英語專業(yè)技能課運用PBL促進語言輸出的探究

[摘要]新教學環(huán)境對英語專業(yè)技能課的課堂教學提出了挑戰(zhàn)。本研究探討以語言輸出為導向，運用基于問題教學模式（PBL）開展課堂教學實踐。以《綜合英語》課程教學為例，PBL模式通過問題解決的“四步法”及網(wǎng)絡、課堂、書面三種媒介，促進思維認知和語言知識同步增長，并實現(xiàn)真實交際的語言運用。

[關(guān)鍵詞]基于問題教學模式；語言輸出；英語專業(yè)技能課

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2015）060055050引言

英語專業(yè)課程設置分為專業(yè)技能、專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型。基礎階段課程強調(diào)通過全面嚴格的語言技能訓練，培養(yǎng)學生的語言運用能力。從單項技能類聽、說、讀、寫課程到綜合技能類的《綜合英語》課程，都體現(xiàn)以技能為導向（Skilloriented Instruction）教學理念的課程設計，因此在課程學習中不可避免地存在著一些固有的問題：機械訓練過多，學生獲得的知識信息過少；在語言技能上投入了太多的時間和精力，卻對語言所表達的深層文化的研究和學習做得遠遠不夠[1]；英語專業(yè)學生在思想深度、知識結(jié)構(gòu)、思辨和創(chuàng)新能力方面都出現(xiàn)了差距。這一問題的出現(xiàn)與英語專業(yè)以聽、說、讀、寫技能訓練為中心內(nèi)容的課程設置不無關(guān)系[2]。

與此同時，隨著新教學環(huán)境的出現(xiàn)，學生獲得語言技能訓練的課外途徑越來越多，網(wǎng)絡、視頻、音像、圖書等，只要善于利用，都能成為個人提高技能訓練的途徑。尤其是隨著各類教學APP軟件的開發(fā)與利用，學生隨時隨地都能夠獨立獲得語言的面上學習，這為英語專業(yè)技能課的課堂教學帶來了挑戰(zhàn)：技能類課程教學應如何體現(xiàn)課堂教學的價值？技能類課程如何改進重技能訓練輕知識思維的教學傳統(tǒng)？換言之，英語技能課在堅持語言技能學習的同時，更應培養(yǎng)“語言行動”的能力；課堂教學應促進有真實交際意圖的語言使用。基于問題教學模式（PBL）在促進學生學習能力培養(yǎng)的同時，完成語言知識和語言內(nèi)容的學習[3]。因此，在英語技能課程中運用PBL教學模式是一種有益的嘗試。

1基于問題的教學模式（PBL）與語言教學實踐1.1PBL教學模式

PBL教學模式是傳統(tǒng)教學理念中體驗式學習的一種延伸，從20世紀60年代末期開始在教學中出現(xiàn)。該教學模式強調(diào)學習過程體驗的重要性，教學中通過問題情境的設立，鼓勵學生自主探究、積極思維、解決問題。教學過程以問題為主線，學生通過解決問題、反思學習過程獲得提升，并成為積極的學習者[4]。問題是PBL教學模式中最核心的要素。好問題是復雜而開放的，使學生有解決問題的內(nèi)在動機，同時又是現(xiàn)實的，與學生的個人經(jīng)歷有共鳴，激發(fā)學生探究與討論的熱情，并能夠有利于學生公開清晰地表達個人的理解，促進知識的建構(gòu)[5]。PBL教學模式借助于問題促進學習者的思維與認知。學習者圍繞問題解決活動確認學習要素，進而掌握知識技能，發(fā)展智力能力。PBL模式有利于學生通過合作和個性化相結(jié)合的方式，從多角度反復感知概念并應用思維技能，從而促進自己深入學習[6]。

1.2PBL教學模式與語言教學

在二語教學中，基于問題的教學模式（problembased learning）與任務型教學模式（taskbased learning）及內(nèi)容依附式教學模式（contentbased learning）有著相同的構(gòu)建原則，都是通過目標語的使用學習語言。PBL模式強調(diào)語言學習放在復雜、有意義的問題情境中，學生主動學習，構(gòu)建知識[7]。與傳統(tǒng)常規(guī)的語言學習的問答任務不同，PBL教學圍繞真實問題設計，各項活動任務都以問題的各個層面推進。學習過程中，語言的內(nèi)容和語言的形式不斷復現(xiàn)，問題的認知也不斷更新。因此，二語教學中PBL教學模式不僅能有利于語言知識學習，還是一種真正意義上的有效交際。

第6期俞霞君英語專業(yè)技能課運用PBL促進語言輸出的探究

教學研究2015

近年來PBL教學模式在語言教學應用的研究正不斷展開，Neol和Deanna[8]通過實證研究發(fā)現(xiàn)通過基于問題的體驗機制，PBL有利于新知識與現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的整合；Semra和Ceren[9]比較了PBL教學法與傳統(tǒng)教學法的差異，得出PBL教學法在提高學生學習動機及學習策略的使用上更有效；Cindy和Michel[10]在實證研究中得出，PBL模式對學習內(nèi)容和學習策略同等關(guān)注，更有利于培養(yǎng)高層次的思維能力。國內(nèi)學者的實證研究中也證實了在二語教學中，PBL模式是學生自主學習能力培養(yǎng)的有效途徑[11]，能促進學生批判性思維能力培養(yǎng)[12]。此外，PBL在具體課程教學中也正嘗試性應用，如閱讀課[13]、寫作課[14]、ESP教學[15]等。

從以上研究中可以看出，二語教學中運用PBL教學模式是結(jié)合語言學習內(nèi)容與學習能力的教學模式。以問題為主線，查找解決問題所需的信息，通過課內(nèi)外學習的結(jié)合，在問題的逐步解決過程中，學習相應知識與技能，同時以問題的分析解答完成學習過程，提升學習能力。但在英語專業(yè)技能課的實際教學中，如何確定學習問題，如何使問題兼顧語言技能與語言內(nèi)容的學習，如何利用問題促進課堂教學的互動并最終以語言輸出為檢驗，仍是一個需要探索的話題。因此，以英語專業(yè)主干技能課《綜合英語》課程為例，筆者開展了以語言輸出為導向的PBL課堂教學模式實踐。

2《綜合英語》課程PBL教學模式的構(gòu)建

2.1圍繞“學習問題”的PBL教學過程設計

PBL教學過程圍繞“學習問題”（learning issue）展開。問題由教師提出后，學生通常分四步解決問題：接觸問題，以各種途徑了解問題；明確問題，分析對于問題的已知與未知；提出方案，討論提出問題解決思路；分析結(jié)論，權(quán)衡各種方案并選擇最佳結(jié)論。學習問題在合適的情境中生成，學生在解決問題的過程中完成知識的構(gòu)建。問題貫穿教學的主線，不同階段對問題的側(cè)重點各有不同。現(xiàn)有英語專業(yè)《綜合英語》課程是專業(yè)主干技能課，教材多是以話題為主的單元式教學編寫，單元話題體現(xiàn)較濃厚的人文性，單元教學內(nèi)容中設置leadin 問題及課后的writing任務。鑒于此，以人文性話題為主的語言技能課運用PBL教學模式的“四步法”可設計成：前導鋪墊，接觸問題；課堂學習，了解問題；課外延伸，挖掘問題；專題探討，解決問題。教學過程中借助網(wǎng)絡線上線下、學習課內(nèi)課外相結(jié)合組成，以語言的運用輸出為檢驗，具體見圖1。

圖1《綜合英語》課程PBL教學模式設計

1） 前導鋪墊，接觸問題。《綜合英語》教材是主題式單元學習，學習話題很大程度上就是學習問題的切入點，因此，學習問題的設置與學習內(nèi)容間有很高的吻合度。在前導階段，教師可“拋磚引玉”導入話題，以少量信息引起學生對于該話題最初的興趣與理解，激活學生對于話題的已有認知以構(gòu)建問題的基本框架。不同于常規(guī)課堂的leadin設計，前導階段的問題呈現(xiàn)在教學之前，通過網(wǎng)絡平臺完成，要求學生以現(xiàn)有認知進行獨立的網(wǎng)上回復。此階段中教師會提供相應單元學習的話題背景知識，同時提供話題學習中有關(guān)的語言表達。

2） 課堂學習，了解問題。課堂教學前，教師以網(wǎng)絡平臺中收集到的學生對問題的初步闡釋為基礎，進行教學設計。平臺中學生的語言呈現(xiàn)不僅用作了解學生對于話題的認識，同時還了解學生對該話題已有的語言表達。由此，真正課堂教學中的leadin環(huán)節(jié)已經(jīng)跨越了傳統(tǒng)話題導入活動，而直接進入了對于問題已知和未知信息的呈現(xiàn)，并引入單元的“學習問題”。同時，教師合理地引入課堂學習內(nèi)容的觀點和語言表達，完成教學目標中語言內(nèi)容和技能學習的要求。相比于傳統(tǒng)課堂，PBL教學模式的運用使課堂節(jié)奏加快，課堂教學內(nèi)容引導更自然合理，課堂交流更有效和諧，語言表達更豐富多樣。

3） 課外學習，挖掘問題。通過課堂教學中教師的引導，學生對于單元學習問題的認識有了新的突破或新的視角，原有的未知內(nèi)容變成了已知內(nèi)容，還獲得了新的語言知識的學習。同時，學習問題的開放性激發(fā)了學生對于問題深入挖掘的興趣。學生帶著“擴展”認知，在課后查找相應資料，拓展問題解決方案的新思路。此時的學習，學生是一種主動地探究性學習。在問題解決的過程中，學生需完成一定量的閱讀，并學會比較及分析。

4） 專題討論，解決問題。課外對學習問題相關(guān)資料的收集與學習，需通過課堂的交流進行共享與展示。在此階段的課堂教學中，教師設計對問題的專題討論活動，以小組為單位，組員口頭交流獲得各類問題信息。同時，小組成員共同討論，綜合各類信息與資料，提出學習問題的多視角理解與分析，并進行課堂展示。單元學習的最后成果是每個學生課后獨立完成解決問題的書面表達。

以PBL模式設計的單元教學過程，課堂與網(wǎng)絡、口頭與書面表達始終貫穿問題學習及解決的全過程，構(gòu)成了穩(wěn)定的“三角鏈”結(jié)構(gòu)，使課程學習始終以語言輸出為導向。課前，教師借助網(wǎng)絡提出問題，學生網(wǎng)上完成問題的初步認識；課中，從已了解的問題認知入手，教師引導學生開展課堂交流，完成單元學習，進一步了解問題；同時，創(chuàng)設問題延伸的情境，鼓勵小組交流討論及展示；課后，學生通過資料收集，完成對于問題的更多閱讀及歸納；最終以書面表達的形式，完成對于問題理解的語言輸出，教師對此進行評價。

2.2PBL教學模式在《綜合英語》課程的實踐

下面以綜合英語課程中《Chinese Food》這單元的學習為實踐范例，對PBL的運用及語言的輸出結(jié)果進行具體闡述。該文章以食物為載體，從外國人的視角對中國文化進行審視。食物與文化的關(guān)系是該單元主題的主線，但食物又不僅只是與文化相關(guān)。因此在單元教學設計中，采用如下PBL教學流程，見表1。表1PBL教學案例《Chinese Food》

引出話題，了解已知確定問題，引入課文課外挖掘，課堂研討書面報告，語言運用What do you know about Chinese food？To what extent， is food something more than we eat？Food has something to do with…Food is more than what we eat.課前通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布問題，并收集學生已知的信息。從學生已知信息出發(fā)，結(jié)合學習內(nèi)容與語言知識，提出學習問題。基于學習問題開展課外閱讀收集資料，而后專題討論，分享交流。學習成果輸出：小組討論匯報，個人書面表達。教師（引入主題）

學生（初步接觸）教師 （設計問題、課堂教學）

學生 （明確問題、課堂學習）學生（獨立閱讀）

學生（小組交流）

教師（觀察支持）學生（解決問題）

教師（評價反饋）1） 話題的導入。該引導式問題是基于教學主題提出的，在教學前通過網(wǎng)絡教學平臺導入，目的是為了了解學生對于話題的已知信息，包括話題內(nèi)容及語言表達。根據(jù)收集學生提交的相關(guān)回復信息，可以發(fā)現(xiàn)學生對話題的已知信息包括以下幾方面。

中國食物的地位：Chinese food ranks No. 8 in the world most popular food research； Chinese food has always enjoyed immense popularity in the western world； Chinese food is one of the four gourmets in the world； Chinese food provides a healthy diet； etc.

中國食物的多樣性：leafy vegetables， whole grains and beans， root class vegetables， ginger and garlic， all kinds of meat， spicy ingredients， etc.

中國食物的多種烹飪方法：fry，steam， simmer， roast， stew， braise， etc.

食物選擇反映文化：Food is the first happiness； Chinese people are enthusiastic about food； Food is a reflection of life；etc.

2） 學習問題的確立。從學生的已知可以看出，學生對于食物的話題興趣比較廣泛，且對于相關(guān)的語言表達及認識有一定的基礎，但對于該話題的表面性事實內(nèi)容了解偏多，無論是詞匯呈現(xiàn)還是內(nèi)容表達。而單元學習的內(nèi)容則側(cè)重從外國人眼中看中國食物與中國文化，由此，為了讓學生通過該課文的學習對于自己的飲食及中國食物與文化的真實關(guān)系有更真實的認識，教師確定本單元的學習問題為 “To what extent is food something more than we eat？”該問題是一個開放式問題，與單元內(nèi)容的學習切合且適宜從多角度切入與討論，與個人及生活相關(guān)，有真實的交際意義。

3） 基于問題的行動。在完成單元課文學習后，借助于學習問題，學生分析了對于問題的可能角度：food & mood； food & cooking； food & culture； food & family life； food & country diversity； food & personal preferences， etc. 之后，學生開展了問題的行動研究。通過課外閱讀與資料找尋，找到現(xiàn)實的證據(jù)支持個人觀點。同時，在之后的課堂小組討論中，學生交流各自找到的相關(guān)資料，綜合歸納各種不同的觀點，形成對于問題的多角度看法與依據(jù)。

4） 問題的解決。語言學習中的問題解決是以語言輸出完成對問題的分析及探討。對本單元的學習問題，最終學生提交了各種視角新穎的論文：food and vegetarians； food and cultural transmission； food， mood and bodybuilt； food and diet； dietary taboo and Han Ethnic group； Islamic food and culture； etc. 從學生論文的結(jié)論中可以看出，學生從不同方面認識到食物在很大程度上已經(jīng)不僅僅是吃入口中果腹的東西，而是生活中最真實的一部分，且他們關(guān)注到了不同民族、不同文化、不同歷史階段中食物的意義和價值。

整個教學過程，從最初接觸話題學生對于中國食物的表層認識及有限語言表達，到課堂學習后關(guān)注視角的轉(zhuǎn)變，到資料收集及課堂專題討論階段的更多認識，到最終書面論文的輸出呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學生基于該問題學習后，思維的逐步發(fā)散與內(nèi)容表達的不斷深刻，同時在語言使用中學生語言表達的邏輯性及多樣性也得到了不斷地提高。整個教學設計，一些常規(guī)的教學步驟及內(nèi)容通過網(wǎng)絡提供教學輔助而得以壓縮，而課堂中更多地開展了以語言交際與輸出為主的課堂討論、小組交流、個人展示。

3語言技能課運用PBL模式的要點

PBL模式在許多學科及課程中開展了實踐，不同課程的教學構(gòu)建及教學效果需結(jié)合課程實際。在語言技能課程中，遵循語言學習規(guī)律及技能課程教學目標要求，運用PBL模式應重點關(guān)注如下幾點。

1） 前置創(chuàng)設情境了解問題已知。情境創(chuàng)設是語言學習中的一個重要步驟，有效的情境創(chuàng)設有利于提高學生對于所學內(nèi)容的興趣。傳統(tǒng)教學中會采用leadin 作為話題學習的情境創(chuàng)設，而后切入教學內(nèi)容，但有限的課堂導入時間及學生對于話題淺顯的個人認知，使得情境創(chuàng)設的真正價值被低估了。PBL教學中強調(diào)情境的創(chuàng)設，但該情境的創(chuàng)設是為了更好的了解學生的已知，激活新信息與已有知識結(jié)構(gòu)的結(jié)合，并引出學習問題。因此，在實際教學中，利用網(wǎng)絡教學平臺預創(chuàng)設情境，讓學生了解學習主題，收集學生對于該主題的已有知識，不僅有利于教師更適切地在課堂教學中引入學習內(nèi)容，同時也能更準確地設定學習問題。

2） 兼顧內(nèi)容與交際設定學習問題。學習問題的設立是PBL教學的關(guān)鍵，語言技能課的學習問題，需同時兼顧學習內(nèi)容與語言表達的雙重要求。一方面，語言的發(fā)展與認知能力的發(fā)展是同步進行的，不能把語言學習與語言內(nèi)容學習割裂開來[16]；另一方面，技能課程的教學目標設定中，提高語言技能是基本出發(fā)點。因此，在話題式單元學習中，學習問題應與單元話題密切相關(guān)，但同時問題能貫穿學習的過程，在課內(nèi)課外學習的過程中，能不斷復現(xiàn)相關(guān)知識，滿足真實交際的需要，并能從多視角運用多種知識獲得開放式的結(jié)論。學習問題與學生對于單元話題的熟悉程度有關(guān)，能促進學生思維的發(fā)展。

3） 強調(diào)語言運用解決問題。PBL模式以問題提出到解決為一個完整的教學流程，問題解決的過程是學生學習能力提升的過程，從問題的解讀、資料的收集、分析整合到提出問題的解決方案，學生不斷地擴大自己的已知，獲取多方面知識，并逐漸明確自己的思路。語言技能課程中運用PBL模式，應以語言輸出為導向，即強調(diào)語言運用。教學中應多提供利于學生表達、交流、分享成果的機會和各類活動：網(wǎng)絡平臺、小組交流、專題討論、書面表達等多種渠道及課堂教學中設計的語言活動，使學生在基于問題學習的每一個階段都能獲得語言使用的場合，在語言的不斷運用中完成語言知識與技能的提升。

4結(jié)束語

PBL模式是一種將學習置于解決問題語境中的教學方法，使學生在學習行動中構(gòu)建知識。語言技能課程運用PBL教學模式是以學習問題為教學主線，通過各種教學活動使學生獨立或合作地開展語言內(nèi)容學習和語言技能運用。通過課內(nèi)課外、網(wǎng)絡書面、師生生生等多途徑，PBL教學模式使教學過程從常規(guī)的“紡錘形”——以課堂講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕吧陈┬汀薄吧旌笱邮綄W習為主，從而延伸了學習過程，促進了語言流動。

在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，語言技能課中運用PBL模式存在著一些挑戰(zhàn)。由于教學設計以學習問題為主線，以語言輸出為導向，前伸后延了整個學習過程，學生被要求了更多的學習任務與責任。與傳統(tǒng)學習相比，學生的接受程度會出現(xiàn)一定的變化，而學生對于PBL模式的接受程度與學習效果有較大的關(guān)系。此外，PBL模式對于教師要求也較高，教師需要有比傳統(tǒng)教學中更清晰的思辨能力、更專業(yè)的指導能力以及創(chuàng)設學習問題的能力。

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A Probe on application of problembased learning

to promote language output in skilloriented courses in English Major

YU Xiajun

（Foreign Language School， Hangzhou Normal University， Hangzhou，Zhejiang311121，China）

AbstractNew Learning environment has challenged the classroom teaching and learning of skilloriented courses in English major. This study probes the application of problembased learning （PBL） method to promote language output. Take Comprehensive English as an example， by taking four steps and through three media， PBL can facilitate cognition， knowledge accumulation and language use for real communicative purposes.

Key wordsproblembased learning； language output； skilloriented courses in English major