高職“藝工結合”知識結構的構建策略研究——以室內設計專業為例

陳 曦，江 文，陸曉俊

（無錫城市職業技術學院 藝術設計系，江蘇 無錫 214153）

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分。早在2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）就提出高職院校“工學結合”人才培養模式改革。歷經近十年，高職院校在工學結合方面做出了許多大膽嘗試和有益探索，也積累了許多值得借鑒的經驗和做法。由于我國高職院校開辦專業的多樣性與復雜性，各專業對工學結合的具體理解和實施內容不盡相同。作為包含藝術與技術、美術與工程雙重特點的藝術設計專業，尤其是室內設計專業，簡單套用或模仿其他專業進行工學結合人才培養模式改革，必然在人才培養質量、畢業生滿意度、就業競爭力等方面產生問題。因此，對工學結合人才培養模式進行具體化、特殊化的理論發展，形成適合包括室內設計專業在內的眾多藝術設計專業的人才培養模式，是高職院校藝術設計教育工作者的重要責任。其中，對知識結構的構建是整體人才培養模式構建過程的基礎環節，是決定人才培養方案是否完整、科學、系統的前提，也是決定人才培養模式能否有效實施的重點。

1 藝工結合知識結構的構建背景

1.1 人才需求的復合性

“在市場經濟體制背景下，人才需求對專業建設的影響越來越直接和深刻。”［1］高職院校的人才培養要與市場、行業、企業“無縫對接”，人才需求狀態直接決定了高職院校的專業建設與改革方向，是確定高職藝工結合知識結構的首要因素。在包含室內設計在內的藝術設計行業中，人才的需求特征包括以下三點：一是短期能力與長期能力并存，即對人才能力的要求具有靈活多變的特點；二是藝術素質與技術素質并存，即對人才素質的要求具有藝技皆備的特點；三是通用知識和專用知識并存，即對人才知識的要求具有廣深并重的特點。

1.2 平臺方向的多樣性

2006年，《教育部財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高〔2006〕14號）中提出“專業群”的建設思想，發展至今已基本成熟。在專業群建設中，具有“平臺”與“方向”兩個具體的知識結構分類。“大平臺是由文化課、基礎理論課、基礎美學課、軟件基礎課等通識類課程構成的基礎型教學平臺；多方向是若干專業方向的專業進階課程。”［2］在室內設計專業中，“平臺”具有通用性和廣泛性，“方向”具有多樣性與復雜性，且可進一步細分。

1.3 設計行業的跨界性

“跨界設計，就是把一個領域的設計語義運用于其他的領域，或者某個領域的設計師進行另一個領域的跨專業或綜合的設計活動。”［3］目前，我國高端設計領域的跨界之風愈演愈烈，設計行業對從業者設計的跨界能力提出了更高要求。如傳統室內設計向建筑類行業的建筑設計、景觀園林設計的跨界；向紡織類行業的室內軟裝飾品設計、室內針織與面料工藝設計的跨界；甚至向原本歸于動漫游戲行業的空間場景游歷動畫的跨界。凡此種種，直接導致高職院校室內設計專業人才知識結構要求的復雜性。

1.4 職業教育的適應性

隨著大眾審美傾向和空間設計要求的日益提高，設計從業者不得不從一次學習走向終身學習，由終身職業走向多種職業。這使高職院校必須注重人才“跨崗位、跨職業乃至跨行業”［4］的知識結構培養，使高職院校培養的人才具有適應性從業能力，具有建立在“一專”基礎上的“多能”。

2 藝工結合知識結構的構建原則

2.1 厚藝精技原則

厚藝精技原則是藝工結合知識結構的首要原則。教育部曾就高等院校提出“厚基礎、寬口徑”的人才培養指導性意見，其目的即人才培養的全面性。在室內設計專業的知識結構中，藝工結合包含了藝術與技術、美術與工程兩方面的“基因”。“藝”是基礎，“工”是載體，“藝”是“工”的前提，“工”是“藝”的實現手段。厚藝精技原則是“厚基礎、寬口徑”在藝術設計、尤其是室內設計專業的具體化發展。只有堅持藝術基礎的“厚”，才能使學生具有設計基礎和造型能力；只有堅持技術技能的“精”，才能使學生具有解決實際問題和動手操作的能力。二者互為補充，互為促進，缺一不可。

2.2 藝技融合原則

室內設計專業的人才需要藝術與技術的均衡發展，“藝”與“技”二者具有緊密的協同關系。既不能片面強調或弱化其中的一方，也不能將二者生硬結合。室內設計行業所解決的實際問題、進行的設計實踐，均以綜合的狀態出現，而非純粹的藝術創意或技術施工。加之藝工結合知識結構的總目的，是通過藝術與技術的融合，達到人才培養的全面性，使學生具有藝技融合的復合型特征。因此，藝技融合是藝工結合知識結構構建過程的重要原則。

2.3 實踐引領原則

高職院校人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，加之室內設計本身也是實踐性極強的專業。對于實踐性較弱的、脫離行業企業需求的或與實踐性設計工作存在偏差的知識應及時調整和糾正，保證人才培養的整體知識結構順應行業、企業的需要，符合高職教育的特點。

3 “藝工結合”知識結構的構建策略

3.1 對應崗位能力，確定知識結構的構成因素

確定構成要素是藝工結合知識結構構建過程中的首要環節。構成要素是否完整、合理、科學，是決定整體知識結構能否有效的先決條件。知識結構的構成因素必須始于崗位能力進行系統調研，包括必要的崗位需求調研、知識目標調研和實訓目標調研等［5］。（如圖1所示）。

圖1 崗位能力調研

通過從能力類別角度的調研與分析可以看出，室內設計行業的從業者必須具備四種能力類別，即藝術能力、技術能力、專業核心能力和專業拓展能力。此四類能力類別分別對應多種具體的崗位能力。根據對崗位能力的細分研究，共確定室內設計專業知識結構的構成因素由12種組成，在性質上分別對應了“藝術與美學”“技術與工程”和“藝工結合”三類（見表1），分別對應“藝術”“工程”及“藝工結合”，符合藝工結合知識結構的構成規律。

表1 高職室內設計崗位能力與知識結構對應表

3.2 適應教學規律，搭建知識結構的系統體系

教學規律是客觀存在的，不以人的意志為轉移。“只有遵循教學規律，按教學規律辦事，才能提高教學質量，取得事半功倍的效果。”［6］在確定了知識結構構成因素的條件下，按規律進行合理化搭建，使分散的、孤立的各因素組成連續的、系統的結構體系，是構建藝工結合知識結構的核心環節。

目前我國高職院校的專業建設普遍圍繞“專業群”展開，形成各項不同層級的“平臺”，如專業群平臺、專業模塊平臺及專業拓展平臺。專業群平臺體系的劃分為藝工結合知識結構的體系構建提供了有力的理論支撐和實際參考。在室內設計專業中，專業群平臺的作用是保證專業群的基本規格和全面發展的共性要求，這恰恰與室內設計藝工結合中“藝術與美學”“技術與工程”相對應，二者共同構成室內設計專業的專業群平臺；專業模塊平臺和專業拓展平臺用以實現不同專業人才的分流培養，拓寬學生就業面、增強學生崗位適應能力，這與由室內設計崗位能力所決定的“藝工結合”的各項知識結構相對應，二者可謂“不謀而合”。（見表2）。

表2 專業群平臺體系與知識結構體系對應表

3.3 順應全面發展，滿足知識結構的理實交融

雖然室內設計專業、高職室內設計教學及人才培養目標均具有高度的實踐性，但理論知識的掌握是實踐知識學習不可忽視的必備基礎。由于目前我國高職院校普遍采用“項目化教學”“工作室教學”等模式以突出職業教育的特點，順應職業教育的主流要求，但也出現了“拔苗助長”式的片面強調實踐，導致部分學生，尤其是低年級學生理論知識的缺失，影響了后續實踐項目操作能力的學習。因此，滿足學生全面學習、全面發展的需要，使整體知識結構做到理實交融，是構建藝工結合知識結構的重要環節。

室內設計專業知識結構的構成因素可分為理論、理論加實踐和實踐三類。其中，藝術與美學的理實屬性可部分屬于“理論型”，部分屬于“理論加實踐”；技術與工程性質完全屬于“理論加實踐型”；藝工結合性質中，除完全屬“實踐型”的綜合實踐、專題設計、畢業設計、頂崗實習外，其余全部屬于“理論加實踐”。由此可見，“理論加實踐”在整體知識結構中比重較大。可使學生在理論的基礎上訓練實踐，在實踐的過程中體會理論，做到理實交融，促進學生知識結構的全面發展。（見表3）。

表3 知識結構與理實屬性對應表

4 結語

藝工結合知識結構是高職院校“工學結合”人才培養模式在藝術設計類專業的具體運用與發展，它一方面繼承了突出實踐能力培養這一核心要求，又在此基礎上滿足了高職院校藝術設計類專業特殊的人才培養要求。在我國對職業教育的發展由注重數量、規模轉向內涵建設的今天，合理構建藝工結合知識結構，對包含室內設計在內的高職藝術設計類專業，在課程體系、課程內容、教學方法等方面均能起到巨大的推動作用，提高人才培養質量和社會聲譽，為國家培養符合行業、企業需求的高素質技能型設計人才。

［1］ 熊曉熙.人才需求與專業建設關系的研究［D］.長沙：長沙理工大學，2012.

［2］ 吳錫平.淺析高職廣告設計專業“大平臺＋多方向”課程體系建設［J］.教育與職業，2014（9）：140－141.

［3］ 閆石.跨界設計的模式分類研究［J］.藝術與設計，2011（2）：24－26.

［4］ 高權德.職業教育應注重適應性從業能力培養［J］.山西財經大學學報：高等教育版，2007（6）：73－75.

［5］ 陳曦，陸曉俊.高職設計類核心課程的項目化實施路徑研究［J］.無錫職業技術學院學報，2014（3）：36－39.

［6］ 南紀穩，張立昌.教學規律研究：必要性及研究邏輯［J］.教育研究，2010（12）：56－60.