中小學音樂學習法初探

李婉雨

（浙江師范大學 音樂學院，浙江 金華 321004）

中小學音樂學習法初探

李婉雨

（浙江師范大學 音樂學院，浙江 金華 321004）

音樂學習法是學生在學習過程中采用的方法，是獲取知識的手段。科學的學習方法能夠促進學生有效獲取知識，提高學習效率，因此學習法對學生而言是極重要的。本文主要從傳統音樂教學法、課標中的三大學習法及其他相關學習法三方面展開論述，盡可能全面地從多個維度探討學生的學習法，旨在給讀者以啟迪。

中小學音樂 學習法 教學法

引言

教師有教學法，那么相對于學生而言也有學習法。縱觀音樂教育，大家把更多的目光聚集在教師身上，更多地研究教學法。雖說教師的教學在一定程度上影響學校教育，但作為學習的主體——學生才是教學的中心。學生是整個學校教育的核心，這一點廣大教育工作者應認清。因此，除了研究教師外，應將目光轉移到學生身上，關注他們的成長與發展。

一、傳統音樂教學法

當前，越來越多的教育工作者清醒地認識到教學的本質就是教會學生如何學習，換言之就是“授之以魚，不如授之以漁”。老師教給學生真理，不如教給學生尋求真理的方法。相同的，學生機械地接受知識不如具有再造知識的能力①。所以說教學法就是學習法，兩者是融會貫通的。正因為如此，才能將教師與學生兩者緊密聯系起來。

（一）梨園式教學法

這一教學法是傳統音樂教學法之一。所謂梨園式教學法在音樂教學中主要體現在歌曲教唱環節，對于一首全新的、需要學生掌握的歌曲，教師的教學方法為自己唱一句，學生跟一句，直至學生能夠演唱該歌曲。該教學方法在學校音樂教育之初是司空見慣的，不足為奇。現在細細想來，這樣的教學方法是不科學的，只重視教學結果卻忽視學習過程。不僅如此，這樣的教學方式讓學生處在被動接受、機械學習狀態。雖然這一教學方式使學生不會在學習過程中出錯，模仿就好，但“剝奪”學生主動學習知識的權利，久而久之讓學生喪失學習興趣，無法感受通過自身努力取得進步的喜悅之情。

（二）填鴨式教學法

填鴨式教學法是注入式教學的俗稱，顧名思義就是灌輸式教育。這種教學法不僅應用于音樂學科，在其他學科也屢見不鮮。即便在當下，也有小部分教師仍采取該教學法。填鴨式教學雖能讓教師和學生都省心且節約時間，前者只需備好課按部就班地教，后者機械地接受知識便可，一味汲取而無疑問。但這樣的教學毫無創造性可言，極大地扼殺學生的創造力，徹底破壞學生的創造性。久而久之學生便沒有自己的思想，習慣不思考只接受老師的知識，認為只要是老師說的就是正確的。那么試問，倘若每個教師都這樣教學，社會還能進步嗎？培養出一代又一代祖國的花朵毫無創造力可言，整個社會自然不會出現新穎的東西。故，這樣傳統的教學法已適應不了社會發展的需要，應有所改變。

二、課標中三大學習法

在2011版的新課標中，相對傳統音樂教學法如梨園式教學、填鴨式教學，提出自主學習、合作學習、探究學習這三大學習方法。從這三大學習法的提出直至被納入課標，經過時間的洗禮與考驗，之所以能被納入課標，說明它有一定的積極意義，同時較之傳統音樂教學法而言具有歷史性進步。

（一）自主學習

所謂自主學習指學生通過一系列學習手段，主動獲取新知識②。能夠發揮學生的主動性，使其自發學習而不是被動接受知識。學生主動學習的效果要好于被動接受知識。因為主動學習是經過自身思考的，求知欲能促進學生學習，因此記憶效果也會好很多，因為它建立在理解的基礎上，知道緣由；而被動接受知識只是單純地機械記憶，學生不知道為什么，只知道是什么，沒有理解的死記硬背，時間一長便會忘記。

主動學習的必備條件是讓學生學會提問③，只有發現問題、提出問題才能有機會解決問題。因此，教師在課堂上應多設問，引導、啟發學生提問。音樂課上，教師可在導入環節創設與課堂內容相關的情境，學生一旦進入角色，那么學習知識只是順帶的事情。總而言之，自主學習很好地闡釋了學生的主體性，課堂應以學生為主，教師應為其服務。所以音樂課堂中教師不應主導課堂，采用灌輸式教學法，而應在恰當時間給予學生引導，把課堂還給學生。

（二）合作學習

從字面可看出合作學習不是個體、個人的學習，兩個或兩個以上才是“合”。合作學習指學生為了完成共同的任務而進行明確分工的互助性學習。這一學習法是當下較新式的學習方法，一改單向的師生交流為多向的師生、生生交流④。當前很多學生都是獨生子女，對于這樣一代人，多多少少都會顯得以自我為中心而缺乏合作意識。但在當今社會，合作顯得極為重要，畢竟一個人的能力敵不過一群人的能力。所以合作是獲得成功的必備因素⑤。除此以外，合作學習還能提高課堂效率、培養學生的合作競爭意識、在學習過程中取長補短，看到別人的長處進而彌補自身的不足，并鍛煉社交能力。

在音樂課堂中展開合作學習教師要掌握好一個度。首先涉及的便是分組，分組時教師要注意，組與組之間的水平不相上下，否則不公平的合作學習會打擊學生的自信心，進而喪失對學習的興趣。其次，合作范圍不能只局限于組與組之間，還可涉及組際⑥。如歌曲學唱，已經學會演唱歌曲的學生可以幫助還不能完整演唱歌曲的學生，靈活運用不能刻板。再者是教師，合作學習中特別注意教師不能形同虛設，學生討論得熱鬧非凡而教師則在一邊無所事事。學生遇到困難時應主動向教師求助，若沒有，教師應四處走動了解學生情況。最后是合作學習中最重要的一點——合作內容不能過于單一，不具有意義。如教師提問一首歌曲的演唱形式是什么，優秀生一口作答而后進生卻一頭霧水，顯然這樣的問題不具備合作的必要。

（三）探究學習

探究學習指在學生主動參與的前提下根據已有的假設，用科學方法對問題進行研究，從而在這一過程中獲得自身能力的提升和思維的發展。這一學習法較之前兩種學習法而言對學生提出更高要求。其實探究學習就是一個從不會到會的學習過程，能讓學生樹立問題意識，從發現問題到解決問題。同時因自身的好奇心激發學習興趣，引發對知識的渴望⑦。當問題得到解決時能體驗到成功的喜悅，增強自信和成就感。這些體驗的獲得對學生未來成長與發展具有一定的積極意義。

在音樂課堂中，特別是小學低年級，自主學習與合作學習的運用要多于探究學習，但不可否認的是它是存在的。如在課堂拓展環節，抑或在音樂課本的創編部分，這些需要采用探究學習法。運用探究學習法時，必須意識到探究并不等于隨意。

三、其他相關學習法

（一）“聽”

“聽”是音樂學習最基礎的方法，也是音樂學習最基本的方式⑧。因為音樂是聲音的體現，是用音響表現的，同時音樂是聽覺的藝術。在音樂發展歷史上，有那么一部分民間藝術家的成就與“聽”有千絲萬縷的聯系。更有甚者一生的經歷僅用一個“聽”字就全部概括。因為它符合人的身心發展規律，是一種科學的學習方法。

放眼當下音樂教育，某些教師在課堂上忽視“聽”這一最本質的方法，更多地變為教師講，抑或學生唱，殊不知“聽”才是學習音樂的前提。興趣是最好的老師，但興趣的萌芽與耳濡目染是不可分割的，這就是為什么眾多民間藝術家僅靠“聽”就能有所悟有所成的根本原因。

學習可分為有意注意和無意注意，無意注意的效果要好于有意注意。那么“聽”這樣一種學習方法很顯然就是無意注意的表現。倘若孩子在家里玩玩具，可以放點音樂給他聽，若這首歌曲恰巧是他的興趣所在，那么在熏陶孩子的同時他已經進入無意注意學習，這樣植入比讓他安靜地坐著聆聽音樂的效果要好得多。但需注意的是，音樂是一個整體，而不是某一部分，所以聆聽時要聽完整的歌曲才會有更好的感受。此外，反復聆聽還能形成長久記憶⑨。綜上所述不難費解，在音樂學習之初，“聽”是最有效的方法。

（二）體驗學習法

體驗學習可以說是人最基本的學習方法，是通過自身實踐獲得知識的方法。有很多知識僅靠老師講學生聽是不能理解和掌握的，因為他沒有親自體驗嘗試感受就很難理解。打個比方，若老師只是口頭描述某欣賞歌曲，并告訴學生這首曲子里出現了什么，表達了什么而沒有給學生聆聽，學生是不能真正理解的。直白的語言描述和用耳朵聆聽用心感受是無法比擬的。當學生聆聽了歌曲，不用老師講解也能說出一二三。況且一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的人聽同一首曲子會有自己獨到的見解，產生不同感受。

（三）模仿學習法

模仿學習法在新課標中也有被提及，它是一種較常見的、基礎的學習方法。從字面理解也能猜個八九不離十。所謂模仿就是跟著別人學習。如教師在教授歌曲時發現學生唱得不對的地方會說：請大家仔細聽，跟著老師再唱唱這句歌詞，這是模仿學習。訓練節奏時，老師采用拍手的方式讓學生把自己擊打的節奏再重復一遍，這是模仿學習。初中生學習流行歌曲，戴著耳機反復聽著原唱學習，跟著輕聲哼唱，這是模仿學習，可以說模仿學習是隨處可見的。

（四）經驗值學習法

所謂經驗值學習法是教師為了鼓勵學生而采取的一種方法，簡而言之就是利用一張張小卡片記錄學生學習情況，并及時加以評定⑩。卡片內容則可以根據教師或者學生實際情況來設定。如可以設定以下幾欄內容，發言最積極、聽課最認真、坐姿最端正、進步最顯著等，同時還可以設定自評和他評。在每一欄確定一個相對應的分值，最后一欄為經驗值，由前幾欄相加所得。期末的時候根據經驗值的大小獲得相應的獎勵。這一學習法強調教師鼓勵學生的重要性，因為教師的鼓勵能給學生以自信，而自信是興趣所在，也是獲得成功的必備要素。經驗值學習法能較好地激發學生學習興趣，但更適用于小學。

（五）展示學習法

展示學習法的前提條件是給學生提供展現自我的機會?，那么就要求教師重視學生的體驗，讓他們直接參與課堂。這樣的學習方法能讓學生從被動學習狀態轉化為主動學習。此外，展示學習法可對課堂所學內容起到一定的復習鞏固作用，在每堂課的末尾抽出一部分時間讓學生上臺展示，對展示學生來說，若自己得到大家的肯定能夠激發他的表現欲望、提高學習興趣。同時因為感受到成功的喜悅進而促進終身學習愿望形成。對于臺下觀看的學生來說能夠知道表演者的長處與不足，有所對比才能取長補短。因此展示學習法是有百利而無一害的。

（六）綜合式學習法

綜合式學習法就是以音樂為主線，將它與其他藝術形式相結合，如美術、舞蹈、戲劇等?。如教師在教學《春天在哪里》時，可以將音樂與美術學科結合，讓學生用圖畫表現自己眼中的春天；在教學《洗手絹》時，可以將音樂與舞蹈相結合，用舞蹈表現洗手絹時的情景。此外，音樂還可以與英語、歷史、地理、語文等學科相結合。如教學《雪絨花》時，便可在學生學會歌曲演唱后用英文版本加以延伸。總之，學科之間的多元交叉與融合不僅可以拓寬學生的知識面，還能激發學生濃厚興趣，但不能主次顛倒。

（七）多媒體學習法

隨著科技發展、社會進步，多媒體學習法在當下的使用還是較廣泛的。由于小學生對多媒體充滿好奇，因此這一學習法在小學的運用顯得更常見。如學唱歌曲時聆聽歌曲、跟著它演唱等。在欣賞課上所占比例更多，欣賞影視片段、兒童版帶有視頻的樂曲欣賞。不可否認的是它能抓住學生的眼球，吸引他們的注意力，從某種角度說大大提高課堂效率和學生的興趣。但近年來由于多媒體頻繁運用在教學中出現些許問題。如部分教師認為新課改時代背景下，如果一堂課沒有使用多媒體就算不上一堂完美的音樂課。于是就出現濫用、無意義使用多媒體教學的現象。這樣的結果會適得其反，過多使用圖片形式分散學生的注意力，心思不在課堂知識學習上。原本可以提高課堂效率的，反而降低課堂效率。因此，教師運用多媒體時應把握好尺度，認識到它只是輔助學生學習的工具?。

（八）“鳥瞰”法

“鳥瞰”法簡單來說就是站得高才能看得遠。要求對知識的掌握不能僅局限于一個點，而應該拓展到一個面?。只有點面結合，將所學知識有機聯系起來才能悟到更多學到更多。孤零零的一個小知識點起不了太大的作用，但把點織成網結果就不一樣。能夠得到新的啟發和新的知識，即“鉆進去，跳出來”，鉆進去指對某一內容進行具體細致的學習，跳出來是縱觀全局，從知識高度看問題，強調宏觀著眼和把握?。

（九）游戲學習法

毋庸置疑，游戲學習法肯定是學生最喜歡的學習方法。但這里的游戲并不是指平時玩的課間游戲，它的前綴是音樂，得與音樂相關。那什么是音樂游戲學習法呢？如教師教唱歌曲的曲譜時可以采用“開火車”，所謂“開火車”就是老師唱第一句曲譜、學生唱第二句曲譜，這樣輪流著來，也可以是組與組之間。如在課堂上回答問題可以采取接龍的游戲方式，一個學生起來回答問題，下一個回答問題的人就由其決定。教師可以根據學生的情況隨時調整，最好游戲形式能有所創新而不是一成不變。

結語

對于學生而言，重要的不是知識掌握多少，而是是否掌握相關學習方法?。因為掌握了學習方法就能舉一反三，獲得更多知識。其實不論哪種學習方法都有它的優點，學生在學習中需注意的是不要單一地采取某種學習法，而應結合實際情況決定，有的需要與其他學習法結合，最終目的是使學習最優化。

注釋：

①張飛龍.論音樂學習法［J］.音樂學習與研究，1990，01：77-79.

②吳彧.搭建音樂課自主學習的舞臺［J］.兒童音樂，2003，04：41-43.

③夏宗貴.新課程下的音樂學習方式［J］.河南教育，2004，07：22.

④肖光蓮，魏幫德.運用“小組合作學習法”推動音樂教學［J］.兒童音樂，2006，10：59-61.

⑤方玲.音樂教學中的合作學習策略［J］.教育，2007，15：30-32.

⑥張志琴.淺談小組合作學習法在歌曲教學中的運用［J］.兒童音樂，2003，09：46-48.

⑦劉曼君.論音樂學習的新方式［J］.當代教育論壇，2006，20：120.

⑧王小龍.“聽”——音樂學習的基本方式［J］.中國音樂教育，2005，11：6-10.

⑨王小龍.“聽”——音樂學習的基本方式［J］.中國音樂教育，2005，11：6-10.

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