論媒介化社會大學生自主學習能力的培養

梁慶婷陳 偉

（1中國礦業大學 馬克思主義學院；2解放軍工程兵學院 基礎部，江蘇 徐州 221000）

論媒介化社會大學生自主學習能力的培養

梁慶婷1陳 偉2

（1中國礦業大學 馬克思主義學院；2解放軍工程兵學院 基礎部，江蘇 徐州 221000）

媒介化社會在悄然改變人們的生活方式和思維方式，自主學習成為大學生生存與發展的必需。媒介的海量信息需要大學生自主甄別，媒介的技術之劍需要大學生自主揮舞，媒介的擬態環境需要大學生自主解讀。大學生自主學習能力的培養，就是要使大學生自主樹立學習意識，熟練掌控媒介技術，合理利用學習資源。這需要從更新教育理念、創新教學模式、革新評價體系、優化網絡環境等方面著手。

媒介化社會 大學生 自主學習能力

在我國，大眾傳媒已然滲透到社會的各個階層和各個角落。生活在傳媒環境中，接觸大眾傳媒，已經成為現代人習以為常的生活方式和必不可少的生活內容。更重要的是，大眾傳媒在廣泛而深入地介入社會生活的同時，已經悄然改變人們的生活方式和思維方式。媒介化社會是對傳媒與社會間關系改變的描述，它指的是由于傳媒對社會的廣泛滲透、影響，社會呈現出對傳媒發展的適應性特征，甚至在一定程度上不得不如此適應的特征。主要表現為傳媒廣泛覆蓋，人們對傳媒的依賴性增強，社會事務的呈現和解決往往需要（有時候甚至是必須）通過傳媒，并采取與大眾傳媒相適應的行動才能得以解決和完成［1］。大學生構成了媒介化社會“信息原住民”的主要群體，他們需要通過媒介進行自主探索、自主研究、自主創新，自主學習在成為一部分大學生的自發與自覺的同時，成為所有大學生生存與發展的必需。

一、大學生自主學習能力的內涵與結構

所謂自主學習，是指學生的學習動機是自我驅動的，學習內容是自己選擇的，學習策略是自主調節的，學習時間是自我計劃和管理的，學生能夠主動營造有利于學習的物質和社會性條件，并能夠對學習結果作出自我判斷和評價［2］。而自主學習能力，是指學生順利完成自主學習任務的各種心理品質的總和。從心理結構看，自主學習能力由自我調控、自我激勵、自我評價、自我規劃、自主探究、自我管理六個方面構成。從形成過程看，首先是學習的自我規劃，即確定學習目標、選擇學習方法、制訂學習計劃。其次是自我調控，即在學習過程中，根據具體情況對規劃進行調整、修改與優化，使其更加適合自己。最后是自我評價，即對自主學習行為、學習過程與學習結果等進行綜合評價。同時，這一過程始終伴隨自我激勵與自我管理。

二、媒介化社會大學生自主學習能力培養的必要性

（一）媒介的海量信息需要大學生自主甄別

傳統的課堂講授教學模式是以線性的、穩定的、有限的知識傳遞為主要特點。而在媒介化社會，知識是以多元的、動態的、無限的形式呈現的，大學生的知識獲取以知識的微結構單元為單位，以網絡節點為鏈接。媒介上來自各種不同信息源的信息數量按幾何級不斷增長，其信息增長的速度遠遠超過受眾瀏覽、檢索與吸收的速度。這為大學生自主學習提供海量信息的同時，不可避免地帶來大量冗余信息甚至是干擾信息，大學生需要根據自己的學習規劃甄別、評估、選擇、利用這些信息。

（二）媒介的技術之劍需要大學生自主揮舞

技術始終是推動媒介發展的重要力量。技術的進步創造了無數的媒介神話，也為大學生自主學習創造了無限可能。大學生在自主學習過程中可以揮舞神奇的媒介技術之劍，在時間、空間、速度等維度自由馳騁。首先，可以突破時間限制，對人類有數據可查的信息進行搜索；其次可以跨域物理空間所限，做到足不出戶卻能遠程訪問世界上各大圖書館的數據庫，同時利用BBS、QQ、博客、播客、微博、微信、電子信箱、交友網站等與他人交往互動、合作共享。最后，媒介技術的速度優勢可以使大學生在自主學習過程中，能夠最大限度地壓縮信息獲取、處理與傳播的時間。

（三）媒介的擬態環境需要大學生自主解讀

擬態環境是媒介通過符號的組織與編排制造出來的關于現實存在的摹寫。擬態環境給媒介使用者帶來的心理體驗遠遠大于物理感受，這種心理體驗的幻想性和內隱性決定了擬態環境可能比感性世界更深入、更全面地作用于人的心理。大學生在這樣一個超越物理時空與社會規約的擬態空間中自主學習，將會獲得前所未有的自由，這種自由滿足了大學生對自主學習的環境要求。大學生自主學習目的的設定、內容的選擇、策略的運用、結果的評價往往是以擬態環境作為參照體系與價值旨歸。

三、媒介化社會大學生自主學習能力培養的目標

（一）自主樹立學習意識

教育心理學理論認為，學習自我意識的形成是學會自主學習的關鍵。教師通過對大學生自主學習的教育，讓大學生了解大學學習與中學學習的主要區別，大學學習的基本性質、重要意義、發展方向、主要目標、學習方法等，使大學生意識到自主學習在大學學習中的地位、意義和重要性，自覺調控自己的心理活動，盡量做到有意注意、有意觀察、有意思考、有意控制自己的學習興趣、學習情緒、學習意志，努力實現自己的學習目標。

（二）熟練掌控媒介技術

在媒介化社會，大學生的生存方式、學習方式、學習環境與學習手段等都發生了巨大變化，熟練掌控媒介技術成為必備的生活和學習技能。“一切媒介都是技術。然而，反過來說，一切技術都是媒介，那就需要我們承認，兩者都是我們自己的延伸，我們把兩者作為自己和外部世界及其事物的中介”［3］。大學生在自主樹立學習意識的基礎上，還要熟練掌握媒介操作技術，尤其是善于使用網絡學習工具，如電子郵件、文字處理、圖像處理、表格處理、演示軟件、桌面出版、報紙雜志的全文索引、圖文信息中心中英文數據庫的搜索與使用等。

（三）合理利用學習資源

大學生應該能夠發現并利用大學里優質的自主學習資源。在硬件方面，能夠充分利用公教、實驗室、圖書館、電腦機房、心理咨詢室、大學生活動中心、模擬創業實驗基地、科研成果孵化中心、運動場館甚至校區風景區等物質資源；在軟件方面，能夠主動向相關研究方向的教師請教，能夠積極與有共同研究興趣的同學切磋，能夠充分開發圖書館的網絡資源，能夠在教師指導下奔赴科研院所、廠礦企業開展課外科技活動和社會實踐活動等。

四、媒介化社會大學生自主學習能力培養的路徑

（一）更新教育理念

大學教育必須以學生為本，以學生的未來發展為指向，以社會的未來需要為坐標。因此，大學教育不能再僅僅局限于知識的灌輸與傳承，而應著力提高學生自主學習能力，培養學生的自主研究能力和實踐應用能力，引導學生掌握正確的學習規律和科學的學習方法，使學生成為具有獨立思考能力和實踐應用能力的人。這就要求大學教師將這種教育理念貫穿于課程教學全過程，積極轉換職業角色，爭取在教學過程中不再僅僅扮演全知全能的講授者角色，而應力爭成為：一是促進者，即教師要引導學生做出相關學習決策，并支持決策實施過程，為學生學習提供支持與幫助，并在適當的時候對學生進行激勵與鞭策。二是顧問，即教師對教學進程中的個體學習者進行個體化回應，強調教師與學生一對一的交流與溝通，尊重學生個性發展。三是資源提供者，即教師把自己的知識積累和研究成果作為資源提供給學生，供學生自主選擇、判斷、吸納或者淘汰。

（二）創新教學模式

課堂講授是當前高校教學的主要模式，自主學習是讓大學生體驗和理解理論的重要途徑，是課堂講授教學模式的必要和有益補充。自主學習教學模式的關鍵是使自主學習活動落實到個人，使每個人切實參與到自主學習活動中，在自主學習活動中有自己的任務、經歷與體驗。因此，教師可以有計劃地增加課前思考環節，引導學生思考人生規劃、思考質疑現有的慣性認知，培養學生的科學思維習慣和獨立思考能力。同時，許多任務僅僅依靠個人的力量是不可能在有限的時間內完成的，而需要依靠集體的智慧和力量。因此，協同合作意識顯得尤為重要。教師應鼓勵學生了解不同學術觀點，組織討論式教學與合作式學習，把大學課堂轉化為交互式的自主模式。此外，可以通過社會調查、專題研討、集體座談、參觀訪問、科學實驗、資料搜集等形式使自主學習真正落到實處，真正實現以教師為主導、以學生為主體的、以能力為核心的教育培養方式。

（三）革新評價體系

目前高校課程評價體系主要由平時成績、實驗成績、考試成績這樣幾部分組成。這種評價方式雖然已經改變了以往單一的試卷型筆試的考核方式，但對于學生自主學習的動機、實踐與效果的評價還難以量化體現。自主學習的評價體系應該包括三個方面內容：首先是對學生學習方式的評價，即對學生學習方式是否具有創新性、科學性、問題性等進行評價。其次是對學生參與狀態的評價，即對學生是否全程參與、是否積極思考、是否深度投入等進行評價。三是對自主學習效果的評價，即對學生自主學習的能力、對團隊合作學習所作出的貢獻、對所學知識的理解與應用等進行評價。同時，在這三個方面構建一個量化評價指標體系，切實做到定性與定量相結合，科學性與可操作性相結合。

（四）優化網絡環境

無論是主動選擇還是被動接受，大學生已然置身于各種媒介所創造的有形或無形的環境中，網絡所構筑的擬態環境比現實世界更豐富、更完美、更精彩，大學生在這樣一個超越物理時空與社會規約的擬態空間中自主學習，將會獲得前所未有的自由，這種自由也滿足了大學生對自主學習的環境要求。首先，高校可以加強網絡圖文信息中心建設，通過購買數據庫，為大學生提供先進的、豐富的、免費的自主學習資源，使大學生可以通過各種搜索引擎查詢、獲取其所需的資料。其次，高校可以通過無線網絡系統的全面覆蓋，為大學生提供平等和諧的交流協作平臺，如電子郵件、遠程登錄、文件傳輸、討論組、電子公告板及網絡會議等一系列雙向交流工具，使學生將個人問題轉化為公共問題，并借助集體智慧解決問題。最后，教師可以通過微信、微博、QQ等實時通訊媒介搭建學生自評及互評的平臺，讓學生在自評過程中自我反思、自我激勵；在互評過程中取長補短、共同進步。

［1］謝進川.傳媒治理論［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2009：12.

［2］龐維國.論學生的自主學習［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2001（6）：79.

［3］［美］林文剛，編，何道寬，譯.媒介環境學——思想嚴格與多維視野［M］.北京：北京大學出版社，2007：191.

本文為2012年度中國礦業大學課程建設與教學改革項目“‘思想道德修養與法律基礎’自主學習模式與考核體系的構建”（項目編號：2001265）階段成果。