人本主義理論下的翻轉課堂教學

葉瑩穎

（陽江職業技術學院 外語系，廣東 陽江 529500）

人本主義理論下的翻轉課堂教學

葉瑩穎

（陽江職業技術學院 外語系，廣東 陽江 529500）

新技術推動了教育方式的改革，翻轉課堂作為其中的一個重要方面正受到越來越多的關注。作為翻轉課堂教學的理論基礎之一，人本主義理論強調教學過程，注重學生全面發展。所以，翻轉課堂可以說是人本主義理論在教學領域的一次全面體現。本文探討了翻轉課堂及人本主義概念，對在人本主義理論指導下的翻轉課堂教學進行解讀。

翻轉課堂 人本主義理論 以學生為中心 評價模式 差異化

一、引言

新技術的發展為教育改革提供了契機，教育正處于變革之中，翻轉課堂就是其中的一個重要方面。翻轉課堂與人本主義理論所持觀點不謀而合。人本主義理論教育強調人的情感、審美和對無限與永恒的體驗，注重學生內心世界、主觀世界的發展變化，把學生當做一個活生生的、有個性的、有生命價值的主體看待，深入挖掘主體的內在需要、情感、動機和主觀愿望，從滿足主體生存需要的角度開發其學習和發展的潛力（汪基德，席琴：2002）。所以，翻轉課堂可以說是人本主義理論在教學領域的一次全面體現。

二、翻轉課堂

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。該校化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到困難的學生進行講解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。（張躍國，張渝江：2012）2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會上的演講《用視頻重新創造教育》中說：很多中學生晚上在家觀看可汗學院（Khan Academy）的數學教學視頻，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這種與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，被稱之為 “翻轉課堂”（Flipped Classroom）。自此，“翻轉課堂”成為教育者關注的熱點，并被加拿大的 《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。（張金磊：2012）由此可見，翻轉課堂顛倒了傳統教學模式，在課堂之外通過網絡傳授課程知識而把“課后作業”移至課堂中進行。在課外，學生通過信息技術的輔助對課程進行學習，通常是觀看學習視頻，并能夠和教師同學在網上交流分享心得。在課堂上，學生和教師一起交流學習心得，完成其他教學活動。現在電子產品在大學生中的覆蓋率很高，大部分學生喜歡通過網絡學習，所以，將翻轉課堂引入學習符合學生的實際需求，翻轉課堂教學能夠令課堂“活”起來，提高學生學習熱情，使學習活動貫穿課堂內外。

三、人本主義理論

人本主義理論是美國當代心理學主要流派之一，由美國心理學家馬斯洛創立，人本主義反對將人的心理低俗化，動物化的傾向，故被稱為心理學中的第三思潮。人本主義者指出，人的存在就是認知與情意相統一的整體的人格，認知學習與情意學習必須統一。而現代教育過分強調知識結構，主要強調外在因素對學生的作用，忽視了學生學習的內部動機，學生的學習心理及學習需要未受到足夠的關注與滿足，這就使得現代教育容易出現死板、僵化、不易激起學生的學習興趣等一系列問題。人本主義者更注重學生作為“人”的意義，認為“人是作為一個完整的人格而成長的。單純地著眼于智力活動或伴有大腦活動的抽象智力的發展，人格是不能獲得健全的成長的”。（鐘啟泉：1999）

四、翻轉課堂優勢

（一）以學生為中心

人本主義理論注重以學生為中心，認為教師應當是課堂中的促進者而非主導者，教師應善于引導學生進行學習，而非強制性地灌輸知識。在翻轉課堂模式中，教師也是作為教學的引導者和輔助者，在課堂上進行師生交流活動，學習不再以教師為中心，而是學生自主學習。學生帶著課前學習的問題來到課堂，積極參與討論能夠極大地活躍課堂氣氛，提高學生參與的積極性，使學生真正做到主動發問，主動學習，成為課堂真正的主導者，高度參與學習活動。教師還能夠通過與學生更多的交流獲取學生學習的情況，從而調整自身的教學方式，獲得更好的教學成果。教師和學生之間的關系獲得改變，變得更加平等，并且能夠更多地進行互相的交流學習。即使是平常比較害羞內向不敢在課堂發表意見解的學生也可以通過課下的交流平臺進行討論。人本主義心理學家羅杰斯提出著名的“非指導性教學理論”，即在整個教學過程中，學生始終處于主體地位，“教師只是教學的促進者，對學生的學習起促進作用，而不應進行干涉和過多的控制”。（程榮旺：2011）這也與翻轉課堂的理念高度契合。

這些都充分地體現了人本主義的精神。

（二）學習環境的轉變

人本主義理論主張營造主動學習的學習環境，讓學生身處一個愉悅輕松的學習氛圍，能夠自由地發表見解而不用擔心受到指責。學生能夠在課下隨時隨地進行不受干擾地學習，而不必受到課時的限制。因此，不僅需要營造課下輕松的學習氛圍，課堂上輕松愉悅的討論氛圍，生生、師生之間平等、互助、信任的交流氛圍也至關重要。

（三）差異化學習。

傳統的標準化課堂教學無法讓每個學生有充足的時間理解所學知識，往往在學生還未理解新知識的時候，教師就快速地跳入下一個知識點，很難兼顧每個學生在學習上的進度，即使察覺出，也無法對其進行針對性復習。課堂時間太少和教學內容太多也導致教師不得不趕進度進行教學，而忽略學生的實際接受情況。人本主義理論注重學生的個體實際發展，強調差異化學習。教師制作的課件可由學生保存，學生可以根據自身實際情況自由選擇學習時間和學習地點，不必擔心由于一些原因所產生的無法聽課的問題，并且在學習過程中，學生可以隨時調整學習進度，或在已經熟練掌握的時候先于普通進度進行學習。

（四）評價方式轉變

傳統教學模式所提倡的標準化考試在檢驗學生長期的學習效果，評估學生實際的學習能力上還有待商榷，部分學生在考試前臨時抱佛腳，考試后把知識忘得一干二凈的情況時有發生，死記硬背的學習方式雖然可能在考試中取得好的成績，但是對于整體的學習來說是沒有用處的，所學知識難以內化成自身能力。人本主義理論認為評價的目的不應單純地以測驗成績作為衡量學生好壞的標準，否則容易打擊學生的自信心，挫傷學生的積極性，不利于學生全面發展。翻轉課堂強調多元化的評價模式，注重學習的過程，綜合考查學生在課堂上的獨立思考能力、合作能力、理解能力、創造能力、成果展示能力等方面。成績的優劣不再是衡量學生的唯一標準。因為，正如薩爾曼·可汗在《翻轉課堂的可汗學院》中所言：“教育的目的與升學率和考試分數無關，教育的目的是幫助人們收獲人生的果實，教育的責任是挖掘人的潛力，教育的使命是提升人的尊嚴。”（薩爾曼·可汗：2014）

五、翻轉課堂的實施

人本主義課程理論認為教學是一個動態過程，應重點創建愉悅的互助交流的學習環境。在翻轉課堂實施過程中，教師需要合理地制作并呈現課程內容材料，發揮學生的積極性、主動性和創造性，采用“分組學習”的方式令學生形成互助學習小組交流意見，解決困惑，從而提高學習成果。

教師首先建立教學平臺，可以建立網站，或使用各類平臺發布教學資源，如moodle，微信等。分析教學目標與內容，制作教學PPT與教學視頻。在翻轉課堂教學模式中，學生一般通過觀看教師提供的視頻及相關資料獲取并學習知識，教師可以親自錄制教學視頻或選取網絡上優質的教學資源。視頻時長在10分鐘為宜，短的不夠闡明教學內容，太長又會讓學生注意力無法集中。此外，視頻也不宜出現太多干擾學習的不必要的內容，如果出現，學生就很容易分神，無法集中精力在學習內容上。在課前學習過程中，學生可以根據自己的學習進度安排學習時間，把困惑帶至課堂進行討論。同時教師要上傳相配套的翻譯練習，供學生在課前學習完畢后練習。學生可以在課下進行協作學習，開展互助討論，學生還可以把自己在課前學習時所遇到的問題先行反饋給教師，這樣，教師提前就可以了解到學生的學習情況，然后針對課堂活動設計教學。

人本主義理論強調“邊做邊學”，讓學生在實際動手或思考中學會解決問題。在翻轉課堂活動中，教師應首先針對學生課前學習所反映的問題進行答疑，并補充有關內容。之后學生分為3至5人的學習小組，教師布置與教學內容相關的任務讓學生討論，學生可以獨立思考并在小組內部與組員交流學習想法，教師可走下講臺，融入學生的討論，及時為學生答疑解惑。在小組討論結束后，學生上臺展示交流成果，互相學習，彌補不足。之后教師對學生就任務結果進行反饋。在此過程中，不僅注重對結果的反饋，而且注重過程的反饋，并記錄下來作為評估的標準之一。這樣，在一節45分鐘的課程中，學生可以不斷提出新的想法進行交流，課堂時間會過得很快。

六、結語

人本主義課程作為翻轉課堂有力的理論支持，主張教學應以學生為中心，從學生的學習心理和實際需求出發，強調轉變學習方式，學習環境和交流過程，注重學習的全過程而非標準化測驗結果。翻轉課堂的利用有助于延長學生的課后學習時間，提供所需學習資料。課下的課程學習并未給學生造成太大的學習壓力，反而使他們能夠更加靈活地進行學習，提高學習效率。雖然翻轉課堂能夠帶來眾多好處，但是在其應用上存在相當的難度，教師需要精心組織教學，編輯教學資料，學生需要有設備獲取并學習資料。因此，翻轉課堂的普遍化實施還有長的路要走。

［1］汪基德，席琴.論人本主義教育思潮對當代教育實驗的影響［J］．教育研究與實驗，2002（03）：62.

［2］張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”［J］.中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

［3］張金磊.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

［4］程容旺.羅杰斯非指導性教學思想淺析及其啟示［J］．文教資料，2011年9月上旬刊：125.

［5］張慶宗.人本主義學習理論與多媒體外語教學［J］．外語電化教學，2003（4）：41-45.

［6］胡敏中.論人本主義［J］.北京師范大學學報（社會科學版），1995（4）：62-67.

［7］鐘啟泉.現代課程理論［M］.上海：上海教育出版社，1999：159.

［8］薩爾曼·可汗，著.劉婧，譯.翻轉課堂的可汗學院［M］.杭州：浙江人民出版社，2014，第IX頁.

［9］陳鵬.澄明與借鑒人本主義視角的美國職業教育研究［D］.天津：天津大學，2012.