用規則喚醒責任

鄧慶民

“都說教育是愛的事業，可我怎么越來越發現，在學生身上傾注了幾乎全部的愛，得到的只是冷漠和理所當然？”

“為什么有的學生任你使盡渾身解數，苦口婆心也好，批評威嚇也罷，可他就是軟硬不吃，我行我素，我感覺自己都要被他們逼瘋了！”

“專家說教育應該有更多的方法，更多的途徑。當所有的努力都沒有效果的時候，除了發火，我還能做什么？”

……

在教育報刊雜志上，我們讀到的幾乎全是成功的案例;可在現實生活中，我們感受到的卻是教師的困惑和無奈。

當愛的感化失靈，當說教變得無效，當學生似乎變得“百毒不侵、無所畏懼”，我們該拿什么教育這些孩子？

學生最需要的是對于規則的敬畏和對自己的負責。

有一個任性胡鬧， 一點也管不住自己的男孩子， 他會無緣無故地一會兒打這個同學， 一會兒又把另一個女孩子的連衣裙故意弄臟。他的老師是這樣處理的：首先，對其進行了批評， 告訴他這是一種野蠻人的行為;其次，把他的右手牢牢地捆在衣袋里， 使他不能使用這只手;最后，讓全班同學把左手也扎起來，體驗一天失去自由的滋味。

如何評價這位教師？

故事中的這位教師就是蘇霍姆林斯基。教育從來就離不開懲戒，只不過在蘇霍姆林斯基那里，懲戒不是目的，而變為一種對所有同學的體驗教育。

規則是一種幫助，是用來幫助兒童發展自己的堅持性，和道德無關;規則是一種指導，是讓他們知道哪些行為是正確的，并且如何做;規則是一座橋梁，“是引領兒童對社會規則的服膺，對生活中的他人的尊重，是一種敬畏感的培養”，規則其實就是幫助他們與社會銜接;規則看似外在的約束和限制，其實是學校和社會對人的素質要求。

一、學校有規則不等于學生有規則意識

曾任哈佛大學校長的亨利·鄧斯特說，讓校規看守哈佛的一切，比讓道德看守哈佛更安全有效。規則是規定出來供大家共同遵守的制度或章程，學校生活中的規則體現了對學生進行學習生活指導規范及管理的內涵。用規則看守校園，我們需要對學校規則的制定、功能及其存在方式進行一些反思。

（一）規則的制定過于隨意，并且常常變化

學校規則是成人思維與邏輯的創生，但是“學生的世界畢竟與成人是有區別的，沒有學生‘聲音的學校規則教育很顯然是悖論的教育。”

學校規則大多是管理者根據以往的教育經驗而制定的，制定的目的也往往是為了管理的方便。規則想當然的成分較多，比如發現學生吃零食現象嚴重，就很快規定“學生在教學區內禁止吃零食”，可沒幾天，因為一些家長和學生的抵制，就將這條規則改為“在第三節課和第七節課課間可以吃零食”。不斷變化的規則，讓規則失去了其嚴肅性，也讓學生失去了對規則的尊重。

（二）規則內容含糊，規則功能是壓制學生

“美國的學校規則有三個主要特點，一是適合孩子年齡，二是把遵守規則和榮譽感相結合，三是規則必須確保學生生命和學校財產的安全。規則的目的只有一個，那就是培養學生們學會尊重自我，尊重他人，有責任心。”

很多時候規則內容并不明確，且規則多是規定“性質”而不是針對“行為”，以至于很難界定和遵守。比如，很多學校都規定學生“禁止早戀”，但什么是早戀，至今都沒有明確的說法。規則往往成了威嚇學生，方便管理的工具。

（三）規則的執行受到態度、人情影響

兩個學生犯了同樣的錯誤，但其處理結果可能完全不一樣，認錯態度好的，可能會免于處罰，態度惡劣的可能會從重處罰。最為可怕的是，對于這一點，我們普遍認為沒有什么不妥。這也折射出我們在規則面前的判斷標準——態度高于行為。實際上，任何人都不能超越規則的底線，因為只有規則范圍內的自由，而沒有規則以外的人本和人情。

每個學校都有自己的規則，但是這些規則只是書寫在紙面上的規定，學生并沒有形成遵守規則的意識;規則只是用來約束學生行為的工具，沒有內化為學生自我素質提升的需要。

二、不能執行的規則比沒有規則更可怕

參加音樂會，一般開場以后就會謝絕進入，需要等到中場才有機會入場，這已經是慣例。但每次都會有一些觀眾遲到，音樂廳工作人員對此深表苦惱：“如果允許遲到觀眾進場，肯定要影響已進場觀眾的欣賞;但如果不讓遲到觀眾進場，也就意味著半場音樂會與他們無緣。放，還是不放？實難兩全”。

在學校中，教師也經常面臨著類似的抉擇：面對課堂搗亂的學生，剝奪其繼續聽課的機會，會對其發展造成影響;可允許其存在又會影響其他學生學習的權利。

可見，用規則守護校園的最大障礙在于我們對于規則的執行，規則不能有效執行，其造成的后果和影響比沒有規則還要可怕！

規則意識包含三個層次：首先是關于規則的認知，即‘有規可循;其次是具有遵守規則的愿望和習慣;第三是遵守規則成為人的內在需要和第二天性，使外在規則轉化為人的內在素質。

（一） 認識規則：明確要求，知曉后果

為了學生更好使用網絡資源，我們制定了《電腦房使用協議》，協議中對使用電腦房作了詳細規定：不得帶飲料入內，不得打游戲、玩QQ，不得利用網絡散布不健康言論，不得利用網絡抄襲他人作品等等，違反者將被取消使用權。機房協議在每年新生入學后就與學生、家長簽訂，違反協議，遵照協議執行，學生自己承擔責任。

這種規則必須是明確的、清晰的，并且讓學生知道違反規則需要承擔的后果。一個好的規則要“簡明扼要、易操作、易檢驗”，如美國有所學校規定的“傾聽規則”——嘴閉上;耳朵聽;眼睛注視著發言人;身體保持端正;手自如。

（二）習慣規則：自由選擇，自我承擔

AP物理老師JJ原是加州大學的教授，在中國一所高中教授AP課程。他非常喜歡布置網上限時作業，半小時的作業，只要你一打開作業界面，計時很快開始，半小時后作業自動提交，不管你有沒有做完。同學們一開始做作業還沒當回事，后來發現限時作業也很難在規定時間完成，因為JJ習慣于出一些需要預習的作業，不預習，一邊翻書一邊作業是來不及的。而作業不及格的后果是，將影響他們的平時成績，影響到高校入學申請。一段時間下來，學生養成了先預習再做作業的習慣……

這位教師給了學生自由選擇的機會：你可以選擇草率完成作業，但必須面對平時成績不及格和美國高校可能會拒絕你入學申請的后果。他們不去強迫學生學習，只是在這種自由選擇中學會對自己負責。好的規則能激發了學生遵守規則的內在動機，使他們感受到對規則的內在需要并體驗到需要滿足的快樂。

（三）遵守規則：合理懲罰，自我負責

馬卡連科說，合理的懲罰制度有助于形成學生堅強的性格，能培養學生責任感，能鍛煉學生的意志，能培養學生抵制和戰勝引誘的能力。

在實施學生管理過程中，美國肯塔基州各中小學校對于違反《中小學生行為準則》的學生，依據其情節的嚴重程度，實施五級分類處理，具體處理方式是：一是由教師處理，二是由校長處理，三是移送“他擇性學校”，四是停課回家，五是開除學籍。

美國《中小學生行為準則》明確規定著學生肩負的責任，并且要求學生像遵守法律一樣遵守各項準則。他們給予學生機會，但這種機會絕不是無止境的。懲罰應遵循“正當”程序，如“規則面前人人平等，證據要合理可靠，懲罰方式應與學生所犯過錯具有內在的關聯，懲罰的輕重程度應與過錯的大小程度相適配，允許學生對過錯作出解釋、說明和自我辯護等等”。

教育不是一種簡單的給予，而是一種喚醒，用規則喚醒學生的責任意識，讓學生發現自己的存在和價值，成為一個對自己負責的人。

（作者單位：江蘇省天一中學）

責任編輯/高藝菲