青少年生態文明觀養成教育

劉 玲 吳凱銘

(復旦大學馬克思主義學院 共青團上海市委員會研究室)

一、背景

在我國，盡管明確提出“生態文明”這一概念的時間并不長，但有關敬重生態環境和保護自然資源的觀念卻久在人群中傳播。最初傳遞的“生態”之含義，主要是指生物學意義上的自然生態，后來逐步地發展出社會學意義上的系統生態的內涵。隨著相關社會實踐活動的不斷進展，生態文明觀的主要內容也變得越來越豐富。從歷屆黨代會對生態文明建設逐步重視和明確的歷程可以看出，我黨對生態文明的認識經歷了早期以節約資源為主到當前注重全面協調政治、經濟、社會、文化和生態文明五大要素的關系，生態文明觀的作用和地位在不斷提升。在這種背景下，有關生態文明觀的傳播和擴散顯得特別重要，尤其是對廣大學生開展生態文明觀的養成教育，更是意義重大。

“養成教育”通俗地說，就是青少年在早期形成好習慣的訓練與后期實現理性提升的過程。[1]我們認為，在對青少年生態文明觀的塑造中引入“養成教育”這一概念的意義在于能夠更全面有效地探討如何將生態環保的知識與規范傳授給青少年，并引發其自身對生態文明的思考，進而促發自覺的生態文明意識與行為。“教育本身具有生態性，人才的成長同生物體的成長相似。”所謂“生態性”，其一就是要認識到“教育對象”的生命性。養成教育的對象是“人”，是有生命意義的有機體，是在不斷成長變化的個體，在不同的發展階段有著不同的表現形態，有著不同的發展需求，是一個動態變化的存在。“生態性”包含著相互作用的意義。任何的生命體都不是獨立存在的，都是在與其他事物或者生命體的“關系”中不斷成長與發展的。[2]可見，在培養青少年生態文明觀的同時，回歸教育本身的生態性，這本來就是相輔相成、相互促進的一項極富意義的工作。

然而，通過文獻檢索可以發現，目前對生態文明觀養成教育的研究面還較窄，為數不多的相關性研究也集中在高校德育領域[3]，對青少年生態文明教育情況的梳理和研究極少。整體而言，生態文明觀養成教育還處在萌芽階段，現有研究成果也缺乏對該主題的系統討論和持續關注。

二、研究方法

本文一方面通過問卷調研、焦點小組等方法了解上海市青少年生態文明觀的基本情況和現狀，掌握當前青少年在生態環保常識、生態文明意識、生態文明行為等方面的基本情況；另一方面，通過與上海市教委德育處、市教研室研究人員，上海部分綠色學校、生態學校教師的走訪訪談，了解當前上海學校教育中開展生態文明教育的基本情況。將受教育者和教育者兩方面的認識、理解與做法相互結合加以分析，探討上海市青少年的生態文明觀養成教育進一步改善的可能性，進而提供對策和建議。

在問卷調查方面，以上海青少年群體為調查對象，參照2012年上海市青少年群體的基本情況進行分層抽樣，兼顧性別比例、學校性質、分布年級。樣本數為2200份，其中，初中750份、高中300份、職業中學/技工學校80份、中等專業學校170份、大學900份。青少年年齡為11-21歲之間。回收問卷2031份，其中，男女比例分別為49.4%和50.6%，青少年教育程度分別為初中33%、高中14.6%、職業中學/技工學校11.9%、大專0.9%、本科38.6%、研究生1%。

三、結果與分析

（一）上海青少年生態文明觀現狀

1.環境保護常識較好，但生態學知識欠缺

調查發現，上海青少年在環保常識方面的基礎素質較好，而生態學知識較欠缺。例如，能正確選擇“PM2.5”含義的青少年達到75.7%，對“洗滌劑中會造成類似太湖藍藻、淮海赤潮等水污染的物質”能正確選擇答案的達到70.7%。當然，也存在一些盲點，如明確知道日常學習過程中使用最多的中性筆的筆芯屬于可回收類的為40.2%，知道噪聲超過40分貝會影響人的正常睡眠的僅占33.8%。可見，在青少年中普及率較高的環保常識是與大氣污染和水污染有關的知識，而固體廢棄物和噪聲污染的內容還需增加。與此同時，與自然界中看得見、摸得著、聽得見的微觀要素（大氣、水、固廢和噪聲）相比，更為宏觀的生態系統對青少年而言顯得更加陌生。例如，對“地球最大的生態系統——‘生物圈’是由什么構成的”這個問題，能正確選擇“大氣圈”、“水圈”、“巖石圈”的青少年比例不到20%，甚至還有16%的青少年竟然選擇了“城市圈”。可見，青少年的生態學知識十分欠缺。導致這種現狀的原因主要是由于學校的基礎課程和媒體宣傳都比較少地涉及此類信息。生態學常識，是形成系統生態文明觀的基礎，這是培養青少年樹立正確的生態文明觀亟待加強的教育內容。

2.生態文明素養水平較高，但宏觀生態系統意識不強

青少年對生態環境保護過程中新出現的一些專有名詞，如“光化學煙霧”、“熱島效應”、“碳排放權”、“排污稅”等，選擇“一般熟悉”的比例較大，對曾在多個外企和高校上演過的“地球1小時”，絕大部分青少年都非常熟悉。而對在發達國家已經實行多年的“3R”政策，即Reduce（減少原料）、Reuse（再利用）、Recycle（再循環)，青少年選擇“不熟悉”的比例高達50.3%（詳見表1）。可見，青少年對代表時尚和潮流的新鮮事物的興趣遠遠高于平淡的環保術語，這迫使我們必須好好思考應該如何結合青少年的特點開展生態環保教育活動。相比較諸多網絡流行語而言，如何能讓代表著生態環境保護類的名詞也能成為一種時尚，需要我們進一步探索。

表1 青少年對部分專有名詞的熟悉程度（%）

在人與自然關系的探討中，青少年對“人與自然對立且統一，人在開發自然利用自然時應尊重、順應、保護自然”的觀點，選擇非常贊成者超過半數，贊成和非常贊成者占83.7%。對“水、大氣、土壤都是可再生資源，可以不斷被人類使用，所以不用擔心”、“人類通過不斷開發高新技術，可以解決生態失衡”的觀點，不贊成和非常不贊成者占絕大多數。這表明青少年沒有人類中心主義的思想。對“人與自然對立且統一，人在開發自然利用自然時應尊重、順應、保護自然”、“生態文明建設不是單純的環境保護，而是涉及經濟、政治、文化和社會的綜合性問題”這些官方說法，絕大部分青少年能夠理解和贊成。可見，青少年對國家在生態文明建設方面的核心觀點是認同和接受的。但是我們也應看到，對“生態文明建設不是單純的環境保護，而是涉及經濟、政治、文化和社會的綜合性問題”這一說法，將近有30%的青少年選擇“不清楚”、“不贊成”和“非常不贊成”。這說明有必要加強有關生態文明內涵的宣傳教育，加深青少年對生態文明建設的理解。

在對人與自然之間辯證統一關系的認識上，絕大部分青少年能夠認識到人與自然的統一在于實踐。對“城市遠不如鄉村，實現人與自然和諧相處的最好方式是回到田園時代”的觀點，贊成和非常贊成的青少年比例僅為16.2%。在城市發展與生態保護關系的平衡方面，對“城市不需要那么多房子和硬化路面，應增加綠化、景觀等類型的用地”的觀點，贊成和非常贊成的比例接近60%。對“城市里應該鼓勵公交車或者騎自行車出行”的觀點，贊成和非常贊成的比例高達84.4%。這說明，大多數青少年對城市建設秉持“以人為本”和“綠色生活”理念，這對未來城市生態環境的建設，或許能有很好的啟發和幫助。青少年對“家庭和社區應該設立嚴格的垃圾分類規則并督促我們執行”的觀點表示贊成和非常贊成的比例為84.2%。同時，2013年11月發布的《上海市生活垃圾分類減量狀況調查報告》中的調查結果顯示，76.4%的在校青少年認為上海應加快推進垃圾分類，僅次于機關工作人員，排在第二位[4]。這兩個結果都表明青少年群體在垃圾分類方面的意識和意愿都很強烈。青少年贊成“學校將生態文明課程設為必修課、設定必修學分，組織我們開展生態文明公益服務、志愿服務活動”比例接近70%。這表明，青少年在主觀上非常愿意參與上海的生態文明建設，無論是在家里還是學校。

3.對上海生態環境現狀褒貶不一，有參與生態文明建設的意愿

青少年對上海的生態環境感到“非常滿意”和“滿意”的分別為4.8%和36.3%，感到“不滿意”和“非常不滿意”者分別為36.4%和5.6%。可見，青少年對上海生態環境的整體評估是喜憂參半，還有約17%的青少年表示“不清楚”。

在被問及“你認為目前上海市最嚴重的環境污染”問題時，選擇大氣污染的占46.4%。近年來，上海多次出現的霧霾天氣，引起了青少年對當前大氣污染的關注和警惕。這種顯性污染相比相對隱形而持久的固體廢棄物污染來說，通常更能引起人們的注意。同樣，青少年選擇“固體廢棄物污染”的比例僅為9.4%，表明在諸多環境要素中，青少年對固體廢棄物污染的意識還不夠，這與之前在生態環保類基礎知識問題中關于固體廢棄物回收常識的調查結果一致。根據青少年對“家庭和社區應該設立嚴格的垃圾分類規則并督促我們執行”的做法表示贊成和非常贊成的比例高達84.2%的結果表明：上海可以考慮將推進固體廢棄物有效回收的舉措提上議事日程，并可選擇在學校中率先試點。

有24.5%的青少年認為，目前上海市最嚴重的環境污染是噪聲污染，而在《生態文明與當代青年——2013上海青年發展報告》中，在回答“你最關心的環境污染問題”時，選擇“水污染”的占21.9%，選擇“空氣污染”的占71.8%，選擇噪聲污染僅為2%。兩者對比不難發現，青少年選擇噪聲污染的比例較高。分析原因：青少年正處在生長發育期，他們對于周圍聲音的敏感度高于中青年群體，他們的日常學習和生活需要更加安靜的環境。2011年世界衛生組織和歐盟合作研究中心公布的《噪音污染導致的疾病負擔》的報告引起全世界再一次關注噪聲污染，這份報告認為噪聲污染已成為僅次于空氣污染的第二大環境污染因素。歐盟有《2002歐洲噪音指令》，英國有2005年出版的世界上最大的官方噪聲地圖——《倫敦道路交通噪聲地圖》，北京市在2009年繪制了首張噪音地圖。2013年上海市環保局、市公安局、市綠化市容局、市城管執法局聯合印發了《關于加強社會生活噪聲污染監管工作的通知》，許多城市都正在噪聲污染控制方面進行著積極的探索和嘗試。如何還給青少年一個安靜的學習環境和睡眠環境，也應成為上海城市生態文明建設需要考慮的問題。

當被問及“你認為目前上海最嚴重的生態問題是什么”時，選擇“氣候變暖”和“垃圾圍城”的青少年比例基本相同，分別為33.3%和33.1%。青少年在這里對“垃圾圍城”的選擇與上一個問題中選擇“固廢污染”9.4%的統計結果很不一致。這種自相矛盾現象的出現恰恰證明了之前在生態常識測驗中明確的一點，即青少年基本上對于宏觀生態知識了解甚少且不關注。在青少年看來，這里的“垃圾圍城”更多是與環境污染相關的概念，而非人類過度消費自然資源而打破生態平衡的代名詞。可見，青少年了解和關注的更多是污染現象，對生態系統失衡相關問題的意識還較模糊。垃圾圍城在今天已不再是簡單的環境污染問題，已成為限制我國特大城市健康發展的瓶頸。上海老港填埋場從1985年興建至今，一、二、三期工程已經實施封場和生態修復，四期從2005年開始使用，目前已嚴重超負荷運轉，老港五期仍在建設中[5]，填埋場的建設速度永遠趕不上城市垃圾的產生速度。青少年的知識水平和這方面的關注度顯然與目前事態的嚴重程度不相稱。

當被問及“你認為上海的生態文明建設最需要從哪方面努力？”時，在“市民行為”、“政府工作”、“企業行為”和“學校教育”四個選項中，48.9%的青少年選擇市民行為，27.7%選擇政府工作，14.5%選擇企業責任，7.9%選擇學校教育。這表明，青少年已經逐漸開始理解生態文明建設是一個綜合政治、經濟和社會諸多要素的系統工程。同時，絕大部分青少年意識到生態文明建設可以從自己做起、從個人做起。這說明在過去30年的環境教育和可持續發展教育中，上海在培養青少年主動參與環保行動方面的教育工作已見成效。可以看到，7.9%的比例說明青少年對學校教育能發揮作用的認可度并不高。分析原因，一方面，在他們看來，學校更多是聯系自己、社會和政府的橋梁與平臺，而非是能夠直接參與生態文明觀普及和上海生態文明建設的核心力量；另一方面，學校教育所指向的是更為長遠的規劃與發展，這與當下國家急需推進的生態文明建設事業之間存在時間和周期上的差異。青少年認為學校教育不能告訴他們關于生態文明的全部，他們需要的是來自社會更為豐富和真實的信息和資源，而這正是需要我們通過整合資源努力實現的全員育人。生態文明原本就是一個系統性的工程，生態文明觀的培養更是一個需要全社會與家庭和學校聯動的過程。與此相類似，在《生態文明與當代青年》[6]的調查報告中，對解決生態安全問題的路徑選擇，認為應通過環境法規和政策制定、嚴格執法和環境教育的比例為前三。這說明上海的青年群體對政府和自己在推進上海生態環境改善中的主體作用的認同。

當被問及“你主要從什么渠道獲得生態環境相關的信息？”青少年的選擇排在第一的是“門戶網站、社交平臺”，其次是“書籍、公共刊物”，再次是“學校老師授課”、“家里父母、親戚”、“同學、朋友”。青少年獲得生態文明知識的途徑，主要是網絡平臺和書籍刊物，我們要充分利用新媒體平臺和各類社會出版物普及生態文明知識，同時要聯合多方資源，開拓各類教育渠道。

4.生態文明行為意愿較強，但付諸行動的動力不足

青少年在日常生活中實現節能環保的行為較為容易，如經常能做到“光盤行動”的比例為49.6%、經常淘汰電子產品的比例為4.7%、夏天空調溫度經常控制在26℃以上的比例達47.1%、經常反復使用塑料袋的比例為49.3%、經常擰緊公共場所的水龍頭的比例為73.5%。但是，青少年專門參加生態環保組織和活動的情況較少，經常參加的比例僅為21.5%。

關于青少年參與各類生態文明宣傳、志愿活動的行為意愿，結果顯示，很多青少年愿意參與此類活動，如表示會兌現7個降碳承諾①指每周做出7個簡單的行動減少二氧化碳，具體是“承諾每周綠色出行1天，每周一次素食晚餐，每周少看一小時電視，每周手洗一次衣服，每周少搭一次電梯，每周收集一次洗澡水沖廁所，每周少喝一個瓶裝水”。的青少年比例為64%，會參加網上廢物兌換的青少年比例為71.6%。同時，有50%左右的青少年對于舉報環境污染現象、了解環境保護法修訂案、參加聽證會等行為有一定的參與意識。雖然青少年有很好的主人翁意識和參與生態文明建設的意愿，但在面對大型公共工程項目建設用地選擇時，我們仍然看到了“公地悲劇”的影子。當被問及“如果在你所居住的城市建設核電站，你會反對嗎？”，選擇“會”和“肯定會”的占70.2%，當被問及“如果在你所居住的社區附近建設現代化的垃圾處理廠，你會反對嗎？”，選擇“會”和“肯定會”的為54.6%，即絕大多數人不愿將這些能源處理設備建在自己生活的城市或周邊，不愿意這些公共工程項目與自己發生直接的關系。這說明：一方面，上海市青少年在生態文明制度建設方面已具備良好的基礎；另一方面，上海對青少年在參與環保類公共事務的教育上還有很大的上升空間。

（二）上海市青少年生態文明觀養成教育情況

1.教育的主要內容

環境教育。2001年，環境教育被正式納入我國中小學課程。2005年，《中小學環境教育實施指南》正式發布。創始于1994年的國際生態學校項目（Eco-School，ES）是當今世界上面向青少年的最大的環境教育項目。截至2012年，參加到生態學校計劃的國家有52個，生態學校共計32156所。[7]上海自2009年正式啟動生態學校建設，截至2014年2月，上海共有4批28所學校獲得國際生態學校綠旗榮譽。[8]

可持續發展教育。2003年，《聯合國可持續發展教育十年(2005—2014年)》正式出臺，在全球推進十年計劃的形勢下，1998年啟動的“中國環境、人口與可持續發展教育”于2006年初正式更名為“中國可持續發展教育項目”。上海普陀區教育局自2005年起參與中國可持續發展教育項目的探索與實踐，在可持續發展教育課程體系開發、教師專業發展、學校發展和育人理念及成效等諸多方面成為了上海地區可持續發展教育的排頭兵。實施以“尊重環境、尊重文化、尊重他人、尊重自我”為主要內涵的循環經濟、綠色地球、民族文化、多元文化、感恩教育、傳統美德教育、生命美育和青春健康等八大課程推進可持續發展教育項目，在全區已有可持續發展教育實驗學校31所、示范學校6所，2011年，上海普陀區成為全國第一個獲得“中國可持續發展教育國家試驗區”的城區[9]。

2.教育的主要途徑

圍繞環境教育和可持續發展教育，目前，上海生態文明教育在學校教育中的途徑主要分三種形式：基礎型課程、拓展型課程和社會實踐活動。

基礎型課程。作為可持續發展教育的地方教材，《上海市青少年民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》在推進可持續發展教育的過程中發揮著重要作用。在《指導意見（試行稿）（上下冊）》中，我們可以看到語文、數學、歷史、音樂、美術科學課程中都有強調啟發青少年發現自然的美、培養人與自然和諧相處、尊重自然、尊重生命和可持續發展觀念等生態倫理方面的教育內容。在地理、生物、化學、勞動技術、科學課程中，著重強調啟發青少年從城市生活的點滴小事做起來保護環境、具備生態危機意識、掌握基礎化學物質的環境屬性等。概括起來，與生態文明相關的教學內容幾乎散落在各學科的日常教育中[10]。

拓展型課程。2013年3月，上海印發了《上海市中小學2013學年度課程計劃及其說明》，詳細梳理小學、初中和高中的課程計劃，我們發現在拓展型課程所列每周至少有一個課時的“專題教育或班團隊活動”中，環境教育從小學一年級開始就被列入課程計劃中，并一直延續到高二。這說明，在上海，從小學到高中，幾乎各個年級都要求開設與環境教育相關的學習內容。就目前該課程計劃的落實情況來看，一些做得較好的學校會給青少年配備專門的環保教師，并計算其工作量，納入地理學科中評定職稱。但也有學校為提高升學率而用主課擠占“副課”時間，便很少開設此類專題課程。

社會實踐活動。在上海青少年的課外實踐活動中，以環保為主題，或是與環保相關的實踐項目十分豐富，有不少學校還有青少年環保社團。經過調查，這些學校組織青少年開展的實踐活動都有以下幾點共通之處：一是學校領導的重視和大力扶持，如每年都會給予青少年環保活動固定的經費支持；二是明確崗位和抓手，設立專門的指導教師崗位并明確其工作量，如科技總輔導員負責帶教青少年、校團委書記主管青少年環保社團、環保教師主管科技實踐項目，既各司其職又相互配合；三是利用科技創新大賽、全國文明單位評比等契機推進校園生態環境的軟件、硬件建設，實現資源的優化配置；四是積極獲取社會方方面面的資源，為青少年環保實踐活動創造機會和平臺。

四、對策與建議

（一）鼓勵多方聯動，拓展各方資源

未來的教育模式應該在形式上更加開放，在內容上更加豐富，在方法上更加多樣。政府要積極拓展教育資源，營造良好的合作氛圍，搭建學校、環保公益組織、企業、社區合作的平臺與空間。

1.在政府層面加強教育和環保部門聯手

2014年4月新修訂的《中華人民共和國環境保護法》增加了“教育行政部門、學校應當將環境保護知識納入學校教育內容，培養青少年的環境保護意識”的內容。[11]把生態環境教育工作納入各級政府的年度目標考核體系，做到統一謀劃、統一部署、統一考核、整體推進，把軟指標變成硬任務，已經是一種趨勢和必然。顯然，由環境保護部門來倡導的教育措施或規范，必須得到教育管理部門的配合與支持。由教育管理部門出面牽頭制定的措施和規范更能符合學校的實際情況，更能體現青少年的特點。因此，教育部門應積極制定相關政策，強調和突出生態文明建設在學校工作中的重要位置，并結合實際，制訂生態文明教育的規劃與具體的落實計劃。充分發揮教育部門和環保部門的雙重優勢，整合優質資源，共同探索和投入生態文明教育的師資、隊伍和教材建設。

2.加強學校與家庭、社區、企業聯動

生態文明建設是一項長期的系統工程，需要全社會的共同參與、協調配合、整體聯動。上海市青少年生態文明觀的培養不能只局限于學校，而應做到學校、社區與企業教育相結合。

社區是城市無數家庭細胞的承載體，也是城市開展各類基礎文明建設的重要抓手，社區里的每家每戶家都是孩子個體道德觀、價值理念養成的第一課堂。例如，一些中小學生會利用專題教育活動時間，有組織地定期、定點到社區里參加志愿勞動服務和環保宣傳。再比如，我國民間環保組織“自然之友”組織的“春泥行動”——廚余堆肥志愿家庭招募活動[12]，讓學員把課堂上學到的堆肥技術與社區家庭生活相結合，培養青少年在日常生活中的生態環保常識。目前，中小學青少年入學基本遵循的是“就近入學”原則，這為學校與社區之間的有效互動創造了最佳的條件。學校組織青少年走進社區，讓青少年參與到社區的生態環保建設中，再由社區帶動家庭，由家庭帶動更多的孩子，由此良性循環，不斷螺旋上升。

在企業方面，早在2007年，上海寶鋼股份即獲得了我國生態學會授予的首個企業生態園區示范基地稱號。這些年來，已有許多青少年到寶鋼參觀過他們綠地上的梅花鹿和孔雀。當然，企業在生態文明教育中的作用遠不只限于蜻蜓點水式的參觀和考察，更多的是與學校之間形成產學研合作，促進人才的培養，形成人才輸送的良性機制。如2012年12月，上海城投公司和同濟大學再次攜手，共同將青草沙、白龍港和老港打造成為國內外產學研合作及人才培養、節能減排及生態文明建設的示范基地，同時，雙方還將以水務板塊和環境板塊為試點，合作培養“卓越工程師”，為企業輸送人才，為高校提供教學實踐基地，為科研成果提供實證和轉化應用機會。

3.充分發揮網絡媒體的積極作用

青少年已成為我國網民的主流群體[13]。調查中愿意參加網上電子廢物兌換的青少年比例高達71.6%的結果告訴我們，要充分利用新媒體平臺吸引青少年關注生態文明問題、參與生態文明行動，使他們在網絡中不斷獲得信息，并憑借他們緊密的聯系與互動推動生態文明意識和行為的傳播。如北京地球村、自然之友都有以各自名稱注冊的微博。同時，隨著網絡課堂的推廣和普及，互聯網中也有一些關于生態環境類的課程，如CCTV中學生頻道好學網的高二生物——生態工程[14]、網易公開課里加利福尼亞大學爾灣分校的公開課環境心理學[15]、愛課程里北京師范大學的環境科學概論[16]等。但到目前為止，這些課程都尚未躋身熱門課程之列。因此，我們需要進一步開發和探索，通過充分發揮新興媒體開放性、交互性、平等性的優勢，搭建青少年們表達意愿、交流思想、分享經驗、相互借鑒的平臺，促進和加強擁有相同興趣愛好的青少年和老師與同學們之間的溝通，增強生態文明網絡教育的吸引力。

（二）結合青少年年齡特點確立教育主題

在幼兒園及小學教育中強調“走近自然、感受自然”。早期兒童教育中的生態文明觀培養，其教育內容主要以培養兒童與自然之間的情感為主。在教育方式上，多以游戲為主。例如，與家人一起在草地里挖薺菜，夏天伴著知了的叫聲乘涼，和伙伴們一同用泥巴和沙土搭建泥房子，一個人靜靜地觀察螞蟻或蚯蚓的爬行……這種與自然界各種植物、動物的近距離接觸，會使人在孩童時代就具備一種自己是與自然界的一切相互平等、共生的感覺，從而形成一種潛意識，使人在面對自然被傷害的時候感到傷心和難過。在幼兒園和小學教育中，每天設置專門的課外活動時間，增加青少年與自然接觸的時間和機會，在老師的帶領下開展游戲。在有紀念意義的日子里，如世界環境日，專門組織青少年開展生態環保活動。

在中學教育中強調“認識自然、了解自己”。初、高中生相比較大學生而言，他們對人與自然關系的認識普遍還比較模糊，中學時期的生態文明觀的培養，其教育內容以積累生態環保知識和樹立正確的生態倫理觀為主，其教育方式以同學自發組織參與的實踐項目為主。青少年通過課堂學習，逐漸掌握自然演化規律、知曉各種環境要素變化常識。經過知識積累，通過老師、課外活動的啟發，或是突發生態環保類事件的刺激，他們對自然的認識會經歷從量變到質變的過程，進而認識和理解自然與人類、自然與自己、自己與他人之間的關系。因此，可以嘗試設計開展與此相關的教育活動。由于中學生的課業壓力已非常大，所以不宜在課程里單獨設置或添加相關課程，而應以同學自發組織參與的項目實踐活動為依托，促進青少年環保習慣和生態文明理念的形成。對中學生而言，同齡人之間的啟示和榜樣作用往往比家長、教師更為直接和有效。如果一個班級里有幾位熱心公益或積極參與環保實踐活動的同學，那么這個班級其他的同學也會在不知不覺中關注和參與此類活動，并由此形成一個頗具規模的團隊；同時，青少年之間在微信群、微博、人人網等新媒體上分享的個人狀態或經歷介紹，往往會使同學之間在短時間里迅速達成意見的趨同，并爭相參與其中。這往往比校方或官方出面主辦的活動更具影響力和滲透力。

在大學教育中強調“融入自然、走近社會”。問卷結果顯示，對環保法案等政策類問題，本科及研究生中選擇“會關注”的比例大于初、高中學生，因此，在教育內容上，大學時期的生態文明觀教育，主要是引導大學生實現與自然和諧相處，了解生態文明的公共政策，參與生態文明建設。在教育方式上，大學生相比較中、小學生而言，他們的價值觀已基本穩定，通過校園整體氛圍的感染帶領和專業課程的講授，可以全面提升他們的綜合素質。

優美的校園環境能夠讓青少年體會到人與自然和諧相處的幸福感，可以充分發揮良好生態環境的美育功能的作用。通過在學校里倡導環保綠色的生活方式，注重節能減排——節水、節電、節約教具、文具，實行垃圾分類回收，逐漸培養青少年珍惜資源、愛護自然的行為習慣。讓美好的校園環境感染熏陶每一位即將踏入社會的學子，從他們身上向社會傳遞出更多和諧的元素和符號。

發揮高校教學科研優勢，開設跨學科課程。將生態學、環境學、建筑學等理工科與哲學、社會學、公共政策學等人文社會學科資源相互結合，加強生態環境方面的教學研究力度、生態文明教育師資隊伍建設，在青少年自我教育以及社會環保公益實踐等方面形成共識。高校不僅能夠研究調查生態文明相關的問題，同時還可以為青少年尤其是具備良好科研素質的青少年提供與企業、社會乃至國際地區和城市相互交流的平臺。這可以為青少年在未來的就業或創業中更好地傳播生態文明知識、參與生態文明建設提供巨大的推動力。

[1]徐浙寧.社會進步與養成教育——首屆全國青少年養成教育論壇綜述[J].當代青年研究,2004(6):13-18.

[2]林德宏.養成教育：生態性教育[J].當代青年研究,2005(9):1-4.

[3]吳青林、董杜斌.高校生態文明教育的現實訴求與路徑選擇[J].學校黨建與思政教育,2013(5):63-65;路琳、付明明.論高校生態文明素質教育的德育屬性[J].前沿,2013(3):176-178;思言.倡導青少年樹立生態文明觀念[J].思想理論教育,2008(10):9-14;吳廣慶.生態文明教育的三個維度[J].理論月刊,2013(1):63-65.

[4]國家統計局上海調查總隊.上海市生活垃圾分類減量狀況調查報告[EB/OL].上海統計.http://www.stats-sh.gov.cn/fxbg/201311/264432.html,2013-11-29.

[5]上海城投.上海老港垃圾綜合處理廠[EB/OL].點綠中國. http://www.greening-china.com/CaseCenter/show.php?itemid=50,2013-02-18.

[6]共青團上海市委員會編.生態文明與當代青年：2013上海青年發展報告[M].上海:上海人民出版社,2013:35.

[7]黃宇、王曉利.國際生態學校的案例和啟示[J].環境教育,2013:89-91.

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[9]上海市教育委員會.普陀區獲授全國首個“中國可持續發展教育國家實驗區” [EB/OL],http://www.shmec.gov.cn/html/article/201105/61533.php,2011-05-03.

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[14]視頻教學.高二生物-生態課堂[EB/OL].CCTV中學生頻道好學網,http://www.studytv.cn/video/DemoShowSL.aspx?id=2460,2014.

[15]Daniel Stokols.加利福尼亞大學爾灣分校公開課:環境心理學[EB/OL].網易公開課,http://v.163.com/special/opencourse/environmental psychology.html,2014.

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