多媒體環境下小學課堂互動教學的問題與策略研究

夏百成

摘要：互動教學是課堂教學活動中的常用方式。在多媒體教學環境中，教師、學生、多媒體資源等各元素交叉互動、相互影響，實現教育資源、信息的交流、創造與分享。隨著新課改的不斷推進，多媒體環境下的課堂互動教學實踐也日益豐富、完善，但部分教師在認識上和操作上仍存在許多問題，使互動教學沒有真正發揮作用，現就主要的問題嘗試進行分析。

關鍵詞：多媒體 小學課堂 互動教學 問題與策略

引言：由于部分教師沒有真正理解互動教學的內涵，在多媒體環境下的課堂教學中，存在著課堂呈現互動形式化;互動輻射面不均衡;評價方式簡單低效、程序化等問題，本文從三個維度提出針對性的策略：加強培訓，增強對互動教學的內涵認識;科學分組，提高課堂參與度;深入挖掘資源，精心設計教學環節等。

1.多媒體環境下小學課堂互動教學存在的問題

1.1 互動形式僵化

在一些教師看來，在課堂中即使是簡單的問答，也是師生之間很好的互動，即教師經常性地出現“是不是”“對不對”等問句，學生機械地回答“是”“對”等，大腦中沒有進行思考，甚至不知道教師的問題是什么。這種簡單判斷句式的互動，不會起到引發學生主動思考的作用，無益于學生的思維發展，也不利于課堂教學效率和質量的提高。

1.2 小組討論流于形式

有的教師認為：效果好的互動就是氣氛活躍的小組討論。教師在課堂上隨意提出一個向題，隨即要求學生進行小組討論，接下來的課堂就充滿了學生熱鬧的討論聲。但這樣的討論，學生是否真的能夠全部參與其中？進行深入思考？討論過程是否真的有益于學生發展嗎？事實上，并不是所有學科、所有內容都適合以小組討論的方式進行，不能為了互動而互動、為了討論而討論，反而使小組討論這一活動流于形式。

1.3 關注程度差異明顯

在課堂教學活動中，教師忽視了對中等生和學困生的關注，而對學優生和調皮學生的關注度比較高。能夠積極踴躍回答教師問題、善于表達的學優生有利于教學活動的開展：同時，調皮的學生由于能夠集中注意力的時間不長，比較容易做小動作，影響其他同學甚至擾亂課堂秩序，兩者都容易受到教師的關注。這樣，中間生和紀律好的學困生就容易被忽視，影響了他們對課堂互動活動參與的積極性。

1.4 分組不科學，分工不明確

在課堂熱烈討論的背后，實際上往往只是幾位善于表達的學優生在積極發言，學生之間自由討論，沒有分工。這樣學優生能夠更好的發揮自己，而不善于表達或者成績并不是十分優秀的同學，就缺少了表達的機會。班級里看似熱鬧的討論就只是優生在說，其他學生在聽而已。

2.多媒體環境下小學課堂互動教學策略研究

2.1 加強培訓。增強對互動教學的內涵認識

教師對教育理論的理解以及個人的知識素養、業務水平，都將直接影響著課堂互動教學是否順利、有效地開展。目前的小學課堂上，教師沒有真正理解互動教學的本質和內涵，導致教學沒有針對性與啟發性。所以，教師應加強對相關教學理論的培訓，在實踐中不斷反思、再實踐。

2.2 科學分組，提高課堂參與度

新課程理念強調學生的主體性，在小組討論這一互動環節中，教師應全面均衡人員分配，考慮各方面因素。第一，面向全體，構建和諧的師生關系。師生關系教育教學過程中直接影響著教育活動的有效達成。課堂教學中，師生雙方的積極性、主動性和創造性依賴于良好師生關系的建立。良好的師生關系也有利于營造出輕松、生動、活躍的課堂氛圍，有利于更好地開展教學活動，產生積極有效的互動，以提高教學效率與質量，完成教學任務。第二，科學分組，構建有效的小組互動。小組討論環節的有效開展，才能真正讓課堂活躍起來。教師應該給每一位學生創造充分表達自己想法的機會。一方面，教師要合理搭配各小組的成員。在彼此自愿的基礎上進行分組，根據成績、能力協調搭配，保證小組內的學生各有特點，各有所長，實現生生之間的有效互動。另一方面，教師應對小組中的每一位成員進行分工。有了任務，各司其職，才能讓每一名學生都積極思考，參與其中[1]。

2.3 深入挖掘資源，精心設計教學環節

課堂互動教學中，教師要合理調控多種資源，充分發揮其主導作用，是提高課堂教學效率和質量的關鍵。第一，合理呈現，適時點撥。在課堂互動中，呈現多媒體資源之前，一定要設計好一系列有針對性的、小學生能夠領會的問題，選擇恰當時機，呈現資源，適時指導。這樣，學生就能夠積極思考，有助于知識的接受和掌握。第二，把握時機，精心設問。提問在課堂教學中必不可少，是師生互動的重要渠道，是教師激發學生思維的重要方法。孔子日：“不憤不啟，不啡不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”學生對知識的吸收是從產生疑問開始的。設計問題時，教師應注重問題要具有啟發性、誘導性，能夠激起學生興趣，啟發學生發散性思維。也應提出一些與生活有關的問題，使學生融情入境，把理論知識與生活實踐相結合。

結論：

文章主要圍繞多媒體環境下小學課堂互動教學的問題與策略進行了分析，希望能夠給相關人士提供重要的參考價值[2]。

參考文獻：

[1]王岳，馬學良.多媒體教學資源促進農村中小學課堂教學模式變革探析[J].現代中小學教育，2015（5）：67-70.

[2]喬立梅，張佳.多媒體課件理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，2015：84.