全媒體業務視角下的國際傳媒人才培養路徑探索

王慶福　劉潔韻

[摘要]媒體融合時代使國際傳媒人才的培養模式發生了深刻的變革，以外語為背景的新聞傳播學院，在原有語言優勢的基礎上，應積極向技術領域拓展，樹立“大傳播”觀念，打破專業邊界，以全媒體實驗室為依托，以學生整體素質的提高為導向，以實踐教學為路徑，實現教學模式與教學體系的全方位更新。

[關鍵詞]媒體融合；國際傳媒人才；培養；教學模式

[中圖分類號]G206[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2015）060068040引言

媒體融合這一概念是由美國馬薩諸塞州理工大學教授浦爾最早提出，浦爾認為，“媒體融合是信息傳播渠道多元下的新的作業模式，是把報紙、電臺、電視臺等傳統媒體與互聯網、手機、手機智能終端等新興媒體通道有效地結合起來，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產品，通過不同的平臺傳播給受眾”[1]。近年來，伴隨著媒體融合而來的新的媒體格局的形成，傳統的單一媒體正在被多媒體所取代，與此相對應，新聞傳播專業的人才培養目標也由傳統的適應單一媒體的記者向全媒體、多功能記者轉化。那么，作為新聞傳播專業一個重要分支的國際傳媒人才培養方向，怎樣進行教學改革才能使教學模式更好地適應全媒體國際人才培養這一新要求呢？本文將結合上海外國語大學的媒體融合實驗教學，對這一問題展開思考。

1全能型記者：全媒體時代國際傳媒人才培養的新目標傳統意義上的國際傳媒人才是指在國際傳播領域從事對內報道世界和對外報道中國的實踐者，其主體是從事國際新聞和對外報道的采、寫、編、評、譯、播等工作的記者和編輯。王菲認為，中國目前的國際傳媒人才培養模式主要有3種，分別是“外語（新聞）”、“新聞（外語）”以及“外語新聞”[2]。這種對國際傳媒人才的界定是一種建立在單一媒體基礎之上的對國際傳媒人才的定義。而發達國家對新聞傳播人才的認知則是建立在全媒體、全能記者的概念基礎上的，如美國新聞學者德默認為媒介融合下的新聞生產應包括交互推廣、克隆發布、合作競爭、內容分享和完全融合5個階段與5種不同的形式[3]。英國傳播學者S.Splichal和C.Sparks提出21世紀的新聞人才應具備4個方面的要素和3種能力，4個方面的要素是指廣博的知識、客觀的視角、批判的態度和準確的判斷。3種能力為寫作能力、傳播能力和創造能力[4]。美國新聞學教授奎因更是從多媒體時代工作環境的變化對新聞記者的職能轉化提出要求，認為“隨著新聞來源和信息渠道的劇增，在多種媒體融合的新聞編輯部中，記者編輯的主要職能已經不是采集新聞，而是對浩如煙海的信息進行篩選和重新組合，使這些雜亂的信息呈現出相互聯系和深刻意義，并使其轉化為知識，新聞從業的工作也因此在某種意義上成為知識生產與管理的工作”[5]。由此可以看出，全媒體的新聞人才已經是與傳統意義上的新聞人才完全不同的概念。從目前我國人才市場反饋的信息來看，國際新聞專業畢業生由于具有語言上的優勢，就業形勢依然看好，但就業的工作去向多是以翻譯和編輯為主，這就必然提出這樣的問題：如果新聞專業畢業的學生不能進入記者職業的核心，國際傳媒教育還能算成功嗎？在媒體融合時代，國際傳媒人才的培養若想有更大的發展必須在教學模式上有所突破。因此，對于國內傳媒院校來說，必須將全能型記者作為國際傳媒人才培養的目標，以適應媒體融合時代國際傳媒人才市場的新要求。

第6期王慶福劉潔韻全媒體業務視角下的國際傳媒人才培養路徑探索——以上海外國語大學媒體融合實驗教學為例

教學研究2015

2跨媒體與跨專業：全媒體業務視角下國際傳媒課程設計的新理念如果說全能記者是全媒體時代國際傳媒人才培養的新目標，為了保障這一目標的實現，就必須有一套行之有效的實踐課程體系。傳統的新聞傳播學院各專業之間邊界分明，報紙、廣播、電視課程互不兼容，而在互聯網時代，各種媒體的邊界正在被打破，以往那種互不兼容的課程體系顯然已經不能適合人才培養的需求。為此，必須轉變觀念，將原有傳統專業的課程置于全媒體業務的視角下加以重新設計。上海外國語大學廣播電視專業的“全球重大事件現場報道”和“紀錄片創作”兩門課程的設計就體現了這一思想。

“全球重大事件雙語報道”是一門以項目引領的實踐課程。2009年，上海外國語大學新聞傳播學院“全球重大事件雙語報道”獲得上海外國語大學年度主干課程架設基金資助，該課程從開始建設起，就非常注意打造專業的全媒體特色，因此無論是教學大綱的編寫還是教學活動的設計，都緊緊圍繞學生開展國內外重大事件新聞報道所必須具備的專業理論和實踐素養，全方位培養學生的中英文雙語報道能力。該課程分選題策劃、中英文雙語報道寫作、英語現場報道及寫作技巧、視聽語言綜合素養提升、實踐5個模塊。在選題策劃模塊，邀請媒體專業人士以及學院專業教師共同培訓；中英文雙語寫作模塊，邀請中英雙語新聞寫作、特寫寫作和廣播電視新聞寫作的相關教師和業務專家進行重點培訓；英語現場報道及采訪技巧模塊，邀請相關教師、媒體記者和主持人進行重點培訓；視聽語言綜合素養提升模塊，邀請專業教師和媒體記者培訓，內容包括編導、攝像、剪輯、網頁制作等，注重培養學生運用多種媒體進行采訪報道的能力；實踐模塊，學生親臨重大事件現場進行中英文雙語采訪和報道，在課程的學習過程中，學生作業主要是其制作的采訪報道作品，這些作品除在相關報紙、雜志、電臺、電視臺等傳統媒體發表外，網絡將是學生作品展示的重要平臺，體現了這一新聞實踐的媒體融合特性。

“全球重大事件雙語報道”是一個根據項目需要而設計的實踐課程，項目所提供的技術保證與資金支持都使其能夠迅速融入全媒體的理念之中，那么對于當下普遍存在的常態課程而言，如何將其融入全媒體視角呢？為此，上海外國語大學新聞傳播學院廣播電視專業就“紀錄片創作”這門課程的改革進行了探索。“紀錄片創作”是上海外國語大學廣播電視專業的主干課程，這門課程在大學三年級開設。在傳統教學體系中，“紀錄片創作”的設計方案一般由紀錄片概念、流派、市場、策劃、拍攝、剪輯模塊構成，前3個屬于理論知識模塊，后3個為操作技能模塊。這種教學體系的優點在于可以全面系統地傳授紀錄片知識，缺點在于缺乏利益層面上和學生的互動，從而無法調動學生的創作興趣。如果說傳統媒體時代傳媒資源的壟斷限制了普通人對媒體行業的介入，那么媒體融合時代則大大降低了技術的門檻。因此，對于國際傳媒專業的人才培養而言，急需一種以學生為主體的實踐教學方式。這一教學方式的核心思想是將平臺發布作為課程設計的重要方面，課程的教學內容根據平臺的需要進行。這樣既改變了傳統教學千篇一律的模式，又可以為教學增加生動新鮮的案例。如在上海外國語大學新聞傳播學院，就有學生自己建立的“新電圖工作坊”。通過這個工作坊，學生可以將自己的作品上傳、在網絡平臺發布。2014年7月，以萬峰林國際微電影盛典為契機，進行了2014～2015年度第1學期“紀錄片創作”課程的教學設計，并以比賽的規格對學生的實踐作品拍攝流程進行嚴格要求，最終在這次微電影大賽中取得1個一等獎、5個三等獎并有1部作品入圍美國亞洲絲路電影節的優異成績。將這些經驗上升到理論的高度加以總結，就是利用新媒體的優勢整合學界與業界的資源，將平臺發布與實踐教學相結合，從而使學生由媒體之外的看客變成媒體中的主角，從根本上完成自身角色的轉變。

通過跨媒體與跨專業，可以將全媒體的理念植入傳統課程體系教學改革中，從而為新形勢下國際傳媒人才的培養確立最基礎的路徑。

3可融合：全媒體業務視角下實踐教學平臺的新要求在國際傳播人才培養中，實踐教學平臺是一個非常重要的部分，從美國紐約市立大學新聞研究生院的“創業新聞中心”到麻省理工學院“未來公民媒體中心”，國外大學正充分利用高科技時代的技術優勢為新聞專業的學生創造一個貼近實戰的傳媒教學環境。中國的大學同樣重視實踐教學平臺的建設，但在中國大學傳統的新聞教學中，實踐教學平臺僅僅是各個專業的一些輔助教學設備，這種相互隔離的實踐教學平臺不僅限制了各自功能的發揮，而且會造成資源上的浪費。針對上述弊端，上海外國語大學新聞傳播學院積極吸收國外新聞學院先進的辦學思想，在2013年建成了國家級媒體融合實驗教學中心，這一實踐教學平臺的最大特點在于其可融合性，這里的融合具有如下方面的含義。

1） 可融合。將整個實驗教學體系作為一個大系統，實現課堂教學和實驗環節的融合、校內實習和社會實踐平臺的融合、學校媒體和社會媒體資源的融合。在這個教學體系內，每一門課程的教學或實踐成為大系統的一個單元，各個單元之間可以實現資源共享、流程銜接，同一信息在不同的傳播介質間實時調用和監控，從而為媒體融合時代的傳媒專業人才提供充分的條件。

2） 多功能。融日常教學管理、媒體資源管理、專業課程教學管理、學生社會實踐項目開展、校園媒體資訊與社會媒體對接等多種功能。

3） 全媒體。實現平面、音頻、視頻（二維動畫、三維實拍和動畫）、網絡、手機等多種媒體內容的互動發布與資源共享。

4） 重管理。對多媒體設備的管理與控制表現為，通過教學管理、資源管理、機房管理等管理系統，將實驗設備與資源進行有效整合，提高實驗室使用效率、降低實驗運行成本。管理的關鍵是開放管理軟件，實現管理效率的提高。由于媒體融合通過網絡實現了各個專業設備的聯通，就需要在帶寬、存儲、實驗設備的管理等方面加以有效地控制。

以上方面僅僅是實驗中心正常運行的技術保證，為了使實驗中心的功能得到正常發揮，結合媒體融合時代傳媒人才的培養特點，中心在如下方面進行了大膽創新。

3.1教學方法

具體方法由以下幾個環節組成：（1）實驗：要求學生綜合運用所學知識與技能，自由選擇實驗項目、自己安排時間、聯系拍攝場地、操作攝像設備與編輯設備等實驗設施，解決工作中的實際問題；（2）分析：要求學生分階段、定期總結實踐經驗（分為可行性報告、中期報告和項目總結報告與交流評價）；（3）學習：要求學生根據實驗過程中出現的問題，尋求并學習相關的書籍或理論知識來指導實驗過程，寫出讀書報告；（4）反思：要求學生結合實驗過程歸納所學理論與工作經驗，寫出反思性論文。實驗教學的考核方法基本由以下幾項指標組成：一是實驗過程評價（包括各項報告、實驗態度、實驗量、工作能力等）；二是實驗成果評價；三是讀書報告和反思性論文。

3.2課程體系建設規劃

1） 根據本學科的特點和現代傳媒人才培養的要求，進一步完善梯形結構的復合型實驗實踐教學體系和內容，在保持專業大實習作為實驗創新平臺傳統特色的基礎上，進一步明確實驗教學項目的層次性，提高綜合（含設計）性實驗在全部實驗課程中的比例。

2） 各實驗室根據自身特點，增加自選實驗項目數量。鼓勵學生把自選實驗和第二課堂活動互相結合，達到互利雙贏的效果。既為實驗中心增加設計性、研究性實驗項目，又可為學生第二課堂的創新性成果提供技術支持和選題引導。

3） 提高實驗教學的科研含量。實驗教學與科學研究的結合是實驗教學內容改革的必然趨勢，中心在承接、完成自身科研課題的同時還將通過分解教師科研課題的辦法，由學生協助在實驗室完成教師科研項目子課題；此外，還可以把一部分設計研究性實驗延伸為學生的科研活動。實驗教學與科學研究相結合，既有助于學生掌握基本實驗方法和技能，又有助于培養學生創新和科學研究的能力。

3.3實驗教材建設與實驗隊伍規劃

學院針對中心的實踐教學特點，用6年的時間出版15部與之配套的實驗教材。

通過引進和培養，建立一支由高水平教授負責、以教學經驗豐富的教師為主導、以熱愛實驗實踐教學的中青年教師為骨干的實驗教師隊伍；在今后3年內專、兼職實驗教師具有博士學位的比例達到60%以上，高級職稱的比例達到60%以上；建立穩定的校外實習基地和兼職指導教師隊伍。通過調整、補充、培養的渠道，在3～5年內使實驗技術隊伍結構更趨合理，碩士以上學歷人員達到80%以上。

以上規劃的目的在于更新教學觀念、強化實驗室的職能，通過教學設施與師資隊伍的合理配置實現教學內容、教學體系與教學管理的全面升級，探索出一條與媒體融合時代相適應的國際傳媒人才培養路徑。

4結束語

總之，媒體融合時代給國際傳媒人才的培養提出了新的要求，怎樣才能突破中國傳統的教學模式實現國際傳媒人才培養的跨越式發展，筆者認為應打破專業之間的邊界，樹立“大傳播”觀念，根據全媒體人才培養的要求，建立從低級到高級的實驗教學體系；搭建可融合、多功能、跨媒體、重管理的實驗教學平臺，為人才的培養創造一個貼近實戰的教學環境；實施走出去戰略，讓學生走出課堂，更多地到跨國公司、國際組織、國外實地去學習和實踐。

參考文獻

[1] 百度.媒體融合[EB/OL].[20141204].http：//baike.haosou.com/doc/516074546348.html.

[2] 王菲.我國國際傳播人才培養的經驗、問題與路徑[J].今傳媒，2013，（4）：4950.

[3] 杜劍峰，鄭偉，徐梅香.媒介融合時代新聞專業實踐教學體系研究[J].實驗技術與管理，2013，（1）：3643.

[4] 黃曉琴.試論全球化語境下國際傳播人才培養[J].新聞世界，2011，（11）：183184.

[5] 姜衛玲.媒體融合背景下的新聞教育改革研究[J].新聞界，2011，（4）：150152.

To explore international media personnel training

path under all media perspective

—Take media fusion experiment teaching in Shanghai international

studies university for example

WANG Qingfu，LIU Jieyun

（College of Journalism and Communications，Shanghai International Studies University，Shanghai，200083，China）

AbstractAs the cultivation mode of international media talents has undergone profound changes in the era of media convergence，the college of journalism and communication，which powered by its way of teaching in English，should actively extend its cultivation mode to technical field and build the concept of Big Communication. It means that we need to break the boundaries of different majors，backed by the All Media Lab and using the method of practical teaching to improve the students′ comprehensive quality，so that we can fulfill an all around update of teaching mode and teaching system.

Key wordsmedia convergence；international media talents；cultivation；teaching mode