試談信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合策略

王友華

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

試談信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合策略

王友華

（蘇州市職業(yè)大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，江蘇 蘇州 215000）

大學(xué)英語教學(xué)作為語言教學(xué)的一部分，其內(nèi)在本質(zhì)決定了其與信息技術(shù)的密切關(guān)系。本文擬從引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)模式、大力提倡團(tuán)隊(duì)合作精神及倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)三個(gè)方面來探討信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合的策略。

信息技術(shù) 大學(xué)英語教學(xué) 教學(xué)模式 團(tuán)隊(duì)合作 終身學(xué)習(xí)

引言

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)全面走進(jìn)人們的日常工作、生活和學(xué)習(xí)中。具有鮮明的時(shí)代特征的信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學(xué)活動(dòng)日漸融合，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生。在信息技術(shù)背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革正在向著縱深方向發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益成為大學(xué)英語教學(xué)必不可少的組成部分，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)模式和教學(xué)組織方式從根本上改變了傳統(tǒng)的以紙質(zhì)教材為主的教學(xué)理念和教學(xué)方式。大學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)是語言教學(xué)，這就決定了它必須與信息技術(shù)相融合，“信息與語言天生具有本質(zhì)的同一性。信息技術(shù)與外語教學(xué)本質(zhì)的關(guān)聯(lián)性為信息技術(shù)與外語教學(xué)的交融、整合提供了邏輯可能”［1］。信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合，將會(huì)在很大程度上促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。近年來，各級(jí)各類高校在信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面紛紛投入大量的人力、物力和財(cái)力，先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施為廣大師生提供了優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息資源和良好的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境。在先進(jìn)的基于多媒體設(shè)備的硬件設(shè)施的支撐下，各級(jí)各類高校的大學(xué)英語教師們紛紛致力于研究新的大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)方法，將微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)理念引進(jìn)到大學(xué)英語教學(xué)中，無論在課上、課下或者課前、課后，種種變化正在潛移默化地滲透進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中，悄悄地改變著大學(xué)英語教學(xué)的方方面面。“全國(guó)高校陸陸續(xù)續(xù)幾乎都采用了新的基于計(jì)算機(jī)的英語教學(xué)模式，新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革全面鋪開”［2］。隨著飛速發(fā)展的信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)一步的深度融合，基于計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)備的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段等方方面面均發(fā)生著翻天覆地的變化。自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念及營(yíng)造良性的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境等理念和方法大大改變了傳統(tǒng)的以紙質(zhì)教材為中心和以教師講授為主的教學(xué)模式。信息技術(shù)為傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)注入了無限的生機(jī)與活力，使得大學(xué)英語課程呈現(xiàn)出顯著的數(shù)字化、多媒體、多模態(tài)、多元化、全方位、多角度等鮮明的信息時(shí)代特征，更加高效地促進(jìn)了學(xué)生聽說讀寫譯英語綜合運(yùn)用能力的提高，進(jìn)一步提高了大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，在全球化和國(guó)際化浪潮洶涌澎湃的新時(shí)代背景下，為祖國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了具有較高英語水平和文化素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

一、引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段與教學(xué)模式

如今，在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的地區(qū)，以計(jì)算機(jī)硬件為核心的信息硬件設(shè)施與各種教學(xué)軟件配件已經(jīng)相當(dāng)完善，大學(xué)英語教師要充分利用日新月異的信息技術(shù)，為全面提高大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平服務(wù)。積極利用基于海量大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源、微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)手段，以聯(lián)結(jié)主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以行為主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，采用大規(guī)模的網(wǎng)上在線開放式教學(xué)。大學(xué)英語教師可以逐步吸收利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)環(huán)境這新興的、先進(jìn)的教學(xué)方式，在課上、課下及課堂、課外為學(xué)生提供跨越時(shí)空限制的、開放的、全方位的、立體的、多維度的、多媒體的、多情境的服務(wù)，以拓展和延伸學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合。“慕課是大數(shù)據(jù)時(shí)代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方案帶來了新的理念和突破，以前難以辦到或想象的情景（如大規(guī)模的學(xué)員注冊(cè)，大規(guī)模的交流平臺(tái)、大容量的課程內(nèi)容種類、無限量的網(wǎng)絡(luò)連接，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容等）因大數(shù)據(jù)而成為了現(xiàn)實(shí)”［3］。慕課作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式與教學(xué)手段，有效地推進(jìn)了大學(xué)英語課程改革向縱深方向發(fā)張，使得大學(xué)英語教學(xué)緊跟著時(shí)代的潮流，與時(shí)俱進(jìn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)模式與教學(xué)流程，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的教師對(duì)知識(shí)的傳授與學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收顛覆過來。“總體上，學(xué)者們提出的翻轉(zhuǎn)課堂模式分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，課前學(xué)生通過觀看視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)；課內(nèi)學(xué)生通過參加教師組織的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂效果離不開這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，相對(duì)前者更為重要”［4］。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，無論在課堂上，還是在課外，學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的中心。學(xué)生課前先自主觀看視頻，完成相關(guān)的練習(xí)，然后在課堂上完成有針對(duì)性的測(cè)評(píng)，接著進(jìn)行問題討論，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的反思和內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變過去滿堂灌、一言堂的僵化的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了多年來教育家們一直倡導(dǎo)的“少講多練、合作互動(dòng)、質(zhì)疑問難”的美好教學(xué)愿景。

二、大力提倡團(tuán)隊(duì)合作精神

在知識(shí)大爆炸和信息大爆炸時(shí)代，大學(xué)英語教師不僅要有淵博的英語專業(yè)知識(shí)，還要有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，知識(shí)和技術(shù)呈幾何式增長(zhǎng)，更新速度快，跨學(xué)科性成為目前學(xué)術(shù)研究的熱門話題。“要適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的外語教學(xué)，教師應(yīng)該具有駕馭技術(shù)（信息技術(shù)與教育技術(shù)），課程自主設(shè)計(jì)與實(shí)施的核心能力”［5］。這種核心能力具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選取和優(yōu)化、教學(xué)流程和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織與掌控、教學(xué)異步管理及教學(xué)生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)建等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。由于基于大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境徹底地改變了以往教室各自為政、孤軍奮戰(zhàn)的局面，組織教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)成為高效地推進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合的重要手段，將大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)由教師的個(gè)體勞動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊(duì)合作。教師在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中要加強(qiáng)對(duì)話、交流、溝通與協(xié)作，共享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相信任、互相支持，共建活潑的、積極向上的、生機(jī)勃勃的教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)。

首先，在信息化、數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生同為教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不再是講壇上的先知，而是學(xué)生身邊的向?qū)АＴ谛畔⒒?shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師走下知識(shí)的圣壇，走進(jìn)學(xué)生中間，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、合作者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者和幫助者。師生互動(dòng)成為交互式教學(xué)模式的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師在課堂和課外要與學(xué)生親密互動(dòng)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并作出及時(shí)的、合理的、公正的、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，釋疑解惑。教師要通過電話、郵件、QQ、MSN等先進(jìn)的通訊工具與學(xué)生交流、溝通，在整個(gè)教學(xué)過程中，與學(xué)生密切合作，頻繁互動(dòng)，共建平等、親密、民主、自由、開放的新型師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和吸收，從而推動(dòng)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合。其次，無論在課外還是在課內(nèi)，課上還是課下，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際英語基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和將來的職業(yè)規(guī)劃需要，與其他同學(xué)或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的其他學(xué)習(xí)者組建形式多樣的學(xué)習(xí)小組，以拓寬自己的知識(shí)面和學(xué)習(xí)渠道，取長(zhǎng)補(bǔ)短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互幫助，共同進(jìn)步，共同創(chuàng)造良性的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，享受輕松、愉快、趣味性與知識(shí)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)氛圍。

三、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)

大學(xué)英語教師的學(xué)歷代表的是過去和已經(jīng)掌握的知識(shí)，而學(xué)習(xí)代表的是現(xiàn)在和將來及海量有待掌握的知識(shí)。高學(xué)歷并不能讓教師一勞永逸，因?yàn)樵谛畔⒋蟊ê椭R(shí)大爆炸的新時(shí)代，知識(shí)增長(zhǎng)和更新的速度非常快，可謂是日新月異，一旦停止了學(xué)習(xí)的腳步，很快就會(huì)落后，甚至比自己所教的學(xué)生落后。比如如今普通高中生的英語詞匯量和閱讀量有可能超過十幾年前的大學(xué)生。隨著全球化進(jìn)程的不斷加速及信息化、數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生及大學(xué)英語教師專業(yè)知識(shí)和信息素養(yǎng)方面的要求日益提高。學(xué)校和各級(jí)教育部門及教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)教師的實(shí)際情況和實(shí)際需要設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，不僅僅要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，還要有針對(duì)性地將信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)整合起來，使教師能夠得心應(yīng)手，游刃有余地將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。“當(dāng)前，信息技術(shù)與課程整合的探索已經(jīng)進(jìn)入了第三階段——TPACK階段，與前兩個(gè)階段相比，TPAKC階段更加重視整合模式在貫徹、實(shí)施過程中的‘靜脈'（Contexts），更加強(qiáng)調(diào)教師綜合性的TPACK知識(shí)而費(fèi)心信息技術(shù)知識(shí)”［6］。為此，教師要多參加校本培訓(xùn)，因?yàn)樾１九嘤?xùn)所使用的是教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)情境，高效地促進(jìn)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的有機(jī)整合。

結(jié)語

在全球化、國(guó)際化飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，隨著數(shù)字化技術(shù)、信息化日新月異地發(fā)展，信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合已經(jīng)成為學(xué)者們熱議的話題，是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地吸收英語專業(yè)知識(shí)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)，緊跟時(shí)代的步伐。在教學(xué)活動(dòng)中，要引進(jìn)慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等新興的教學(xué)模式和教學(xué)手段，加強(qiáng)教師之間的合作，分享教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相幫助，共同提高。此外，教師要注重與學(xué)生的合作，將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、合作者、幫助者、監(jiān)控者和評(píng)價(jià)者，在頻繁的師生互動(dòng)中踐行與學(xué)生之間的密切合作，體現(xiàn)親密、民主、平等、開放、自由的新型師生關(guān)系，營(yíng)造和諧民主、積極進(jìn)取、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

［1］胡加圣，陳堅(jiān)林.外語教育技術(shù)學(xué)論綱［J］.外語電化教學(xué)，2013，3：3-12.

［2］張堯?qū)W.抓住機(jī)遇，再接再厲，全民提高大學(xué)英語教學(xué)水平［J］.外語界，2008，（4）：2-7.

［3］陳堅(jiān)林，大數(shù)據(jù)時(shí)代的慕課與外語教學(xué)研究—挑戰(zhàn)與機(jī)遇［J］.外語電化教學(xué)，2015，（1）：1-7.

［4］曾明星，蔡國(guó)民，姚小云.翻轉(zhuǎn)課堂課前交互式教學(xué)模式研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，（3）：57-62.

［5］陳冰冰.MOOCS課程模式；貢獻(xiàn)與困境［J］.外語電化教學(xué)，2014，（3）：38-43.

［6］何克抗.TPAKC：美國(guó)信息技術(shù)與課程整合途徑與方法研究的新發(fā)展（下）［J］.電化教育研究，2012，（6）：47-56.