合技術應用型人才成長特點的培養方案，全面推進學分制和模塊化教學，為不同層次的學生制定多樣化人才培養方案。廣泛開展校企合作，積極推進產教融合，培養高素質的應用型人才。全面啟動校企合作教育，以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，建立產學研合作平臺［4-6］，把合作教育直接納入到人才培養方案和教學大綱中，形成產學研緊密結合的人才培養體系、人才培養方案和人才評價體系。支持用人單位直接參與課程設計、評價和國內先進課程的引進［7］，積極推行基于實際應用的案例教學、項目教學，專業課程運用真實任務、真實案例教學比例要達到70%，主干專業課程用人單位的參與率達到60%。

(二)調整學科專業結構

1.調整專業建設思路和導向

按照婁底市產業發展“四轉三化”要求，圍繞“一城兩業”重點，對接相應服務產業鏈，調整改造7 個專業模塊，重點建設“計算機類”、“電子通信類”兩大專業群(見表1)。提升學科專業建設對地方(婁底)、長三角、珠三角、西部(成都、昆明、重慶)等區域信息人才需求的吻合度、依存度、貢獻度和滿意度。

表1 專業方向與對接崗位一覽表

2.改進專業建設組織方式

按照“專業學的”要適應“企業要的”的思路，建立校企互動專業建設機制，讓企業深度參與專業建設，使專業建設高度適應企業發展需求。

3.改造專業模塊和結構

依據行業、企業的從業標準和職業流程，改造專業模塊和結構，改進課程設置和體系，改革教學內容和方法。

(三)重構專業課程體系

按照專業培養目標要求，明確專業應具備的各種能力(10-15 項)。然后根據各種能力要求，確定其應掌握的知識點，構造能力與知識點的對應關系。再根據知識點重構課程名稱，構建以公共基礎課、專業通識課、專業主干課、專業拓展課為基礎的新的課程體系［7］。按照行業標準和職業要求，以能力培養為主線，推進教學內容和教學方法改革;促進師資隊伍建設和校內外實驗實訓基地的建設;大力推行工學結合人才培養模式，提高教育教學質量。

(四)改革教學內容、教學方法與考核方式

1.教學內容改革

通過增、停、并等方式對教學內容交叉重復的課程進行整合優化，性質相近的課程由教師輪流教學，理論教師與實踐教師互通教學;將職業資格考試內容滲透到相應專業課程課堂教學內容之中;同頭課程教師集體備課，統一教學內容、教學進度、考試內容和方法;專業主干課程、專業模塊課程、專業拓展課程必須增加實驗實訓項目，實踐教學環節課時比例應不少于總課時的40%。

2.教學方法改革

按照實驗室和多媒體教室功能合并的思路，加強實驗室建設，改善教學手段;加大自助式網絡教室建設，鼓勵師生利用網絡資源，改革教學方式;要求每門專業課程用不少于50%的課時進行案例教學;鼓勵教師通過微課、慕課、翻轉課堂等方式，改革教學方法。

3.教學方式改革

在教學時間安排上，推行分段式教學，分布學生學習壓力;在課堂教學組織方式上，專業通識課、基礎理論課合班上課，專業技能課、實驗課分班分組教學;在教學任務分配上，實行課程負責人負責制;通過開展各類模擬大賽、假期社會實踐、學科競賽等系列活動，豐富第二課堂學習內容。

4.考核方式改革

教師可以針對不同課程的性質和特點，選擇閉卷、開卷、討論、答辯、調查報告、項目設計、實踐操作、專業技能測試、課程論文等靈活多樣的考核形式，或采用上述方法的組合，建立多元的考評體系，科學評價學生的學習質量。

5.加大大學物理與公共計算機課程的改革力度

通過對各理工科專業進行調研，了解各專業對大學物理內容的需求，針對不同專業進行模塊教學，適當加入各專業相關實例。大學計算機課程的改革思路是:通過對學校各個專業對計算機的要求進行調研，采取模塊化教學，學生可根據自己的專業特點選擇相應的模塊。

(五)重構實驗教學體系

1.實驗教學體系

實驗教學體系分為三個層次，均為獨立課程。

第一層次(第1、2 學期)是公共基礎實驗。對于電子通信類專業，內容為大學物理實驗與信息技術基礎實驗(主要由計算機專業的硬件實驗項目組成)。對于計算機類專業，內容為電子技術基礎與信息技術基礎實驗。具體由物理實驗室、電子電工中心與計算機實驗室開出。每個項目一般安排3 課時，學生可獨立完成，構建多個實驗模塊供學生選擇，以一人一組網上預約方式進行。達到培養基本實驗技能，掌握實驗基本方法，提高科學素養的主要目的。

第二層次(第3、4 學期)是專業基礎類實驗。對于電子通信類專業，內容為電子技術工程實驗(由電路分析、數字電子技術、模擬電子技術、高頻電子線路、信號與系統、單片機實驗等項目組成)。對于計算機類專業，內容為信息技術工程實驗(由網絡技術、網絡安全技術、服務器技術、光纖技術、通信原理現代交換原理、物聯網技術等組成)。具體由電子信息中心與計算機實驗室共同開出。每個項目安排3-8 課時，小項目1 人一組，大項目2人一組，兩者相結合進行。達到培養專業實驗技能，提高專業知識應用于工程項目能力的目的。

第三層次(第5、6 學期)是專業方向與選修實驗。要求按學生的就業發展設定，學生可按個人的愛好、學習能力自由選擇，重視學生個性化發展，工程實用能力培養，創新意識培養。實驗項目來源于專業課程項目、老師科研課題、企業專項、各種競賽項目等。主要由專業老師、科研團隊、企業專家、競賽指導員等完成。

2.課程設計綜合技能訓練體系

課程設計綜合技能訓練體系是一種分散性與集中性實踐相結合的一類實踐性教學環節，分為三個階段，在第1、3、5 學期進行。

第一階段(第1 學期):電子通信類專業(物理學、計算機類也可參加)，各種電子元器件的識別、分類、功能查詢，基本電路的認知，手工對通孔元件與貼片元件的焊接訓練。計算機類專業，中英文輸入訓練、C 語言程序設計。學生自學為主，集中考核過關，競賽評優。第二階段(第3 學期)電子通信類專業(物理學、計算機類也可參加)，單片機課程設計。計算機技術類專業，綜合訓練(一)。2 人一組，多個真實項目，集中實訓二周。第三階段(第5 學期)，專業方向課程設計，綜合訓練(二)。多個人一組，多個真實項目，集訓二周。

3.工程訓練課程體系

工程訓練從三個方面進行:一是校企合作教育周，分為行業認知、項目體驗、工程實踐三個階段，在第2、4、6 學期進行;二是各種學習自主研究性項目;三是各種綜合競賽。

4.畢業實習

畢業實習在第7 學期進行，為期12 周(實習時間從第2 周至14 周，15 周至18 周回校總結)，主要采取到簽約單位或工作性質對口的用人單位實習、現場生產實習、承擔生產或銷售任務實習等形式。

5.實驗室開放

實驗室全面開放是高等教育培養創新人才、實現素質教育目標的客觀要求。實驗室開放不僅對學生的技能訓練，而且對培養學生的創新意識、創新精神和開拓能力都具有重要作用。針對不同性質的實驗室，采取不同的開放模式，包括時間開放、空間開放、內容開放等等。逐步加大實驗室的開放力度，包括計算機機房，硬件實驗室、創新實驗室等，正常課時外開放實驗、實訓場地不少于4個，開放總時數每年不少于500 時數。

(六)加強“雙師型”教師隊伍建設

師資是學生培養質量的重要保證，系部要有一支職稱、年齡、學歷、專業結構合理的隊伍才能支撐專業的良好發展。按照“引培并舉，以培為主;專兼結合，以專為主”的思路，通過內部培養、外部引進、外聘兼職等方式，加強“雙師型”教師隊伍建設。通過3-5 年努力，內部培養“雙師型”教師25-40 名，外部引進“雙師型”教師5-10 名，外聘兼職“雙師型”教師10-15 名，力爭“雙師型”教師比例達到40%以上。

1.“雙師資”教師隊伍培訓

系部建立青年教師進企、事業單位實踐進修制度，通過企業掛職、跟班鍛煉，提升青年教師的實踐應用能力，了解地區產業發展最新動向。首先，堅持送出去、請進來的方式，培養雙師型教師。從企業聘請工程師或聘請企業高水平工程專家來校兼職任教，鼓勵教師考取各級別的工程師。其次，加大投入力度，加強師資培訓。通過訪學、進修等多種形式，加強對骨干教師的培訓。在教師績效考核、職務(職稱)評聘等方面向“雙師型”教師傾斜。加強國際合作交流，從時間、經濟和培訓等方面支持和鼓勵青年骨干教師到國外應用技術型高校訪學、研修、開展合作研究，學習應用人才培模式和管理經驗。

2.建立一支相對穩定的專任實驗師資隊伍

學校和系部在制定政策時，努力做到使專任實驗教師三個不吃虧，即“工作量不吃虧、工資待遇不吃虧、職稱評定不吃虧”。

3.建立一支精干的實踐環節管理隊伍

系部成立工程訓練中心，負責全系的實踐教學環節安排、管理、監控與考核，并從人力、物力和財力上給予全面支持。

4.建立教學與科研團隊

各教研室根據自身的特點，發揮自己的特長，建立教學與科研團隊。公共教研室可成立三個“圖形圖像”軟件應用團隊:①平面圖形類，主要軟件有Photoshop，CorelDraw，illustrator;②三維動畫類，主要軟件有3DMax，Maya 等;③計算機輔助設計類，主要軟件有AUTOCAD，PRO/E 等。軟件工程教研室可建立軟件開發團隊，成立軟件開發項目組。電子技術教研室可建立電子產品開發團隊，成立電子產品制作與開發項目組等。通過建立各種應用技術團隊，促進教師的教學與科研能力的提高。

三 地方本科院校信息類專業轉型發展主要

通過本方案的執行，按照職業崗位要求和發展需求，進行專業設置和培養方案的制定，使畢業生技術應用能力達到信息類先進水平，創業人才培養有重大突破，初次就業率達到85%以上，對口就業率達到75%以上，畢業生起薪水平、就業穩定性高于行業平均水平。

［1］汪明義.對地方本科院轉型發展的思考［J］.中國高等教育，2014(8):65-71.

［2］孫明英.區域性大學轉型發展及其路徑探析:以武陵山片區為例［J］.高等理科教育，2014(4):11-17.

［3］劉獻君.論大學辦學特色的創建［J］.高等教育研究，2012(1):51-56.

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