在線英語寫作實踐共同體構建探究

[摘要]從實踐共同體理論出發，探討了以Moodle平臺為支撐的英語寫作教與學。信息化教育時代，構建基于Moodle平臺的在線英語寫作實踐共同體實現了理論和技術的精巧結合，便于寫作教學突破課堂教學的時空局限，并推動協作式、自主化的寫作教與學。

[關鍵詞]實踐共同體；Moodle平臺；英語寫作教與學

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2015）060082031實踐共同體理論和Moodle平臺介紹

實踐共同體（Community of Practice）是依據社會文化理論的新型學習理論，最早由認知人類學家Lave和Wenger于1991年提出。實踐共同體理論認為任何學習都不是獨立的個人認知行為，學習的過程即是實踐參與和知識重構的社會過程。在這個社會過程中，某一群體基于共同興趣和共享能力而組成一個實踐社團，圍繞共同的學習目標分享信息，并自主發現、研究和解決團隊學習中出現的問題，從而實現了個體和團體的共同發展。共同體成員的動態參與以及成員間的資源共享、合作協商是實踐共同體理論的主要內涵要素。國際語言教育學界，Pierce、Toohey和Norton曾經分別就實踐共同體在外語課堂教學中的應用進行了歷時3年的跟蹤調查。他們的研究結果顯示：受試者的言語能力和交際能力在共同體的實踐中得到顯著提升[1]。我國國內運用實踐共同體的學習理念指導語言教學活動的研究還較欠缺，將其引入到英語寫作教學的也僅限于清華大學的“體驗英語寫作團隊”。該團隊負責人楊永林教授把Community of Practice 翻譯為“社團實踐”，將其定位為開展寫作教學的重要理論視角，并依據“社團實踐”的三要素（相互的介入、共同的事業、共享的技藝庫） [2]在清華大學“體驗英語寫作團隊”中開展寫作教學實踐業已取得較好的教學效果[3]。實踐共同體學習理論采用“為學習而設計”的理念，突出信任基礎上的自主學習和協商合作，關注學習參與者之間的深層次交互和知識共享，并注重成員自主實踐式的成長。將其應用于英語寫作教學，對緩解傳統寫作環節中教師單向灌輸寫作知識、學生盲目寫作、師生和學生相互間鮮有互動交流的靜態教學困境無疑有著十分直接的指導作用。

Moodle （Modular ObjectOriented Dynamic Learning Environment）的含義是模塊化面向對象的動態學習環境。它是一個基于internet的課程軟件包，同時也是一個課程管理系統，于2002年由澳大利亞 Martin博士首次發布。Moodle 平臺具有完整的網絡課程管理功能和豐富的多媒體資源支持，且界面友好、操作簡單易學，是目前國際網絡教育平臺的新寵。Moodle平臺采用社會建構主義教學哲學為設計基礎，強調教師和學生是平等的主體，提倡他們在教學活動中相互協作，并根據各自已有的經驗共同建構知識[4]。從教學應用層面來看，Moodle是一款采用了模塊化結構設計的開源性免費學習平臺，它豐富的數字教學資源和多樣性功能模塊能為教學活動的革新提供可持續的保障，教學輔助功能非常強大。根據相關文獻查閱，了解到Moodle 平臺的共享資源、在線測試、專題討論、協同寫作和互動評價等交互模塊對在線寫作實踐活動的開展十分有幫助。并且，寫作教師還可根據課程需要自由選擇這些模塊的界面及功能小插件，并依據教學設計進行便捷組合、靈活應用[5]。總之，運用Moodle課程管理平臺的多功能模塊輔助寫作教與學，可以較好地改善傳統課堂教學封閉沉悶的氣氛，有效增強教學過程的開放性、學生學習的自主性和知識傳授的互動性，并最終提高寫作教學實效性、促進學生寫作能力的提高[6]。

第6期吳林在線英語寫作實踐共同體構建探究——基于Moodle平臺的嘗試例

教學研究2015

2構建基于Moodle平臺的英語寫作實踐共同體由上述介紹可以清楚地了解到實踐共同體學習理論和Moodle平臺可分別從理論指導和技術支持兩個層面為改進傳統英語寫作課堂教學弊端提供思路和啟示。一方面，兩者在理念上不約而同地注重學習各方在實踐中的協商互助與資源共享；另一方面，Moodle在線平臺為共同體成員的多方參與和合作提供了實踐空間和功能模塊支持。構建基于Moodle平臺的英語寫作實踐共同體，是教育理論和教育技術精巧結合的一種嘗試。

2.1基本架構和內容

基于Moodle平臺的在線英語寫作實踐共同體是以實踐共同體為組織形式，以公共資源平臺為媒介，通過師生/生生間的資源共享和協商交流來達成“教學相長”、“提升學習者綜合寫作素質”的英語寫作教與學。這種在線寫作教與學的模式包括“教+學”和“評”兩大版塊。“教+學”版塊以師生/生生在線動態參與、共享資源以及合作協商為主線，涉及在Moodle平臺的5個不同模塊上開展的寫作實踐，基本構架圖如圖1所示。在確定和發布某一期寫作課程的主題后，教師會通過Resource模塊提前上傳可供下載共享的主題學習資源，并就主題的構思和寫作在Forum模塊上與學生展開在線或離線的答疑和互動協商活動。共同體的學生方則利用Resource模塊上的豐富教學資源完成自主預習和知識儲備，并結合參與Forum模塊上的互動討論和協商來擴展寫作思路。在做好充足的寫作準備后，學生會在教師的組織下以小組模式（一般每組4～6人）在Wiki模塊上協同完成作文初稿。在完成初稿的協同創作并收到初稿反饋后學生便各自獨立完成作文修改稿，并將修改稿上傳至Workshop模塊供在線隨機的一對一作文修改稿同伴互評活動。最后，教師在Assignment模塊上發布作文終稿寫作要求，學生通過該模塊完成并提交作文終稿。基于Moodle平臺的在線英語寫作實踐共同體“評”的版塊則主要是針對學生的幾次作文文稿的修改和評議。學生作文文稿的“三級評議”內容涵括初稿的在線自動批改、修改稿的學生間同伴互評、作文終稿的教師綜合評議。“三級評議”的操作均需Moodle平臺的模塊技術支持。（1）學生們通過Wiki模塊創作的小組作文初稿完成上傳后，會由平臺加載的作文自動評改系統立即對其進行批量處理，并即時就作文文稿的措辭、語句表達等微觀層面提供修改意見；（2）學生相互間就基于初稿反饋創作完成的作文修改稿在Workshop模塊上展開一對一的同伴互評。學生通過批判性閱讀和評議同伴的作文，進一步加深對寫作主題的認識；（3）經過幾輪修改的學生作文終稿完成上傳后，寫作教師利用Moodle平臺的插件工具對其提供或文字或語音的綜合反饋。教師的綜合反饋是采用“教師定標準+軟件完成”的生成方式，反饋內容主要集中于作文中句義表達清晰度、語句主題相關性以及篇章結構等宏觀層面。

圖1基于Moodle平臺的在線英語

寫作實踐共同體架構圖2.2教學實踐的反饋

筆者曾在某高校英語專業大二4個班級的基礎英語寫作課程教學中應用基于Moodle平臺的在線英語寫作實踐共同體作為常規課堂教學補充的嘗試和實踐。教學實踐為期16周，學期末分別對學生和教師展開了集中訪談。學生們對這樣的一種在線自主寫作學習方式普遍呈接受和贊揚的態度，所表述的原因包含以下幾點：（1）寫作前Resource模塊上教師提供的共享主題資源、Forum模塊主題討論、Wiki模塊上的協同初稿很好地幫助他們開拓了寫作思路，并有效化解了“寫作時大腦一片空白、對寫作話題無話可寫”的煩惱，在一定程度上增強了他們的寫作信心；（2）整個寫作實踐過程中，不論是老師還是同伴，都通過在線平臺參與到寫作的構思、成稿、修改、反饋等全套環節里。同學們明顯感覺到寫作文“不是一個人在奮斗”，整個過程中能夠隨時隨地獲取來自共同體內其他成員足夠的認知幫助和情感支持，寫作興趣大增；（3）在線交流方式避免了面對面交流的尷尬，還給他們創造了一個輕松自在的思考空間，便于他們開拓思路、獨立思考；（4）來自平臺批改軟件、同伴互評、教師綜合評語的輪番反饋以及與之對應的反復作文修改活動能夠讓學生從不同角度看到自己寫作的不足，并在“有錯必改”式的不斷訓練中收獲進步；（5）閱讀和修改同伴作文的行為使得學生在欣賞借鑒別人優點的同時，也能從別人的寫作失誤中警戒自己不要犯同樣錯誤；（6）學生們可以通過自己的智能手機、IPad隨時隨地登錄平臺參與到寫作共同體中，逐漸形成“英語寫作已滲透至日常生活”、“動手寫英語作文開始成為一種習慣”的局面，在線自主寫作已然成為一種學習新時尚。

教師們的訪談反饋則主要集中于這樣一種共同體式的實踐模式對于傳統課堂教學和學生實際寫作能力提高的影響。根據訪談結果，教師們普遍認為：（1）公共數字化Moodle平臺在寫作實踐中的引入，克服了傳統課堂教學的時空局限性，可幫助師生們將寫作實踐拓展至課外的自主學習環節開展課前預習和課后協作商討，有機銜接課堂講授和課外自主實踐，實現了技藝學習和操練的系統性延續。只要條件許可，教師和學生們就可以隨時隨地通過登錄平臺展開實時交流或跟蹤學習，學習不再受限于固定的時間、固定的地點；（2）在線寫作實踐共同體“教+學”版塊里的知識共享、問題協商和協同交流的學習方式能夠規避“教師一言堂”、教師的“知識傳授”和學生的“寫作訓練”脫節的教學窠臼。寫作是一種高級思維活動，邏輯思辨能力的形成需要不同觀點的碰撞和交流，孤立式的學習方式往往會禁錮學生們的寫作思路和創新思維。在線寫作實踐共同體內，具有不同英語語言基礎和知識結構的參與者，通過Forum模塊的發帖、跟帖，Wiki模塊上的小組合作協同創作作文初稿，以及Workshop模塊上的同伴間相互評閱作文修改稿等等學習環節開展“鏡像學習”和“反思學習”，知識量得以疊加、知識面得以拓展，思辨能力在互助協商過程中得到了很好的鍛煉；（3）“三級評議”豐富了作文反饋的方式和內容，提高了寫作評改實效，有效解決了寫作課教師作文批改任務繁重、作文批改“費事低效”的困境。學生作文初稿由Moodle平臺鏈接的自動批改軟件在線即時批量完成并自動生成評語。批改軟件提供的語法、詞匯反饋是基于標準英語語料庫的，內容上較傳統的教師批閱更具體、詳實，不僅將老師從瑣碎的語法糾錯中解放出來，還提升了初稿反饋的質量。而修改稿的同伴互評則為學生文稿提供了范圍更寬泛的讀者反饋。有了前兩級的作文反饋基礎，寫作教師的終稿評議便能集中關注于論證邏輯性、篇章連貫性、文體欣賞性等較高級別的修改建議。這種軟件批量處理、同伴鏡像反饋、教師精細批改相結合的分階段式作文反饋方式既高效又全面。

3結語

教育家杜威主張從實踐中學習，提出了將教育的視野投放到學校和課堂之外的新主張。基于Moodle平臺的在線英語寫作實踐共同體，通過課后在線教與學的方式在時空雙向維度上延伸了寫作實踐空間，實現了共同體成員間平等協商、鏡像學習的自主寫作實踐模式，已被初步的教學實驗證明能有效提升學習者寫作能力和促進他們自主寫作學習習慣的形成。雖然目前我國國內對于實踐共同體在語言教學中的研究才剛剛起步，但是可以預見在教育信息化時代，運用實踐共同體理論結合網絡平臺來指導英語寫作教學，對激發學生的學習參與興趣、增進師生和學生相互間的互動交流，以及培養學生的自主學習能力和提高他們的動手寫作能力具有重要的啟示作用。當然，基于Moodle平臺的英語寫作實踐共同體的教與學的有效推廣和應用還受到諸多因素的制約，比如高校教務系統對在線自主學習和教學的認可度、教師和學生對在線自主學習的適應性、教師對在線平臺的管理和監控能力等等。本文針對該寫作構架及其初步的教學實踐所做論述，旨在達到拋磚引玉的效果。期待基于Moodle平臺的在線英語寫作實踐共同體的寫作學習模式能夠經受住實踐的檢驗，在更寬泛教育范圍里的教學實驗和研究中逐漸釋放其應用價值。